《搭石》教學反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭石》教學反思1
《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。
第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。
雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位，還應該讓學生把自己生活中的.美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。
另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。
《搭石》教學反思2
”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！辈㈩I悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
�。ǘ�、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的.事？”
學生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術。
《搭石》教學反思3
我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的�？傮w上說，本節(jié)課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。
這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過回憶上節(jié)課的內容，由學生為搭石作自我介紹，從而拉進彼此的距離。接著，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。
風景1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
體會句子時，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個動作：放、找、踏來仔細探究。
師：如果你是這位老人，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后，會怎么“放”。
生：我會把東西放到對面的岸邊，再回去整理搭石。
生：當我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，我會走回去把籃子放到岸邊，然后再整理搭石。
師：真是一位有心的老人。現(xiàn)在你來到岸邊，哇，石頭可真多，你會“找”哪塊石頭呢？課件出示：
生：我選擇四四方方的那一塊，這樣搭起來就牢固一些。
師：你真是經驗豐富。
生：我選擇平整方正的那一塊，這樣，別人走在上面就安全了。
師：你真是一位為他人著想的老在爺爺�！銜趺刺つ兀�
生：我會用力地踏。
師：有這個必要嗎？
生：有，有些挑重擔的人，走路時會很用力的。
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你會怎么放？”、“你會怎么找？”、“你會怎么踏？”幾個問題展開，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
風景2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的.美感。
在充分研讀后，伴著優(yōu)美的音樂我范讀了這一段（學生閉上眼睛，想象各種場面），學生發(fā)揮想象力看到了書本中未描寫出的場景，有同學說，他看到了大學生背小學生走搭石的場景，看到人們互相禮讓的情景……
在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
上完這節(jié)課，整體感覺教學設計還應多一些預設，教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標。
《搭石》教學反思4
《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學習完。這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。學習本篇課文一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識字教學，點面結合
在教學過程中，對于識字教學，我先讓整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協(xié)調有序”一詞，學生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯(lián)系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這一中心句，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的.場面，通過學生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在本課的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方沒有落實，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規(guī)范，沒有引導學生明白走搭石的方法。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學反思5
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生達到會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結主要內容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。
2、加強識字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學，根據(jù)中年級學生特點，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調有序”等詞語的教學，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的.溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。
4、說話做到在深入體會文本的基礎上去說、去交流，達到語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習作訓練。
教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
１、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思6
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
一、成功之處：
1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的`為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
《搭石》教學反思7
本節(jié)課因為是第二課時的教學，重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：在教學預設時，我著重從以下幾方面下功夫：
首先，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學生認真傾聽的'良好品質。
其次，注重傳授學習方法，提示學習規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規(guī)律，掌握學習方法，是實現(xiàn)學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！弊寣W生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
總之，在本節(jié)課教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
但在教學中也存在以下不足：
1、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。
《搭石》教學反思8
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍愤@篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住”搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！斑@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。
在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解”協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽“來讓學生感受到協(xié)調美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時間關系，原來預定的”小練筆“臨時改成了課后練習，使寫的'訓練沒有完成。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思9
說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關資料及校領導的指導，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風、美好的民情。
沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予�！碑斘伊私獾竭@些，再去給學生講課時，我便知道應更多地讓學生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質，高尚的品質本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學生學完本文真正從內心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢？而是我們作為教師應把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學著在平時寫作者中能過圍繞一方面內容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個“關愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責”一詞，只表現(xiàn)關愛的美嗎？如果有人譴責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學生只是認真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學生都能表達自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導著，甚至成為旁聽者、服務者，這樣的'課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經驗豐富并善于、樂于為我指導的領導和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機會參加這樣的活動，不斷進步，不斷提高自身的教學能力。
《搭石》教學反思10
《搭石》是一篇以愛為主體的文章，透過家鄉(xiāng)人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉(xiāng)人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會
在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急著去干什么？學生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時著急的情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上，心里怎樣對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著學生的話，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石�！庇谑菍W生們在想象老人的'狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了風景美和情感美。
在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉(xiāng)人們純真、質樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。
《搭石》教學反思11
一、識字教學，集中和分散結合
在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協(xié)調有序”一詞，學生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的'，我讓學生聯(lián)系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規(guī)范，沒有引導學生明白走搭石的方法。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學反思12
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。經過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣經過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生到達會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，經過各種形式的讀課文，到達熟讀、會總結主要資料的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的'景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。
2、加強識字、理解本事的培養(yǎng)。生字教學，根據(jù)中年級學生特點，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，到達檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調有序”等詞語的教學，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，經過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。
4、說話做到在深入體會文本的基礎上去說、去交流，到達語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習作訓練。
教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時研究周全，可是真正教學時未必到達預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時間關系，原先預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
2、設計的資料太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思13
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。
首先，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協(xié)調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤浺獾囊粋�環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人?會怎么走呢?進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學生認真傾聽的良好品質。 其次，注重傳授學習方法，提示學習規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規(guī)律，掌握學習方法，是實現(xiàn)學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。
再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的`引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環(huán)節(jié)讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發(fā)下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統(tǒng)美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學習。
還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環(huán)節(jié)的教學，優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現(xiàn)的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩!當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥(當然是我的一點不成熟的見解)。
總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景!她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景!
《搭石》教學反思14
《搭石》這一課，我進行了認真的備課，搭石教學反思。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
讓學生通過這些畫面的`體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
《搭石》教學反思15
前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環(huán)節(jié)一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節(jié)課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉(xiāng)親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，突破本節(jié)課的教學難點之后，接著是思維拓展訓練：讓學生發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？當教學到這一環(huán)節(jié)時，我的.心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。
問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應該不會出現(xiàn)了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢�？紤]一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全�！�
“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石�！薄叭绻抢先藖碜叽钍�，我會攙扶他走過去�！薄叭绻腥瞬恍⌒膹拇钍系M河里，我會馬上把他拉上來�！薄犞@一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啟發(fā)引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。
【《搭石》教學反思】相關文章：
搭石教學反思04-02
《搭石》教學反思11-28
搭石的教學反思08-04
搭石教學反思03-20
搭石教學反思01-02
《搭石》教學反思01-08
語文搭石教學反思03-05
《搭石》教學反思（精選10篇）10-28
《搭石》教學反思（精選17篇）09-21
《搭石》教學反思(15篇)02-09