《假如》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《假如》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《假如》教學反思1
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以簡便的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累本事、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學設計中，我注重了根據(jù)課文資料給學生創(chuàng)設情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，并且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，并且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累本事、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的`神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的學校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的本事，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的歡樂，愛學、樂學。自我也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
《假如》教學反思2
詩歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學，在某種意義上應讓學生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過多地死摳，這樣反而降低了學生學習的興趣。那么，如何才能讓學生比較好的`理解詩歌呢？只能讓學生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的韻味，體驗詩歌的情感。
課堂教學改革倡導充分發(fā)揮學生的學習自主性，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生會學習、愛學習，體驗學習的樂趣。教學過程中，充分讓學生自主、合作。在識字時，學生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
《假如》教學反思3
今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問題。
一、在識字部分又浪費了不少時間，導致時間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調(diào)整。
二、指導朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的'立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語言表達能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽�！弊尯⒆臃聦懀⒆诱f：“我要給媽媽畫個機器人，幫媽媽干活。”
明天讓孩子們寫個續(xù)寫，看看怎么樣再決定。
《假如》教學反思4
《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得應該關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的.精妙與意蘊。
在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習積極性，達到了較好的學習目的。
在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，通過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自己的美好愿望，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的美好愿望，達到了教學目的。
《假如》教學反思5
《假如》這一課的資料實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學校和大家一齊學習，一齊玩耍。這時我不得告訴大家那位學生的眼睛做手術，如今還在北京的醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實的一個問題呀！同學們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時光有點短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點回來給自我做些好吃的'等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的情緒怎樣樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師之后引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會就應是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。
《假如》教學反思6
本次習作是一次想象作文,這次教學的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學生，習作只是剛剛起步階段.在學生習作實踐的這個過程中，我遵循著以“從說到寫”的學習規(guī)律，根據(jù)學生知識、能力的實際，引導學生把自己想說的意思，說明白、說具體、說生動。在課堂導入時,我從同學們知道什么人需要我們的幫助問題入手，引導學生暢所欲言,喚醒孩子們的認知，激活學生的表達欲望，當每個學生都想站起來一吐為快時，我進而引導幫助學生打開思路,幫助學生提取記憶的線索.為本次習作拓寬題材、范圍.
當學生明確了本次習作的要求后,我注重引導學生明確本次習作要按一定的順序來寫,并提供適當?shù)陌鍟�，“說清楚”為“寫明白”奠定了基礎.逐步鍛煉了學生寫話的基礎能力.
在這節(jié)課中學生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結出來有以下兩點：
1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式，孩子們的`回答很簡潔，我沒有及時引導學生把句子說完整。
2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學生的思維廣度。
課后看到有一些學生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時也有部分學生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平時還要增加學生的知識儲備，多學多用。
《假如》教學反思7
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的。”心儀委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許表達出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說：“好孩子要謙讓其他的小朋友�！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平��！“老師，鵬飛拿了我的'玩具熊�！焙⒆佑掷业氖郑镏∽靻栁�。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)枂査�，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的。”說著低下了頭。我說：“對�。∈切膬x的，你應該爭取心儀的同意后，才能玩的�！彼锲鹆诵∽煺f：“心儀，對不起！”心儀高興的說：“沒關系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當成孩子，就會找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
《假如》教學反思8
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，很多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言供給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的'神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學校像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快歡樂樂
的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
《假如》教學反思9
推薦灰塵，這生活中無處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡單的事情。說明文《灰塵》從科學的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒有用處，給我們帶來危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來，我們的生活又是離不開灰塵。其實，就是在這樣科學的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊涵了一個深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學這篇課文，感覺上得很吃力，學生學的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺得：
一是文中有許多科學的專業(yè)名詞，學生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時候，是層層推進地介紹，一個結論，既是前面原因的'推斷結果，又是后一個結論引起的原因，學生閱讀起來比較困難。
本課是選學課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語手冊》和其他工具書去預習，理解重點字詞，找出文中自己印象特別深的語句，并聯(lián)系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。
《假如》教學反思10
課標強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維火花。如指導學生有感情地朗讀詩文后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，有的說：“我要給窮苦的人畫許多許多的`錢�！庇械恼f：“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽�！庇械恼f：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥�！庇械恼f：“我要給人類畫一個凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準備好的2張學生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學習的欲望。接下來，我設計了“我們會寫詩”，“我們會畫畫”的環(huán)節(jié)，讓學生小組合作，嘗試寫詩歌，畫詩歌。學生一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。
另外，在教學的整個過程中，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。我用“你真是個有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語言，讓他們感受成功的快樂，激起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。
《假如》教學反思11
《假如》是一首充滿童趣的兒童詩，語言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開興趣之門。
心理學家告訴我們,小學生的學習動機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設良好的教學情境。首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀課文，感悟語言。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個性化識字方法。
教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。學生對《神筆馬良》這個故事很感興趣，我就出示這樣一個課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個生字，讓學生自己讀，能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個生字寶寶最容易寫錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導書寫后展示學生作品，評析。
三、聽寫生字及時反饋學習效果。
《課標》明確指出：“學生是學習的發(fā)展的主體�！苯虒W中要引進各種新的`課堂教學機制，充分激發(fā)學生的主動意識和自主進取精神，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉變。聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在第二課時的，但為了更好讓學生記熟生字，于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié)，學生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習慣，還可以給予學生更大的學習識字的自主權，自己認為難寫易錯的字從同學的聽寫中或自己的聽寫中能更快地掌握。
當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，學生的作品展示時間太少，并沒有及時指導評價。其次，聽寫的環(huán)節(jié)設計得好，但時間也不夠，特別聽寫后學生訂正出現(xiàn)很多意見：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學改錯，有的告狀說生詞聽得太多，所以還沒有幫同位聽寫等現(xiàn)象，這是我沒有預料的，也就是我在設計聽寫環(huán)節(jié)時，沒有明確要求聽寫多少個，寫字的規(guī)范性等，導致課堂教學時間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言，學生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。
《假如》教學反思12
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文資料”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的.進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學資料、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學劉慶元教師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時，在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
《假如》教學反思13
關于指導想象的地方，我始終感覺不是特別好，因為一部分學生畫出來的巨人只是停留在簡單的'玩耍上。
并沒有像我設計的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學重點（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的不夠。
但學生的作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對比完成的還不錯。
《假如》教學反思14
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。
2、學習語言。
無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的'朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思
《假如》教學反思15
最近教了《假如》這篇關于“關愛他人，關愛環(huán)境”的課文，下面總結一下學習這篇課文的一些做法：
一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累
低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸福”。
二、感悟課文中體現(xiàn)的關愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠�，因此把“關愛他人、關愛自然環(huán)境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的'神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方，如學生的朗讀還須加強。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。
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