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細胞分化教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的細胞分化教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
細胞分化教學反思1
本節(jié)課在教學設計上利用多媒體圖片，配套一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題串，希望把松散的教學內(nèi)容銜接成一個整體，所創(chuàng)設的問題情境盡可能產(chǎn)生強烈的任務驅動，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的'求知欲，提高學生學習生物的興趣。我認為這節(jié)課主要優(yōu)點有：
1，問題設計逐層深入，緊緊抓住學生的注意力
例如，學習細胞分化概念以后，對細胞分化是否只發(fā)生在個體發(fā)育的過程中，設及提問：成熟個體中是否存在具有分裂、分化能力的細胞呢？學生很自然的就說出人的造血干細胞。那么，為什么概念里只強調(diào)在個體發(fā)育的過程中，而不強調(diào)在整個生命活動中呢？引出由于個體發(fā)育過程中，尤其是胚胎期，細胞分化方向最多分化潛能得到最大發(fā)揮，即達到頂峰，所以細胞分化的概念只強調(diào)在個體發(fā)育的過程中
又如，細胞分化的特點是持久性，不可逆轉性。對此，設計問題提出：任何情況下都絕對不可逆轉嗎？很自然過渡到斯圖爾德實驗，也順理成章得出一定條件下可以逆轉，這就是細胞全能性。在此基礎上有進一步提出：高度分化的動物或人的細胞有沒有全能性呢？又提出科學家的研究：高度分化的細胞無全能性，只有高度分化的動物細胞膜具有全能性的“克隆羊馬莉”培育過程。問題設計環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2，注重知識的前后聯(lián)系。如，由有絲分裂意義導課強調(diào)分裂、分化遺傳物質都沒有發(fā)生變化而引出分化的原因，在對二者進行比較，近一步說明二者都是發(fā)育的基礎。再如，組織培養(yǎng)技術、克隆技術、肝細胞技術又為學生學習選3細胞工程、胚胎工程打下基礎。
3，舉例能聯(lián)系學生熟知的實際內(nèi)容，以加深學生對課堂知識的理解。例如，干細胞技術中利用骨髓移植是治療白血病最有效的手段，學生比較容易接受和理解。
細胞分化教學反思2
本節(jié)課的學習目標：1、說出細胞分化的概念，2、描述細胞分化的原因（實質），3、舉例說明細胞的全能性。依據(jù)學習目標，本節(jié)課設計如下：
我們每個人生長發(fā)育的起點：受精卵，受精卵通過不斷的有絲分裂形成很多子細胞，每個子細胞的遺傳物質與親代細胞相同。許多子細胞在形態(tài)結構和生理功能上發(fā)生變化，如有的形成上皮細胞，有的形成肌肉細胞、神經(jīng)細胞等等，這種變化過程，就是本節(jié)課要學習的知識：細胞分化，學生說出細胞分化的概念，在概念中找出細胞分化的結果，體會細胞分化的重要特點：不改變遺傳物質，接著提出問題：這些細胞遺傳物質相同，功能卻不同，即細胞分化原因是什么？借助于多媒體展示：紅細胞和肌細胞產(chǎn)生蛋白質不同，引導學生得出：細胞分化是基因選擇性表達的結果。高度分化的細胞具有穩(wěn)定性，能否再分裂分化呢？通過胡蘿卜韌皮部細胞組織培養(yǎng)示意圖，引出細胞全能性的概念，學生說出細胞全能性的原因，通過克隆羊“多利”學生知道動物細胞核也具有全能性，最后利用導學案課堂練習加以復習鞏固。
這節(jié)課典型優(yōu)點：1、知識點設計比較巧妙，借助受精卵分裂、分化成不同細胞的圖片，引出細胞分化的'概念，形象直觀，學生很容易理解記住，同時將細胞分裂與細胞分化區(qū)別開來。此外，通過圖片，學生直觀說出細胞分化的結果，細胞分化不改變遺傳物質。2、注重引導學生思考，充分調(diào)動學生的積極性，講與練相結合，及時復習鞏固，體現(xiàn)學生的主體性。不足之處：1、細胞全能性內(nèi)容比較枯燥，沒能更好處理，學生顯得沉悶。2、內(nèi)容分析時，學生參與量偏少，有的學生不在狀態(tài)，在今后的教學中，需要加以改進。
細胞分化教學反思3
這節(jié)課得以順利開展，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。在本案例中，讓我感悟較為深刻的是以下幾個方面：
1、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。
在生物課堂教學中，要善于抓住學生的“熱點、活點、趣點”。只要點準了“穴位”則立即“出彩”。貼近學生的生活進行教學是增趣的.良策。本案例中用發(fā)生蘇州市的一個事例創(chuàng)設情景，引入新課，激發(fā)了學生們學習的興趣。
2、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心。
本案例中讓同學們根據(jù)新聞報道和自己平時的知識積累說說對白血病的了解以及骨髓移植為什么可以治療白血�。孔约簩璜I骨髓所持的態(tài)度等等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。
3、注意對教材內(nèi)容的挖掘和整合，構建完整的知識體系。
在教材中詳細介紹了植物細胞全能性的實例，而對于動物細胞核全能性的問題則是簡單帶過。在此，學生就不免會感到些許“遺憾”，覺得知識體系不甚完整，鑒于此，在課堂上我借助課件給學生提供了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過程，通過提問題、分析、討論，使學生真正理解動物細胞核全能性的涵義。
當然，在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該改進的地方：
1、對學生活動的處理：最好在老師提問題學生回答的基礎上再增加學生自己提問、自己解決的環(huán)節(jié)，真正做到把課堂還給學生。
2、對難點的突破：本節(jié)其中的一個難點內(nèi)容是“細胞全能性的概念及實例”，課堂上提供的相關資料畢竟有限，因此最好在課前布置學生通過互聯(lián)網(wǎng)多收集些有關植物組織培養(yǎng)和克隆方面的資料，在上課之前就對這方面知識形成一定的認識，可能會更加有助于學生理解“細胞全能性”這一概念。
結局的質量在于過程，過程的質量在于細節(jié)。對細節(jié)問題的深入研究，是決定教學成敗的關鍵，也是最能體現(xiàn)教師“功底”的地方。
細胞分化教學反思4
不知不覺我們頂崗實習已經(jīng)一個多月了，實習期間我深深的意識到了作為一名老師的艱辛和樂趣，頂崗實習教學反思。在這一個多月里，我們努力提高自己的教學水平，參加學校的教研活動，聽有經(jīng)驗老師的公開課，吸取經(jīng)驗，取長補短。每節(jié)課后進行教學反思，總結上節(jié)課所獲取的經(jīng)驗，哪些方法是值得堅持的，哪些方法是不夠科學，需要哪些調(diào)整和改進，為今后教學水平的提高積累寶貴經(jīng)驗。
這周，師大的老師來聽課，我講的是《細胞分化形成組織》這節(jié)課，課后進行了一個座談會，會上對我們的公開課提出了一些值得相互學習的'優(yōu)點，還有一些缺點和我們平時注意不到的細節(jié)問題。針對這次公開課和座談會我做了以下的反思：
（一）教學設計反思：
學習目標要明確，學習目標的表述上要體現(xiàn)出四要素，根據(jù)課程標準制作學習目標，教學反思《頂崗實習教學反思》。
（二）教學過程反思：
在初中生物作為一門副科，讓學生在課下背不現(xiàn)實，所以每節(jié)課的開始留給學生背誦復習上節(jié)課內(nèi)容的時間，然后提問，檢驗掌握程度。在教學過程中，這節(jié)課我設置了三次討論環(huán)節(jié)。第一次，根據(jù)動態(tài)圖片總結細胞分化和組織的概念，但是這個概念在書上有，所以此討論環(huán)節(jié)可以去掉。第二次是給學生展示了一個表格，學生討論并總結四大人體和動物的基本組織以及結構特點、分布位置、功能、舉例等，完成表格。第三次是鞏固本節(jié)課知識完成問題時的討論。這兩次的討論環(huán)節(jié)設置的可以，充分調(diào)動了學生的自主學習和積極性。
（三）存在的問題反思：
學生的坐姿習慣問題，學過的知識要及時反饋等等。
（四）改進措施：
學習目標應更嚴謹，更科學。提高自己的教學素養(yǎng)，多去聽課，跟其他老師多交流探討。多看一些成功的教學案例和公開課。
經(jīng)過這次座談會，我學到了很多，課后進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其做出深刻的反思和剖析，在今后的教學中，我會繼續(xù)努力，吸取經(jīng)驗教訓，爭取每一節(jié)課都上的精彩！
細胞分化教學反思5
細胞的分化是必修1各知識的全面總結和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學生學習難度較大。學生難以接受的原因是，學生缺乏理解相關概念的背景知識。主要包括：
1.頭腦中沒有動物個體發(fā)育的概念，無法理解細胞分化的特征；
2.沒有基因和基因表達的概念，所以難以理解細胞分化的`根本原因；
3.因為缺乏植物組織培養(yǎng)有關的理論知識，導致學生對這個過程模糊不清。
所以當時針對以上幾點做了如下設計，大致分為四個部分：
第一部分：在預習的時候，通過多媒體展示各種不同的組織器官、引導學生從細胞中提取細胞分化的概念，然后運用曾經(jīng)所學的知識去幫助理解分析。多處運用判斷改錯說理來引導學生辨析概念，理解知識。同時也期望能產(chǎn)生思維的碰撞來加深和鞏固知識點。這一部分學生講解時還對閱讀材料的方法進行滲透，其中還對“相似”關鍵詞做了說明，也對草履蟲這樣的單細胞生物和多細胞生物做比照分析。
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