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夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思1
《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉,倍感孤獨(dú)郁悶,加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵,但又不失親切感。
在這首詩(shī)的`教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話、讀背詩(shī)文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn),如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵,更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過(guò)程,還有很多的不足:如在備課時(shí)只備教材,對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思2
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感,所以,不能單單逐句理解詩(shī)句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的.思想感情。同時(shí),我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思3
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課,通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教,實(shí)則不難,只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。南宋詩(shī)人葉紹翁這首《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來(lái)我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)反復(fù)朗誦,感受詩(shī)歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,可實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課堂重點(diǎn)卻是理解詩(shī)歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差,究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過(guò)高
剛接手三年級(jí),我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情,所以在講解的過(guò)程中,提到的一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生不理解,如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”,這些是我上課之前沒(méi)有預(yù)料到的,所以,在講解詩(shī)歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí),我講了有關(guān)蟋蟀的故事,我不知道學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)清楚,因?yàn)槲抑v故事的語(yǔ)速有點(diǎn)快,這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中,不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲,同學(xué)們有的'居然說(shuō)是蟬叫,我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很突然,所以沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié),只是馬上糾正過(guò)來(lái),F(xiàn)在回想,其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng):同學(xué)們,你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎?再次播放蟋蟀叫聲,很快學(xué)生就能聽(tīng)出來(lái),蟋蟀叫聲是短促的,而蟬的叫聲是連續(xù)的。
二、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但并沒(méi)有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。今天我就嘗試了用配樂(lè)朗讀,效果雖稱不上完美,但起碼給學(xué)生營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn),反觀這節(jié)課,重新安排教學(xué)流程,可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《所見(jiàn)》,引出詩(shī)歌題目;輕讀題目《夜書(shū)所見(jiàn)》,讀出夜的靜悄悄;初讀詩(shī)歌,掃清文字障礙;再讀詩(shī)歌,讀的通順流暢;三度詩(shī)歌,讀出節(jié)奏和韻律;男女生比賽讀;小組合作互相讀;指名個(gè)別朗讀,老師再作指點(diǎn);老師示范朗讀,學(xué)生仿讀;配樂(lè)朗讀,力求能誦讀;句句細(xì)讀,理解句意;句句品讀,感悟詩(shī)情;整體誦讀,注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化,是隨著作者的心情而變;拓展閱讀,補(bǔ)充積累;課外導(dǎo)讀,搜集有關(guān)思想的詩(shī)句。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思4
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,這時(shí),我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì):看來(lái)同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩(shī)人及其背景:
1、師說(shuō)出詩(shī)人名字并板書(shū)——葉紹翁,邊板書(shū)邊說(shuō):今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)思鄉(xiāng)的古詩(shī).然后問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能告訴大家,你了解葉紹翁多少?學(xué)生匯報(bào):他是一位南宋的詩(shī)人,(板書(shū):南宋),他擅長(zhǎng)寫(xiě)景抒情。
三、初讀古詩(shī),整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書(shū):夜書(shū)所見(jiàn)),全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?學(xué)生互相補(bǔ)充,教師提示,生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩(shī)。在學(xué)習(xí)之前,我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開(kāi)想象,因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過(guò),查找過(guò),這時(shí)只是交流)讓學(xué)生以同桌為單位,用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩(shī),看看能讀懂的有哪些,再把讀不懂的地方做上記號(hào)。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
四、品詞析句,想象悟情
1、首先讓學(xué)生讀詩(shī)的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么,聽(tīng)到了些什么,又想到了些什么嗎?生:作者看到了梧桐樹(shù)葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽(tīng)到了風(fēng)的聲音。師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的'秋風(fēng))你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)?(生體會(huì)寒字)這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)什么感覺(jué)?(好冷。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹(shù)的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺(jué)得怎樣?(我覺(jué)得更冷了。)體會(huì)朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲
3、詩(shī)人在夜空中看到了什么?(讓學(xué)生看圖:一輪明月)看著這一輪當(dāng)空的明月,你想起了什么節(jié)日?中秋節(jié)我們都做些什么?此時(shí)此刻的詩(shī)人也是這樣嗎?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng)?理解詩(shī)句:江上秋風(fēng)動(dòng)客情(板書(shū):動(dòng)客情)。這個(gè)客說(shuō)明他在他鄉(xiāng)做客,這時(shí)候,他一定??(我以為學(xué)生答不上來(lái)的,低估了他們,我感到很高興)這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩(shī)人的角度上,體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么?.(爸爸媽媽、朋友、家人)
4、說(shuō)的太好了,可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?生體會(huì)(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書(shū):孤單)指導(dǎo)朗讀(江上秋風(fēng)動(dòng)客情),體會(huì)作者的感情
5、詩(shī)人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈)。讀出相關(guān)詩(shī)句:夜深籬落一燈明?粗@盞燈,作者想到了什么?齊讀詩(shī)句:知有兒童挑促織
6、為什么作者會(huì)有這樣的猜想?(因?yàn),他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)
7、你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)
8、你們捉過(guò)蛐蛐嗎?是打著燈捉的嗎?是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)
9樣的變化?(開(kāi)心,快樂(lè))板書(shū):快樂(lè)。那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句?
10、感情朗讀全詩(shī)
五、背誦詩(shī)歌
六、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我有幾點(diǎn)想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,因?yàn)樵谏险n之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò),所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī),看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號(hào)。然后,就解決了的問(wèn)題,我問(wèn)他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過(guò)看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想:孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思,很難得。在抽讀時(shí),學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過(guò)程,還有很多的不足:
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū),有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思,那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí),盡管在教學(xué)中,沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程,而不是直接用手去捉,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹(shù)枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來(lái),所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音?梢(jiàn),教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之,在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思5
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課,通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教,實(shí)則不難,只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足:
一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
在導(dǎo)入過(guò)程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)名,但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū),由于讓他們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī),所以他們沒(méi)有多加思考就回答是《夜書(shū)所見(jiàn)》,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多,這是我上課之前沒(méi)有想到的'。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū),有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我用手做了一個(gè)寫(xiě)的動(dòng)作,同學(xué)們才恍然大悟,原來(lái)“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思,那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但并沒(méi)有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫(huà)上一個(gè)休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來(lái):讀要有層次感,從剛開(kāi)始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩(shī)人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽(tīng)了陳老師的話,我深深感覺(jué)到自己在朗讀上把握的不足,給學(xué)生朗讀時(shí)間太少,課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)前松后緊,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外,更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的,靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),看似簡(jiǎn)單輕松,實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心,去學(xué)習(xí),去反思,去改善,必能精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第三組課文中第一篇課文中的一首古詩(shī),這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫(xiě)客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵,但又不失親切感。
課堂伊始,我以舊知引入新知,在讀背學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)古詩(shī)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課,接著,我馬上出示了學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟,明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,讓學(xué)生掌握學(xué)法!叭衷(shī),七分讀”這句話強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話、讀背詩(shī)文、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn),如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容,我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵,更學(xué)會(huì)了閱讀。
學(xué)完整篇古詩(shī),我不急著提問(wèn)從本節(jié)課你學(xué)到了些什么,而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對(duì)話,“學(xué)了這篇古詩(shī),你想對(duì)此時(shí)站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩(shī)人說(shuō)些什么?”以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生將自己融入到詩(shī)篇的情境中去,與作者產(chǎn)生共鳴,大大加深了對(duì)這篇古詩(shī)的理解。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思7
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中,要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程:
1、自己正確讀古詩(shī),對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典;
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。(小組長(zhǎng)先讀,組員依讀);
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意;
4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意;
5、畫(huà)出不懂的地方,提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎。
一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量!兑箷(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩(shī),同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試!边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí),老師問(wèn):“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)后,老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過(guò)的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒,下?jié)課你們來(lái)做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思8
到了中年級(jí),古詩(shī)教學(xué)就不能像低年級(jí)那樣,反復(fù)誦讀詩(shī)句,熟讀成誦,還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感,所以,不能單單逐句理解詩(shī)句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的'方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
在理解作者寫(xiě)作背景時(shí),讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),孩子們都不住宿,體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度,這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩(shī)句的情境中“假如你們離家在外,會(huì)有什么感受?“想家!”“心里很難受!”……讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人離家的愁緒。
語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使得我們的課堂常教常新。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思9
古詩(shī)的教學(xué),一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難。果然,板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn),是指詩(shī)人在做什么?書(shū)指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的`寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn),這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住“知”(料想)就馬上能理解了。學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)理解。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思10
《夜書(shū)所見(jiàn)》是新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩(shī)。這組以秋天為專題,由4篇課文組成!豆旁(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè);有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香滿校園,古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng),班里的孩子大都背誦了不少的古詩(shī)名篇,但是這首詩(shī)對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō),比較陌生,特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難;谶@樣的認(rèn)識(shí),我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
。ǘ┯懈星榈乩首x古詩(shī),背誦古詩(shī)。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
本詩(shī)是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對(duì)本詩(shī)的理解可能會(huì)有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為:感情朗讀,理解詩(shī)意,悟出詩(shī)情。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思11
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是:詩(shī)人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們?cè)谧襟埃粌H回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過(guò)讓孩子們反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn),讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉(xiāng)詩(shī),讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長(zhǎng)一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂,去體會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩(shī)國(guó)里,思鄉(xiāng)、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話題,詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的.詩(shī)也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來(lái)感受一下。
縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1、本節(jié)課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來(lái)?磥(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢(shì),讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩(shī)歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū),也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2、不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎,不簡(jiǎn)潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。
總之,語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思12
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》,我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:配樂(lè)朗讀、教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩(shī)的意境和情感。因此,學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,引導(dǎo)其展開(kāi)想象,讓學(xué)生投身其中,想詩(shī)人所想,感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí),請(qǐng)學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),(這時(shí)播放音樂(lè),渲染氣氛)在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的.心情就會(huì)很容易想起了什么呢?隨著音樂(lè),學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境,仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意,感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來(lái)的孩子,談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)中山讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?這時(shí),觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦,通過(guò)自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外,還重視背誦積累,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,積累一些古典詩(shī)文,這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí),還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī),多讀,多記,拓展文本,豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累,還是文化的積累,思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如:一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情,因此,在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo),深入朗讀,讀出古詩(shī)的韻味,體會(huì)詩(shī)人的情感;理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹,有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足,在今后的教學(xué)中,還需要多加探索,多向別人請(qǐng)教,仔細(xì)鉆研教材,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思13
在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中,有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào),抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情,或感慨人生,或思念家鄉(xiāng),或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中,也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī),放在同一單元中教學(xué),以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視角,起到觸類旁通,舉一反三的功效。
最近,筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué),既以一個(gè)母線為主題,整合多種古今相似閱讀資源,進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步,往詩(shī)外暢游,思接千載,遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu),可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情,感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象,體味詩(shī)美,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī),放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本,開(kāi)發(fā)母線主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照,與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,則借助皓月當(dāng)空的意象,用疑問(wèn)的句式,想象出一幅“明月照我還”的'畫(huà)面,大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境,撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí),就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象,真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中,向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景,通過(guò)意境的再現(xiàn),引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外,教師提出了教學(xué)要求:走近詩(shī)人,成為他的知心朋友,通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情”,讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么?再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲,在音響效果的作用下,學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外,讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景,學(xué)生潛心會(huì)詩(shī),一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲,聽(tīng)到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象,解讀內(nèi)心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),在“意象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學(xué)生投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候,教師略帶眷戀的敘說(shuō):望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽(tīng)著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺(jué),此時(shí)此刻,假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人,你會(huì)是怎樣的心情?你有什么想法呢?有的學(xué)生說(shuō):我真想去抓抓蟋蟀;有的說(shuō):我真想回到童年;有的說(shuō):我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語(yǔ),不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”,憑借著意象的召喚,引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí),教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī),根據(jù)教學(xué)圖片,簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置,然后,讓學(xué)生憑借著注釋,讀通順古詩(shī),也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么?學(xué)生通過(guò)誦讀,感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī),更從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”中體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合,建構(gòu)立體課堂
不同的作者,不同的年代,不同的經(jīng)歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。此時(shí),相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體,在比較朗讀中,再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮,從而把握詩(shī)人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí),同一主題:想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情,這不僅是王安石的想法,也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來(lái),無(wú)論游子走到哪兒,家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情,無(wú)論是古人,還是現(xiàn)代人,那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后,通過(guò)多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》,教師深情地配樂(lè)朗誦:異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情,誰(shuí)都感受的到,誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂(lè)聲中,在教師的娓娓述說(shuō)中,學(xué)生與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴,通過(guò)主題構(gòu)建,在古今同一主題的詩(shī)歌整合中,在學(xué)生立體的、多頻道的接收中,在超越時(shí)空的跨度中,學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),又出乎其外地欣賞古詩(shī),使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂,使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重,少了一份蒼白和飄浮。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思14
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě),描寫(xiě)詩(shī)人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲,感到有些寒意時(shí),動(dòng)了客情;第二次,詩(shī)人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時(shí),又動(dòng)了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者!睒(lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用書(shū)中的插圖,配上老師聲情并茂的朗誦,給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法,培養(yǎng)能力
在課前,我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料,了解詩(shī)人,為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào),畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物,并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí),我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,如在導(dǎo)入時(shí),我問(wèn)學(xué)生,“書(shū)”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解;在理解“促織”一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生回答之后,又問(wèn):“你是怎么知道的'?”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩(shī)意思,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀,讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢(jiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí),要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開(kāi)火車讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂(lè)引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩(shī)意,培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
一節(jié)課下來(lái),自己當(dāng)然還有許多不足的地方:1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思15
今天,我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》,我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩(shī)的意境和情感。因此,學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,引導(dǎo)
其展開(kāi)想象,讓學(xué)生投身其中,想詩(shī)人所想,感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人,看到眼前的`情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)威海讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?這時(shí),學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,通過(guò)自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累,這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累,還是文化的積累,思想的積累。