《祖父的園子》教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的《祖父的園子》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、仔細(xì)閱讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)出“我”在園子里自由自在,快樂(lè)無(wú)憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
重難點(diǎn):1、體會(huì)“我”在園子里自由自在,快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入新課
童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢?板書(shū)課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
2、找出生字新詞,注意讀準(zhǔn)字音.
3、查字典,聯(lián)系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語(yǔ)。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景?
5、全班匯報(bào)交流,師根據(jù)學(xué)生交流。
三、體會(huì)作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會(huì)。
2、全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子,談體會(huì),有感情朗讀,體會(huì)到“我”在園子里的心情,達(dá)成共識(shí):“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的,“我”的'童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)
討論:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?
通過(guò)交流,老師點(diǎn)撥,使學(xué)生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因,要求學(xué)生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè):1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸:課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。3、預(yù)習(xí)新課。
板書(shū):
祖父的園子──“我”的樂(lè)園
留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)表達(dá)感受
《祖父的園子》教學(xué)反思:
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的篇優(yōu)美的散文,文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語(yǔ)言富有孩子氣,同樣富有詩(shī)情畫(huà)意,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切,感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事,所以會(huì)打動(dòng)讀者。
本文是略讀課文,所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活,所以理解起來(lái)很容易。
最后,再細(xì)細(xì)品讀課文,對(duì)學(xué)生的引由淺入深的引導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走向深入,而又不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)負(fù)擔(dān)和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際,通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā),使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如,《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的自由。我首先問(wèn),作者和祖父在園子里做什么?——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn):祖父在勞動(dòng),我也真的在勞動(dòng)嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受我的童年生活是怎樣的?再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)讓緊貼學(xué)生的原有水平,再稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就過(guò)去了,沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué),只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
記得很久很久以前了,我就讀過(guò)蕭紅的《呼蘭河傳》,現(xiàn)在對(duì)主要內(nèi)容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說(shuō),作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。使自己又有機(jī)會(huì)拜讀了這部小說(shuō)的精彩章節(jié).感覺(jué)真好.這章寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用擬人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,在充分讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力。
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音,教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有三個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味:讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ),如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的'蜜蜂握在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。注意讓學(xué)生積累.
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,作者輕松自在的文字也讓我們體會(huì)到無(wú)拘無(wú)束,倭瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫(xiě)得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生們都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
3、拓展
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有機(jī)會(huì)讀一讀整部小說(shuō)。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官,使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀,則有利于理解課文、豐富詞匯,對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí),我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸,收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下,在本課的朗讀訓(xùn)練中,用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例:
我并不細(xì)看,不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,跑過(guò)去摘下來(lái),吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完,又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò),于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花,捉一個(gè)綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿,螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣,祖父澆菜,我也搶過(guò)來(lái)澆,奇怪的就是并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚(yáng),大喊著:“下雨了,下雨了!
以上這三個(gè)自然段中有大量的`表示動(dòng)作的詞句,在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí),我讓大家移開(kāi)椅子,從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí),我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間,教室里開(kāi)始沸騰起來(lái),只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真,而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情,將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望,同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接,使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦,同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示:盡管聾生聽(tīng)不到聲音,但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多,我們常?吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的,他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象,所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性,將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。
第三章第一篇,課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手, 激情導(dǎo)入:有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花,盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來(lái)不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開(kāi)越紅,越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣,在20世紀(jì)30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開(kāi)放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫(xiě)著她的字,大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年,這個(gè)女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀,把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考,傳達(dá)給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年,尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子,初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文,用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈,如:生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子,感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/strong>
我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落,在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中,在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的`,感受到園子的活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中,倭瓜、黃瓜……是有靈性的,自己為自己做主,是自由的快樂(lè)的,不受任何約束的,由著自己性子生長(zhǎng),它們的事情,人不去干涉,太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論:我在園子里做了哪些事?我們可以發(fā)現(xiàn),我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí),也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧;鏟地,我是在亂勾;澆菜,我是在亂鬧。我要做什么,就做什么;想怎么做,就怎么做,一切都是自由的 。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè),情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
三、課堂小練筆,走進(jìn)童年,共享自由的陽(yáng)光
學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí),朗讀感悟 “一切都活了,花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法?進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道!焙,舉例:哪些動(dòng)植物是自由的,想怎么樣就怎么樣?進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),你想干什么?(請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”)這種設(shè)計(jì),既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握,又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心,讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。
四、走進(jìn)原著,進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料,《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道:“呼蘭河這座小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩風(fēng)土畫(huà),,一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白,祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí),感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活?lèi)芤,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的`表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái),打開(kāi)學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo),它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是:是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進(jìn),理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài),才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè),甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時(shí),祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世,繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí),作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道:引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾:比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考,所以想象不大豐富,有的同學(xué)還出現(xiàn)沒(méi)有琢磨透句式,所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě),我想效果會(huì)更好,理解會(huì)更到位。另外,我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠,我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象,自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò),沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備,所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候,自己沒(méi)有很好的調(diào)控?磥(lái),上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì),細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
《祖父的園子》教學(xué)反思6
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默,富有詩(shī)意,真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活,本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的.段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
在精讀課文的時(shí)候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:
1、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
2、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道!备杏X(jué)寫(xiě)得很突然,作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?傊,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō):童年是一塊糖,總是彌漫著甜甜的味道;童年是一掛秋千,飄蕩著一串串清脆的歡笑;童年是一架風(fēng)箏,裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥(niǎo)是自由的,蟲(chóng)子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂(lè)的源泉。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,導(dǎo)入:有人說(shuō),蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花,盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來(lái)不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫(xiě)著她的字,大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘,那么她的童年會(huì)是什么樣呢?
在導(dǎo)入文本后,我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò),更重要的是讓學(xué)生知道:讓作者感到自由快樂(lè)的,不光是祖父的.園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè)的,甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
另外,文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng),課堂上花了很多時(shí)間去讀,后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話,只能匆匆收?qǐng)。我想,如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺!
學(xué)習(xí)完這篇課文后,學(xué)生都非常羨慕文中的“我”,覺(jué)得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那該多好!”聽(tīng)了他們的感慨,我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺(jué)得幸運(yùn)還是不幸。我想,作為老師,我是非常希望他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。然而,社會(huì)制度和周?chē)沫h(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單,這是誰(shuí)的悲哀呢?
《祖父的園子》教學(xué)反思8
溫儒敏教授認(rèn)為:“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”?梢(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而,語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展,僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累,多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂,評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少,教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中,對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩,可是學(xué)生沒(méi)有興趣,這樣的課堂教學(xué)也是低效的,甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言:“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么!比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中,都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué):這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力,不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題,但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是,學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的,自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫,充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力,使課堂教學(xué)變得更加精彩呢?在接下來(lái),需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái),隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào),以及許多專(zhuān)家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào),導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá),這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而,無(wú)論怎么樣的改變,言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān),將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而,這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑:課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重?以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力?以《祖父的園子》這課為例,文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美,語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是,要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得,任何言語(yǔ)形式及的`謀篇布局,最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中,我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué):
花 開(kāi)了,就像睡醒了似的。
鳥(niǎo)飛了,就像在天上逛似的。
蟲(chóng)子叫了,就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。
一切都活了,
要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,
都是自由的。
通過(guò)這樣的改編,學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后,自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是,我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng),學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài),并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢?“假如你就是小蕭紅,你打算寫(xiě)一段相類(lèi)似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮,你會(huì)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)好之后,請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧,可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲!边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢?
教學(xué),教學(xué),無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?
《祖父的園子》教學(xué)反思9
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě),表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí),讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難,但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中,我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn),在初讀的基礎(chǔ)上,直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,感受文中自由的快樂(lè)。
其一:學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事,體會(huì)小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草,也無(wú)論種菜、鏟地,學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù),又充滿情趣的句子時(shí),臉上是帶著笑的,心里也一定是快樂(lè)的。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶,課堂氣氛非;钴S。同時(shí),我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流:“是呀,踢出的是泥土和種子,可飛出的卻是快樂(lè)!”“我揚(yáng)起的不僅是水滴,更是我的無(wú)憂無(wú)慮”“是呀,玩得累了,玩得睡著了,玩得多盡興呀!”……
其二:學(xué)生們抓住自由的景物,體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言,充滿著感染力,學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆:“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了!”“這樣無(wú)拘無(wú)束的`天地,一定充滿情趣,我敢說(shuō)是我們大家都向往的!”我也附和著他們的感受說(shuō):“是呀,快樂(lè)是不嫌重復(fù)的,自由是不嫌羅嗦的!只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由,才是最快樂(lè)的,最自由的,最讓人難以忘懷的!
其三:引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線,感受親情無(wú)限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜,滿懷的自由,陶醉其中時(shí),我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢?學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文,終于,他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘,那就是“笑”,祖父的笑。這時(shí),我們才完全明白了,是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由!笆沁@份溫暖的愛(ài),無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí),蕭紅的心中的園子,就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子,一個(gè)充滿快樂(lè)和自由的園子!敝链,孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用擬人排比的修辭手法,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
句式比較,感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書(shū)方法,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同,一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法,對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想:何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處,或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢?于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí),我嘗試進(jìn)行句式比較,出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě),如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,我們帶著草帽一起摘花、一起拔草!比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,感受作者用語(yǔ)的精妙,接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)抓住詞語(yǔ),感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色,都是兒童的表達(dá)形式,很受學(xué)生喜歡,文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感;有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化,如“東一腳、西一腳、踢飛”,這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束,園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
。2)推己及彼,感悟快樂(lè)。
課上完后,學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已,文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散,但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí),如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子,遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,讓學(xué)生明白:小蕭紅是快樂(lè)的',她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的,都是別有一番情趣的,我們也有自己的童年,自己的“趣事”,我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊,包括屬于自己的房間,我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè),學(xué)生暢所欲言,由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,課堂就會(huì)變得更有生趣了。
3.不足之處(思失)
反觀整堂教學(xué),也有一些遺憾:在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),你想干什么?學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí),我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式:請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”,這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施(思改)
以后教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入,出示三組詞語(yǔ)“第一組:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”,“第二組:倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”,“第三組:栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,然后激情導(dǎo)入:“我和祖父的園子里,有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里,這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀,要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”,這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái),不空洞,切實(shí)有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不管什么文章,只要讓學(xué)生充分朗讀,不管什么問(wèn)題都能迎刃而解,課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此,教這篇課文時(shí),我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,氛圍濃厚,想說(shuō)的話特比較多,真正走進(jìn)了祖父的園子。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用似人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像支野外踏青一樣,體驗(yàn)了別樣的生活,與自然好好地對(duì)了一次話。
教學(xué)名著,我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí),我緊扣這情感線索,展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會(huì)園子的.特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的,感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生完成了填空“這園子是!焙,情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺(jué)另一番情致,是境由心生;他們會(huì)與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué),是打開(kāi)書(shū)本,自由的心靈綻放,那么,第二次學(xué),則是合上書(shū),心靈在自由中綻放。
二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心,才會(huì)與作者快樂(lè)共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng),如何長(zhǎng)文短教,我認(rèn)為重在體會(huì)童趣,感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過(guò)程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn),豐富多彩而又各圓其說(shuō),那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全,實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用,體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是,對(duì)于五年級(jí)的孩子,語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的,第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的,但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父,結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了,都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí),始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià):“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué),真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén),引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò),輔助升華,拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子,體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),我借助網(wǎng)絡(luò)媒體,一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略,我制作了“走近蕭紅”的站,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分激活學(xué)生身心,展開(kāi)討論,使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空,并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話,從而順暢的解決以?夏訓(xùn)。祖肛(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣,同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫(xiě)了園子里的.景物,用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個(gè)樂(lè)園。課文的語(yǔ)言別具韻味,將感情蘊(yùn)含在景與事之中,表達(dá)了“我”對(duì)祖父深沉的熱愛(ài)與依戀,對(duì)童年園子中生活的深深懷念。
授課時(shí)學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么?但是在對(duì)文章進(jìn)行文章劃分時(shí),學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高,可能時(shí)寒假到開(kāi)學(xué)還沒(méi)有過(guò)渡好,要做好學(xué)生思想工作,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及相關(guān)生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣,體會(huì)作者的自由與快樂(lè),感悟祖父的慈愛(ài)和寬容。
3.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式(運(yùn)用反復(fù)的手法),仿寫(xiě)片段。
4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者在園子里無(wú)拘無(wú)束的自由生活。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞,正音
(二)交流主要內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖:促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,理清文章的思路,培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學(xué)習(xí)要求
1.引出閱讀提示的問(wèn)題,引導(dǎo)提煉出中心問(wèn)題。
2.出示中心問(wèn)題:“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?
3.依據(jù)預(yù)習(xí),交流感受到的心情。
(設(shè)計(jì)意圖:目標(biāo)引領(lǐng),明確學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知,體會(huì)作者的感情,了解全課的感情基調(diào)。)
二、細(xì)讀品味,感悟心情
(一)自學(xué)感悟——自由快樂(lè)之心
1.出示問(wèn)題:從哪兒感受到作者快樂(lè)自由的心情?
2.引出閱讀方法,引導(dǎo)自學(xué),闡述自學(xué)要求:默讀課文,找出相關(guān)句段,作批注。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分地自主讀文,抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟,感受作者的自由快樂(lè)。)
(二)交流感悟——自由快樂(lè)之事
1.交流作者在祖父園子里做的快樂(lè)自由的事。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.出示課件,回顧所有快樂(lè)的事。
3.小結(jié),梳理作者的寫(xiě)作方法。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感情,在充分自由的討論、交流、感悟中,體會(huì)作者在園中自由快樂(lè)的心情,了解敘事抒情的寫(xiě)作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂(lè)之物
1.依據(jù)交流出示語(yǔ)段“愿意……就……”
2.引讀該句式,體會(huì)反復(fù)手法的表達(dá)效果。
3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。
4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖:把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨(dú)特的表達(dá)方式上,聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上,學(xué)生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思,領(lǐng)悟中心
1.深入質(zhì)疑:學(xué)到這里你腦子里會(huì)跳出什么問(wèn)題?
2.瀏覽課文,找出描寫(xiě)祖父的句子,自讀體會(huì)。
3.交流:“作者為什么能這么自由快樂(lè)?”領(lǐng)會(huì)祖父的慈愛(ài)和寬容,是作者自由快樂(lè)的源泉。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑,深入研讀,領(lǐng)悟中心,學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。 )
四、猜測(cè)內(nèi)容,閱讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面,引導(dǎo)猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容。
2.出示茅盾對(duì)該書(shū)評(píng)價(jià)的話語(yǔ),學(xué)生質(zhì)疑:“為什么會(huì)是一部凄婉的歌謠?”。
3.激發(fā)閱讀原著興趣,布置課外閱讀作業(yè)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)質(zhì)疑,設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣,由課堂拓展延伸到課外,在課外閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
祖父的園子
自由
快樂(lè)
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的這樣開(kāi)放自主的課堂中,怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢?
為此,每上完一節(jié)課,我常常會(huì)問(wèn)自己:這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語(yǔ)用教學(xué)觀出發(fā),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)寫(xiě)作?v觀這個(gè)目標(biāo),我們每節(jié)語(yǔ)文課必定是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐課堂,進(jìn)而我會(huì)問(wèn)自己我教會(huì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言了嗎?教會(huì)孩子會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意了嗎?同樣這節(jié)課上下來(lái),我也問(wèn)了自己這樣的問(wèn)題。慶幸的是我能回答,我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō);
一是“方法”,二是“應(yīng)用”,三是“興趣”
方法本課教會(huì)孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒,學(xué)會(huì)讀書(shū)方法是本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課,我依據(jù)單元目標(biāo),以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確立了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感的”閱讀方法自瀆自悟?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn),相機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)入情入鏡地讀書(shū)方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會(huì)情感,從而學(xué)習(xí)怎樣表情達(dá)意。
應(yīng)用學(xué)會(huì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用。這篇課文是獨(dú)立略讀課文,重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節(jié)課,我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法,自讀自悟,體會(huì)作者在祖父園中的自由快樂(lè)。不失時(shí)機(jī)地讓訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,并熟練掌握,直至延伸到課外。本課作者語(yǔ)言表達(dá)上極富特點(diǎn),特別是反復(fù)手法的應(yīng)用,這是語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì),為此,我讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的排比句式,從文本內(nèi)容延伸到課外生活,讓孩子在這樣的'語(yǔ)言訓(xùn)練中,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言反復(fù)手法的語(yǔ)言表達(dá),學(xué)會(huì)敘事抒情,寫(xiě)景抒情的表達(dá)方法。
興趣整堂課,我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)情景,讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然,完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評(píng)價(jià)入手,引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說(shuō)是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念,激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣,孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。
自從我參加我們學(xué)校的這個(gè)課題研究,把我們研究的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐后,我發(fā)現(xiàn)在這樣自主開(kāi)放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來(lái)越活躍,思維也越來(lái)越奇怪,狀況不斷,往往會(huì)搞得你措手不及,這就需要我們有足夠教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì),而這兒讓我常常覺(jué)得自己力不從心。另外我覺(jué)得自己在課堂中還不夠放手,不夠相信學(xué)生,總想抱著他們走,勢(shì)必這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路,我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足,爭(zhēng)取讓孩子學(xué)得更有成效。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
愛(ài)一個(gè)人就是要給他創(chuàng)造一個(gè)天堂,《祖父的園子》課文中祖父給了我一個(gè)自由的、充滿著歡聲笑語(yǔ)的天堂,而在這個(gè)天堂里,我的可愛(ài)、瞎鬧又給祖父帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè),可以說(shuō),我和祖父的園子是一個(gè)充滿快樂(lè)的.園子,更是一座充滿愛(ài)的園子。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問(wèn)題,著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流補(bǔ)充。課上,學(xué)生積極發(fā)言,小組交流融洽,全班交流時(shí),學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中,與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂(lè),從學(xué)生情真意切地朗讀中,就連我也一同和孩子們體會(huì)到了祖父的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就是愛(ài)的體現(xiàn),而流淌在細(xì)微之處的愛(ài)就是細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)就是祖父對(duì)我的愛(ài),就是祖父為我營(yíng)造的天堂。
“老師,我也想讓我的童年是一個(gè)天堂,也想有自由自在的童年”一個(gè)充滿著向往的聲音響起?粗@個(gè)孩子,我想我們的學(xué)校就應(yīng)該是他們童年的天堂,而我們的課堂更是他們知識(shí)的天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的天堂,而學(xué)生又何嘗不想要一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒(méi)有充分感受到知識(shí)的快樂(lè),我想我還是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造好這個(gè)天堂。課上學(xué)生沒(méi)能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂(lè),我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀,讀出他們的快樂(lè),讀出他們的自由,因?yàn)樽杂刹攀强鞓?lè)的源泉。課堂成為我和孩子們的樂(lè)園,成為我和孩子們的天堂,這是我所追求的,也是孩子們所向往的。
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