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《生命的壯歌》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 11:26:23 教學(xué)反思 我要投稿

《生命的壯歌》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的《生命的壯歌》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《生命的壯歌》教學(xué)反思15篇

《生命的壯歌》教學(xué)反思1

  《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文,是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌!跋亣(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  一、教學(xué)效果。

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手,激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ),讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類(lèi)之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”,為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆,讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。

  2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后,有了這個(gè)基礎(chǔ),老師的話鋒一轉(zhuǎn),把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái),進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考,也就說(shuō),把學(xué)生的思維延伸了,拉長(zhǎng)了,一環(huán)扣一環(huán),波瀾不斷,信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。

  3.在初讀階段,學(xué)生再一次抓住“壯”字,在游歷課文的過(guò)程之中,圍繞著“壯”字,積極思索,深入思考,潛心會(huì)讀,用心感悟,從整體上把握了文章鮮明的主題,那就是生與死的抉擇,生與死的意義,同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考,感受到了死的偉大,死的哲學(xué)意義。所以,在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后,自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌,莊嚴(yán)之歌,悲壯之歌,贊美之歌,壯勇之歌,壯舉之歌,美好之歌,神圣之歌!

  二、成功之處。

  我感受最深的,還是關(guān)于三維目標(biāo)的.問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下,抓住“壯”字,先入情入心,然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí),課文的閱讀,大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”,在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中,借助了思維、感悟,情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了,感受如有源之水,從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。

  三、不足之處。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,忽略了故事中的“人”,沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。

  四、改進(jìn)措施。

  如果再上這一課,我會(huì)這樣做:在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人”,尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

《生命的壯歌》教學(xué)反思2

  學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》時(shí),我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生,抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清文章的思路,又通過(guò)朗讀描寫(xiě)火勢(shì)強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的想法,體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后,我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。”等三個(gè)螞蟻突圍的.句子,理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學(xué)生很自然地被蟻國(guó)英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。

  有了學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易就體會(huì)到了《生命橋》一課中所蘊(yùn)含的道理,但怎樣讓孩子透過(guò)文本進(jìn)入羚羊的情感世界,又如何引導(dǎo)孩子通過(guò)文本聯(lián)系人類(lèi)的情感世界?我想讀書(shū)是最好的方法:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。課堂上我采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,自然而然讀出自己的感受。

《生命的壯歌》教學(xué)反思3

  《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。

  “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

  在兩堂課的教學(xué)中,我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的'場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵。這樣,學(xué)生通過(guò)激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。

  只是讓學(xué)生在讀中思考,讀中感悟,讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng),讀中情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà),使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

《生命的壯歌》教學(xué)反思4

  “生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”,“壯”含有壯烈的意思,可見(jiàn),課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事,即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”!跋亣(guó)”是形象的說(shuō)法,提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,在特定時(shí)刻,人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱(chēng)號(hào)賦予螞蟻,暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),飽含贊頌之情!吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄,而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶,形象生動(dòng),讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。

  這兩則故事題材不同,

  主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

  要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)!断亣(guó)英雄》中,螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃,竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,向著河岸的方向突圍;《生命橋》中,當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言,但是,通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的.動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)語(yǔ)句體會(huì)。

  《蟻國(guó)英雄》中,作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě),如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”,無(wú)疑,此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然,是螞蟻們。在《“命橋》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。

《生命的壯歌》教學(xué)反思5

  今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》,孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

  “找出最讓你感動(dòng)的一句,多讀幾遍,然后,請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師,說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng),如何讀出感動(dòng)!彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了,很投入,很用心,有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著。

  生:最讓我感動(dòng)的是“顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位!蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄,已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,因?yàn)樗麄冇幸粋(gè)信念,就是要保全里面的小螞蟻,為了別人,犧牲自己,這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候,“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

  師:請(qǐng)你范讀一次。(生范讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀)

  生:最讓我感動(dòng)的是“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的.方向突圍。”因?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>

  師:這一句話也是我最感動(dòng)的,我怕讀不好,你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀?

  生:我來(lái)。你在讀的時(shí)候,要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”,只有突出它,才能讀出作者的驚奇,因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!

  生:也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞,它也看出螞蟻的弱小,后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海,更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到,“突然”可以看出螞蟻的智慧,他們是真正的英雄。

  生:我覺(jué)得“迅速”也要讀好,在這個(gè)危急時(shí)候,沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了,只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小,只有有人愿意犧牲自己,才有希望保護(hù)一些生命,所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),很快地扭成了一團(tuán)。

  師:謝謝,謝謝,我就按你們說(shuō)的,來(lái)試一試,好不好?(師讀,生鼓掌)

  師:謝謝你們,小老師,是你們教我讀得這么好。(詢(xún)問(wèn)剛才發(fā)言不上來(lái)的同學(xué))你愿意來(lái)試一試嗎?

  新課改提出老師要做學(xué)生式的老師,學(xué)生要成為老師式的學(xué)生,這種角色的定位是準(zhǔn)確的,是以人為本的,是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師,首先要變成一個(gè)好學(xué)生,讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

《生命的壯歌》教學(xué)反思6

  在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后,感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章,由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事,再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能,謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神,共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。

  在教學(xué)時(shí),文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生,同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例,讓我們對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后,我安排了學(xué)生回去寫(xiě)小練筆,練筆采取了寫(xiě)“讀后感”這一方式,讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來(lái),產(chǎn)生對(duì)生命更深的感悟。

  首先讓學(xué)生再次朗讀課文,回顧課文內(nèi)容,再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解或令你感動(dòng)的句子,學(xué)生都有說(shuō)的欲望,并且說(shuō)的都很好,含義深刻,富有感情。相信學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了很深的`感悟。最后,又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂:如,在地震中老師用身體保護(hù)學(xué)生,母親用生命挽救孩子,同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎?當(dāng)說(shuō)到這里,許多學(xué)生都用專(zhuān)注的眼神看著我,相信他們與文本有了共鳴,于是很多學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)自己在電視上看到的令人感動(dòng)的一幕幕。

  當(dāng)看著學(xué)生們寫(xiě)的一篇篇讀后感,我心里感慨萬(wàn)分,因?yàn)閷W(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解,學(xué)會(huì)了讀后感的寫(xiě)作方法,同時(shí)更讓他們體會(huì)到弱小生命間團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。在地震來(lái)臨時(shí),生命是如此頑強(qiáng),人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰,我們更應(yīng)該珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)的克服任何困難,團(tuán)結(jié)在一起,才會(huì)讓生活更加美好。一篇讀后感,給學(xué)生以心靈的洗禮,讓他們的思想得到升華。

《生命的壯歌》教學(xué)反思7

  《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,感受生命的激情,接受精神的洗禮,促使情感的升華。

  一、未成曲調(diào)先有情

  在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí),我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的,它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極,通過(guò)交流,認(rèn)識(shí)到:螞蟻在生活中是極其弱小的生靈,正像文中描述的那樣,它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者,一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命,在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸,為人類(lèi)做出突出貢獻(xiàn)的人,小小螞蟻怎么會(huì)被稱(chēng)為英雄,會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處,一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云,下面是萬(wàn)丈深淵,對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著,學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

  二、大珠小珠落玉盤(pán)

  《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)。”珠玉落盤(pán),清脆亮麗之聲不絕與耳,這是生命體的撞擊絕唱,是師生借助文本奏響的`生命樂(lè)章。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后,紛紛舉手:

  一生說(shuō):“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí),竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致,以生命為代價(jià),以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙,著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”,完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚,勇于獻(xiàn)身的精神。

  一生說(shuō):“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路,在《生命橋》中,山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋,是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路,更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的!贝藭r(shí),羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象,學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

  三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈,受到強(qiáng)烈震撼之際,他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,讓學(xué)生自己去思考,去想象,去探索。在學(xué)生沉思之后,讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),學(xué)生的回音是:

  ——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,世界會(huì)更美好!

  ——保護(hù)珍惜動(dòng)物,不要讓他們滅絕!

  ——珍愛(ài)生命,保護(hù)自然!

  ……

  謳歌生命的篇章,要生命去撞擊,學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學(xué)反思8

  《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章,是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,但是故事性特別強(qiáng),包含著深刻的道理。

  《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

  教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,在讀的'過(guò)程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。

  課堂教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞,再加上學(xué)生的不同、教師的不同,孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候,就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫(xiě)上自己的閱讀感受,孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,保全幼羊的精神,感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話,課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。

  我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),孩子們除了被螞蟻們震撼之外,還對(duì)課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿(mǎn)地說(shuō):“起火地明明是在臨河的地方,游客們看著螞蟻被火圍困,為什么不出手相救呢?”一石激起千層浪,其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿(mǎn),認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣,螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類(lèi)的不慎嗎?羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎?孩子們的眼睛是明亮的,他們看到了這一點(diǎn),不正是對(duì)他們很好的教育嗎?

  整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

  小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中,給每個(gè)小小組組員編號(hào),討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上,也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了,還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì),甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思,不斷探索。

《生命的壯歌》教學(xué)反思9

  在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷:“一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說(shuō),這輕煙說(shuō)明蟻團(tuán)外層溫度很高,蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神!與我對(duì)教材的理解完全一致,很好。這時(shí),有一位女生站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂,它們即將升入天堂。”我心中一愣,我是個(gè)無(wú)神論者,相信大多數(shù)學(xué)生也是,怎么會(huì)有這樣的答案,我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),肯定了她的思維方式,但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。

  課后,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀,并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。

  首先,對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

  過(guò)去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng),是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的,教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說(shuō)過(guò)認(rèn)識(shí)是做,而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解,只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值,才能完成!敖獭辈贿^(guò)是一種助力,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,它無(wú)非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來(lái),新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程,注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分,一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的;語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性,能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果,發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。語(yǔ)文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,理解課文的基本思想和形式,而且能批判地對(duì)待課文,把課文作為審視,研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,與課文對(duì)話,甚至超越課文提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解,最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,不斷完善和超越自己。

  當(dāng)然,學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的,有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過(guò)大,對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難;如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,溝通就難辦;當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí),對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟,這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí),教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者,占有資料較豐富者,理解感受力較強(qiáng)者,他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí),教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用,不追求自己獨(dú)到見(jiàn)解,不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話,那么勢(shì)必人云亦云,毫無(wú)創(chuàng)新。只有教師克服惰性,銳意創(chuàng)新,以自己的人格魅力,堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生,師生才能成為真正的對(duì)話者,雙方達(dá)到心靈的共振,學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。

  其次,教材不僅僅是個(gè)例子,它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。

  也許是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度出發(fā)吧,很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,對(duì)它進(jìn)行分析,抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為:“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具,更是人的生存空間,生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)!睂(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象,而他們對(duì)知識(shí)的理解,也不是單單*教師教出來(lái)的,理解生成于對(duì)話過(guò)程中!霸趯(duì)話過(guò)程中,由于視界的'融合,精神的際遇和理性的碰撞,雙方都有輸出,有吸收,有肯定,有否定,有再現(xiàn),有創(chuàng)造,有理解也有存疑”,在對(duì)《生命的壯歌》的理解過(guò)程中,我只是想到外層溫度高,并用此來(lái)標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命,所以在它們死后,孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿,使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去,體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵,與之同呼吸共命運(yùn),產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人文思想,讓學(xué)生受到真的啟迪,美的熏陶,善的教化,形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲,首先做為教師,也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中,不要把教材僅僅看作一個(gè)例子,學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞,相信比我說(shuō)一百遍要珍愛(ài)生命、珍愛(ài)動(dòng)物有價(jià)值得多!語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性,而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者,更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者,既是學(xué)生的導(dǎo)師,又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀!

  讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程,讓語(yǔ)文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程!

《生命的壯歌》教學(xué)反思10

  這篇課文有兩則故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》,雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫(huà)面,但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題,那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于獻(xiàn)身的可貴精神,共同為讀者譜寫(xiě)了最悲壯的生命之歌。

  教學(xué)時(shí),我著重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國(guó)英雄》。這則故事層次清晰,按照“草叢著火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)”四個(gè)講述了蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí),竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致,以生命為代價(jià),以求得整群螞蟻的生存。

  螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙,著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位!氨F(tuán)突圍”一層中的'兩個(gè)“也不”,完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚,勇于獻(xiàn)身的精神。因此,有感情地讀好這層意思,對(duì)于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語(yǔ)的。

《生命的壯歌》教學(xué)反思11

  這是一篇謳歌生命的文章,有“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事,再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能,謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神,共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同,主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

  在兩堂課的教學(xué)中,我充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解,沒(méi)有特殊的引導(dǎo),更多的只是孩子們的讀,讀的過(guò)程中,學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),讀的過(guò)程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。()而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà),使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的`可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

  這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育,也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。大海的歌教學(xué)反思唱歌教學(xué)反思草原牧歌教學(xué)反思

《生命的壯歌》教學(xué)反思12

  《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。

  “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

  在兩堂課的教學(xué)中,我充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解,沒(méi)有特殊的引導(dǎo),更多的只是孩子們的讀,讀的過(guò)程中,學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),讀的過(guò)程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書(shū)的.個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà),使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

  這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育,也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。

《生命的壯歌》教學(xué)反思13

  《生命的壯歌》由《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成,故事情節(jié)悲壯感人,通過(guò)小小的動(dòng)物表現(xiàn)出“生命”這樣一個(gè)沉重的主題。本周,我們備課組內(nèi)進(jìn)行了對(duì)本課的研討,由孫老師在三個(gè)班級(jí)分別執(zhí)教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文,考慮到兩篇故事情節(jié)相似、主題相同,所以,孫老師以《生命橋》為例教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,另一篇?jiǎng)t由本班教師自己帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著用結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。然后在組內(nèi)成員坐下來(lái)談?wù)劷虒W(xué)整篇課文的感受。這兩則故事題材不同,主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學(xué)《“蟻國(guó)英雄”》中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫(huà)面,融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn),把火勢(shì)的迅猛通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀,學(xué)生悟后的讀,往往能爆發(fā)情感,碰出火花,達(dá)成共鳴。他們機(jī)智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習(xí)。教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的.語(yǔ)言,水到渠成地將同學(xué)們的情感推向高潮,激發(fā)起了他們對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。

  在《“生命橋”》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。

《生命的壯歌》教學(xué)反思14

  這一課的教學(xué),我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試:帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀;讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。

  在三次教學(xué)中,我有許多不同的收獲:

  1、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣,它是一段話的主要內(nèi)容的.概括與提示。因此,練習(xí)寫(xiě)小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法:(1)摘錄法,就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ),做小標(biāo)題。

  具體步驟是,先通讀全文,了解主要內(nèi)容,再逐段閱讀,然后邊讀邊看?纯茨膫(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容,摘錄出來(lái)。(2)濃縮法,就是在概括段意的基礎(chǔ)上,把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是,先通讀全文,了解主要內(nèi)容,再逐段閱讀,概括出各段段意,然后邊讀邊想,找出最簡(jiǎn)練的詞,詞組,最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡,使其結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中,我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法,以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一,以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

  2、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值,做了充分的解讀和感悟,學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”,尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。

  3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn),但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間,以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié),使得學(xué)生腦海中的畫(huà)面感還不是很清晰,因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。

  

《生命的壯歌》教學(xué)反思15

  在備本課時(shí),課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動(dòng)的心情,我備完課,久久不能平靜。這是十分出色的文章,是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章,是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,但是故事性特殊強(qiáng),包含著深刻的道理。

  《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。

  “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

  在兩堂課的教學(xué)中,我布滿(mǎn)激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的`內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解,沒(méi)有非凡的引導(dǎo),更多的只是孩子們的讀,讀的過(guò)程中,學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),讀的過(guò)程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà),使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

  整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

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