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三年級(jí)《面積》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)《面積》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思1
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。
一、為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結(jié)合具體實(shí)例，初步感知面積的.含義，
2.通過比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因?yàn)槲艺J(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思2
最近我有幸在茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過程，課中的成功與不足如下：
一、成功之處：
1、這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此我從學(xué)生感興趣的場(chǎng)景引入，并在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
2從面積的概念到面積單位，教學(xué)設(shè)計(jì)是順著學(xué)生的思維很自然的展開教學(xué)的。例如：比較不出來哪個(gè)的面積大時(shí)就要來測(cè)量，一步一步是引出來的，學(xué)生接受起來很容易。教師是順著學(xué)生的思維，隨著學(xué)生的.想法把新的內(nèi)容加進(jìn)去的，和學(xué)生的思維同步。
3、“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察、操作、測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗(yàn)證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。
二、不足之處
1、對(duì)重難點(diǎn)的把握不太清楚，有詳無略。
2、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。課堂中小組活動(dòng)欠缺組織和章法，沒有達(dá)到小組討論、操作的真正目的。
3、教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng)，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評(píng)價(jià)必須要有一定的應(yīng)變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對(duì)好的方法要加以評(píng)價(jià)或介紹，對(duì)學(xué)生的方法在全班交流時(shí)要有選擇的按照順序進(jìn)行。
在今后的課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思3
《面積和面積單位》的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：
一、創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體來測(cè)量桌面的面積，這些材料都是學(xué)生生活中常見的物體，都是學(xué)生自己動(dòng)手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學(xué)生動(dòng)手操作的興致非常高，反饋結(jié)果多種多樣：10個(gè)信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的.大小、24個(gè)格子等。學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，先讓學(xué)生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的物體的面來測(cè)量桌面。可是測(cè)量結(jié)果不統(tǒng)一，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。
三、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實(shí)物的面測(cè)量桌面，用1平方分米的正方形測(cè)量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學(xué)習(xí)，全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測(cè)量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學(xué)生的思維，增大思維的強(qiáng)度，充分讓學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中達(dá)到啟發(fā)，對(duì)問題的理解更為豐富和全面。
不足之處
課中有個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)出了比較準(zhǔn)確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn)：
1、第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。
2、根據(jù)這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺(tái)在桌面上擺一擺。
3、根據(jù)擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結(jié)估算的方法。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思4
長(zhǎng)方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊(cè)書中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在這部分教學(xué)中面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究的不足夠。可以說學(xué)生對(duì)于面積單位的大小沒有一個(gè)明確的大小概念，對(duì)于面積的計(jì)算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計(jì)算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對(duì)？接著先請(qǐng)學(xué)生比一比，排除計(jì)算的'正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計(jì)算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計(jì)算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計(jì)，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡(jiǎn)單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長(zhǎng)是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計(jì)算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固與掌握。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思5
“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復(fù)舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對(duì)面積的概念能否準(zhǔn)確建立是解決面積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此新課伊始，我對(duì)涉及本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準(zhǔn)備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。
無任務(wù)的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級(jí)的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強(qiáng)，意義記憶得到發(fā)展，識(shí)記的內(nèi)容持久性增強(qiáng)，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢(shì)拋出問題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親歷比較完整的探究過程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望。
在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)乘寬的`積呢？這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗(yàn)證猜想。
接著學(xué)生通過操作、觀察、填寫等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀感性的認(rèn)識(shí)，也是猜想長(zhǎng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀到抽象，在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地概括出長(zhǎng)方形的面積公式，從而驗(yàn)證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識(shí)的生成機(jī)遇。
學(xué)生理解了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一道看似平平無奇的練習(xí)：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的面積是多少？然后課件演示：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問題：此時(shí)長(zhǎng)方形的面積是多少？當(dāng)長(zhǎng)方形變成長(zhǎng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這時(shí)長(zhǎng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(zhǎng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(zhǎng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識(shí)中的生成機(jī)遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì)到了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的共性和差異，又一次把探索知識(shí)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測(cè)和實(shí)際運(yùn)用并行。
估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，人們平時(shí)對(duì)面積進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確計(jì)算還多，估測(cè)還能檢測(cè)自己的計(jì)算結(jié)果是否在準(zhǔn)確范圍內(nèi)。因此在練習(xí)中除了注重將長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，在解決實(shí)際問題過程中，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算的區(qū)別外，我還有意識(shí)地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應(yīng)用意識(shí)和能力。
綜上述，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗(yàn)證公式——運(yùn)用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著一個(gè)個(gè)問題自主合作學(xué)習(xí)，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)成功的快樂。
但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)知道了計(jì)算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思6
長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算是本冊(cè)書中的一個(gè)難點(diǎn)，在推導(dǎo)計(jì)算公式的課堂上，學(xué)生基本都能利用擺小正方形的方法，得出長(zhǎng)方形和正方形的.面積計(jì)算公式。本以為學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生卻犯了很多的錯(cuò)誤。尤其在綜合練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：
1、公式混淆：學(xué)生在題目出現(xiàn)了周長(zhǎng)和面積的計(jì)算時(shí)，會(huì)將2個(gè)公式混淆起來，求面積的時(shí)候用周長(zhǎng)公式，求周長(zhǎng)的時(shí)候用面積公式；這主要肯能是對(duì)公式推導(dǎo)的過程不深刻，對(duì)公式一知半解。
2、單位問題：?jiǎn)挝皇菍W(xué)生在學(xué)習(xí)本單元中一直犯的錯(cuò)誤，首先，不看前后單位，不管前面是什么單位，最后的單位就看問題，這樣在學(xué)過單位換算之后，錯(cuò)誤率很高�？磥韺W(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣還要繼續(xù)培養(yǎng)；其次，是學(xué)生不看題目，統(tǒng)統(tǒng)都寫面積單位，尤其在計(jì)算周長(zhǎng)之后也寫上一個(gè)面積單位；最后，就是不理解題意，尤其是評(píng)價(jià)手冊(cè)上有這樣一題：一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)15米，寬8米，在四周圍一圈籬笆，這塊花圃有多大？學(xué)生按照平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，圍籬笆就是求周長(zhǎng)，好多學(xué)生都計(jì)算成了周長(zhǎng)，其實(shí)多大是求面積，看來學(xué)生的思維定勢(shì)要打破，尤其是在仔細(xì)讀題方面要多加培養(yǎng)。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思7
三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長(zhǎng)”一直以來是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候，往往容易把它與周長(zhǎng)的計(jì)算混淆了。對(duì)此，特意安排了“面積與周長(zhǎng)的比較”一節(jié)練習(xí)課，旨在對(duì)已學(xué)知識(shí)加以區(qū)分和歸納，同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周長(zhǎng)掃清障礙，起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長(zhǎng)是兩個(gè)不同的概念，但在解決實(shí)際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)的問題理解為求面積。本課中，以求黑板四周的長(zhǎng)度（周長(zhǎng)）和賀卡的大�。娣e）作為契基引入，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)行方法的比較，讓學(xué)生更牢固掌握面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，意在深化概念本質(zhì)，從而達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。安排一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的概念，能熟練地掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法，以及正確使用它們的計(jì)量單位。并能靈活地運(yùn)用面積與周長(zhǎng)公式解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
首先，我以激趣導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以引起學(xué)生的積極情緒和親切感，使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課中，以“六一”兒童節(jié)的話題引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生自主探索。始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法，通過直觀性引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法和積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的比較、分析，能使學(xué)生更切實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別整理成表，使學(xué)生不僅加深了對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
接著，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，營(yíng)選一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入，接著求“六一”兒童節(jié)黑板報(bào)的面積與周長(zhǎng)，練習(xí)又選取學(xué)生比較熟悉的.學(xué)�；▔⒉賵�(chǎng)等等，都是生活中經(jīng)常遇到的問題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中，在遞進(jìn)的層次中進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)“扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量練習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中，層層深入，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用學(xué)過的綜合知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。這樣安排使學(xué)生由單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思8
本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長(zhǎng)，但是對(duì)面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識(shí)的層次上；另外，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，也體會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題方法的'多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1.要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，學(xué)會(huì)根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積。一定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.讓學(xué)生在觀察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以更多機(jī)會(huì)。
3.重視估測(cè)活動(dòng)的過程，鼓勵(lì)估測(cè)方法的多樣性。
估測(cè)是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)主要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材提供的多種估測(cè)方法，在交流中體會(huì)估測(cè)的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測(cè)解決問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
4. 重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn)，為了防止學(xué)生對(duì)面積公式的機(jī)械記憶，要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思9
本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏模杂?jì)算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的'思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思10
1、新課的引入趣味性強(qiáng)。
數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標(biāo) 》的準(zhǔn)則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《藍(lán)貓三百問》引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視知識(shí)的'探索和方法的指導(dǎo)。
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中，教師精心設(shè)計(jì)三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思11
《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比較滿意的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開始學(xué)生以為老師會(huì)贏，但最終我輸了，我順勢(shì)讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的效果。
二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。
在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對(duì)封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的對(duì)比，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。
再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識(shí)地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。
三、注重學(xué)生參與到“做”數(shù)學(xué)的過程中。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識(shí)不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的`紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測(cè)量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
四、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握做到了及時(shí)檢測(cè)。
緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯(cuò)，還有板書，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
不足之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。因?yàn)闀r(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家?guī)臀抑赋鰜�。謝謝！
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思12
按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過觀察書本上由20根火柴棒圍成的三種不同的長(zhǎng)方形，找到長(zhǎng)與寬的變化，并且知道要有規(guī)律的進(jìn)行記錄，然后同桌合作還是用20 根火柴棒圍出不同的長(zhǎng)方形或正方形，并有序地把表格填完整。在我想來，有了書上的示范，老師部分板書的提示，學(xué)生操作起來應(yīng)該比較容易。沒想到，學(xué)生在圍長(zhǎng)方形時(shí)花費(fèi)了很多時(shí)間，根本沒有找到規(guī)律，隨意圍一個(gè)，再重新圍第二個(gè)，而不會(huì)在第一個(gè)的基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)和寬稍作變化，變成第二個(gè)。更別談?wù)业揭?guī)律有序地填表了。
是教學(xué)內(nèi)容難度太高？還是我高估了我的學(xué)生？數(shù)學(xué)廣場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容本身就帶有提高性質(zhì)，屬于只教不考的，因此不能做到人人掌握，那也是很正常的。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的情況多考慮一點(diǎn)，或者板書直接用表格出現(xiàn)，又或者在觀察三種長(zhǎng)和寬的'板書時(shí)，不僅讓學(xué)生得出記錄要有序，再讓他們說說長(zhǎng)和寬是怎么變化的，有什么規(guī)律，這樣是不是可以為下面的動(dòng)手操作做鋪墊，掃除一些學(xué)生的障礙？
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思13
我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí)，我是先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長(zhǎng)單位，就是長(zhǎng)度單位，再復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，知道相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。
我分別通過活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。比如我在上邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是多少時(shí)，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的.小正方形，邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測(cè)量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長(zhǎng)為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長(zhǎng)為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動(dòng)中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實(shí)施過程中也有一些不足的地方。例如：對(duì)于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對(duì) 1平方厘米的感知來認(rèn)識(shí)1平方分米。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思14
昨天，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對(duì)這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知，并能用手勢(shì)表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識(shí)要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識(shí)。于是，我就借助“動(dòng)手操作”---這把能撬開知識(shí)大門的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)正方形，(分別是邊長(zhǎng)1厘米的正方形、邊長(zhǎng)1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形，仔細(xì)觀察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時(shí)，只見學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著量；有的.學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分；有的學(xué)生在對(duì)折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后，只見有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時(shí)，我說：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開始指名匯報(bào)操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說：“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對(duì)折后再對(duì)折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米�！边@時(shí)，我并沒有及時(shí)給出結(jié)果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確，通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動(dòng)腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯(cuò)誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路？”這句話剛開口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(zhǎng)1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米；豎著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計(jì)算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學(xué)們的回答，我很高興。說實(shí)話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的，在這次的匯報(bào)過程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對(duì)折，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過學(xué)生匯報(bào)的過程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺(tái)大小不同的電視，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實(shí)際問題出發(fā)，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問題有關(guān)的過程，必然使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，不僅要教師提問，還要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，促使其帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的嘗試和探索達(dá)到問題的解決。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探討。
引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵(lì)外，還要巧設(shè)矛盾“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學(xué)生去做。”教師提供的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來”時(shí)，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個(gè)問題，制造了矛盾，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在矛盾中意識(shí)到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測(cè)量，這就很自然地引進(jìn)了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學(xué)生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時(shí)，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個(gè)圖形進(jìn)行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個(gè)面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測(cè)量合適，并估計(jì)大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過程，讓他們動(dòng)手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時(shí)觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。最后由學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動(dòng)手、動(dòng)腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的.內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作交流的實(shí)踐中掌握了探索方法，學(xué)會(huì)了怎樣通過實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強(qiáng)學(xué)生情感交流、合作交流及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，我還注意培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)，因此，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（探究數(shù)方格的方法和認(rèn)識(shí)面積單位），給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰明才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在課中，也有一些地方還需進(jìn)一步改進(jìn)。
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，今后我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。要想更好地做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意教師角色的轉(zhuǎn)變，無論是平時(shí)教學(xué)，還是公開教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，多表揚(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)才是一種進(jìn)步，把學(xué)生推到合作交流的前臺(tái)，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。