真想變成大大的荷葉教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的真想變成大大的荷葉教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思1
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，是我代表學(xué)校參加由《小學(xué)青年教師》編輯部組織的全國青年教師個(gè)性大賽時(shí)上的一節(jié)課。這是我從事語文教學(xué)以來，參賽級別最高的一次賽課。所以，當(dāng)接到通知的時(shí)候，我非常激動(dòng)，當(dāng)然更有一種沉甸甸的壓力。非常榮幸的是，從精心備課、試教到正式賽課，我得到了我們曹校長手把手的指點(diǎn)和親切的教誨，還有很多領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持和幫助。我能取得大賽一等獎(jiǎng)的成績，完全是承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的厚愛。我為擁有這么多的關(guān)愛感到無比的幸福，這將激勵(lì)我更加努力地、出色地完成工作。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
這首詩歌展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，體會(huì)親近自然的愉快，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)在充分的朗讀、體驗(yàn)、思考、說話等豐富多元的語文實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：
1、讓學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動(dòng)情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力。
2、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力；
3、賞析關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語言，體現(xiàn)學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
4、適時(shí)隨文說話寫話，用學(xué)生的智慧去充實(shí)、豐富教材資源，致力實(shí)現(xiàn)教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學(xué)生享受“活的語文”。
但由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的境界：
1、讀書時(shí)間還不太充分，齊讀較多，缺少學(xué)生精彩的個(gè)別讀。
這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時(shí)間緊張直至學(xué)生個(gè)別讀環(huán)節(jié)無法展示的結(jié)果�！巴鈬臇|西不要太多，立足于文本是關(guān)鍵。”適度的擴(kuò)展和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學(xué)是不可取的。
2、注重感情朗讀，缺少當(dāng)堂熟讀成誦，哪怕只是關(guān)鍵段的背誦。
現(xiàn)行小語教材中精選的課文，篇篇文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，淺顯易懂，富有兒童情趣，深受學(xué)生喜愛，而且詞匯豐富、語句雋詠，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的大作。因此，我們一定要在課堂上給學(xué)生提供練習(xí)背誦的時(shí)間。
3、“夏天來了，我想變成……”說話環(huán)節(jié)，不能用準(zhǔn)確的'教學(xué)語言及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言，引領(lǐng)大家打開思路，展開豐富的想象。
學(xué)生先后想變成鉛筆、課桌、粉筆，說明他們的思路仍局限于課堂的事物，并沒有走進(jìn)美好的大自然，這是我導(dǎo)語設(shè)計(jì)定位不明確造成的。更重要的是學(xué)生說得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”并不是夏天的景物，我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的界定。這是我上這節(jié)課最為自責(zé)的遺憾。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯(cuò)誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導(dǎo)就是失職不負(fù)責(zé)任。
當(dāng)時(shí)，這一環(huán)節(jié)我應(yīng)該這樣導(dǎo)入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家?guī)砜鞓纺兀俊比缓蟛シ糯笞匀幌募久利惖木拔�，讓學(xué)生邊看邊說，邊想邊說。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正不妥之處。
課后，與會(huì)專家是這樣點(diǎn)評了我的這節(jié)課：執(zhí)教老師在低年級語文教學(xué)中努力體現(xiàn)“激情導(dǎo)讀”的思想是非常正確的，以后要在每節(jié)課上逐步達(dá)到導(dǎo)讀的三個(gè)境界：觸摸語言世界，走進(jìn)對話天地，靜賞萬紫千紅。希望我以后在引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言方面下功夫，時(shí)刻不忘叫醒孩子的耳朵，點(diǎn)燃語言的明燈，感受語言的體溫，最后，提醒我注意讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦。我非常感謝這位語文教學(xué)專家的坦誠指教，如春風(fēng)化雨沐浴我的心靈，我用心聆聽，用心揣摩，并且會(huì)在自己的課堂上用心踐行。
曹校長鼓勵(lì)我說，課件教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一位年輕教師都是在經(jīng)歷無數(shù)次的遺憾以后逐漸成長起來的。所以，我會(huì)虔誠地珍視每一次遺憾，精心地收藏每一次遺憾，反復(fù)地咀嚼每一次遺憾，竊喜地享受每一次遺憾。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思2
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
在本課教學(xué)中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的'意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，注重詞句的品析；抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，如在課尾讓學(xué)生學(xué)當(dāng)詩人仿寫詩句，說說我想變什么，想變什么，有機(jī)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱?dú)g樂的歌；有的說，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說，我想變小鳥，跟荷葉說悄悄話……
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。提問學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。
不足之處：
當(dāng)學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí)，黑板貼畫出大大的荷葉，同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思3
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊課文，這是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，于遐想中透出對大自然的向往和心靈的美好，表達(dá)了小詩人熱愛大自然，親近大自然的愉悅之情。在“新課程下低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”課題研究實(shí)踐中，我嘗試了《真想變成大大的荷葉》課堂教學(xué)，現(xiàn)就這一課的教學(xué)得失進(jìn)行反思。
一、亮點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！苯處熞獮閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”“你喜歡這篇課文嗎？你覺得用什么樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更有趣？你能用什么學(xué)習(xí)方法來解決這個(gè)問題？”這是我在平時(shí)課堂教學(xué)中常問的問題。在不斷的學(xué)習(xí)與使用中，孩子們已習(xí)慣已喜歡運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法來解決問題，在第一課時(shí)，他們提出了三種學(xué)法：畫一畫眼中的夏天；變一變，演一演；學(xué)習(xí)課文句式作詩。第一種學(xué)法“畫一畫眼中的夏天”作為昨晚的作業(yè)回家去做，為課前展示與課中作詩埋下伏筆，創(chuàng)設(shè)條件。第二種學(xué)法“變一變，演一演”貫穿學(xué)習(xí)全過程。變中求趣，演中求學(xué)。在學(xué)習(xí)第五節(jié)詩，則讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，用第三種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的詩句當(dāng)回小詩人。我想只要掌握了方法，就有獲得知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，誦讀成趣。這一課主要在變的情境中，讓學(xué)生的心靈與詩歌親密接觸，自主感悟詩歌的意境。如：展示作品眼中的夏天，讓學(xué)生融入情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象變點(diǎn)什么？想做些什么？使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿張力和個(gè)性，讓學(xué)生在感悟課文形成自己的審美的基礎(chǔ)上，由課文所展示的美好事物延伸開去，抒發(fā)自己的理想，通過個(gè)別讀、比賽讀、想像讀、配樂讀、表演讀等方式，讀出小魚的幸福快樂、讀出星星月亮的可愛、讀出蝴蝶的輕巧、蟈蟈的'嘹亮歌聲，讀出荷葉的快樂，讀出對荷葉的贊美之情，讀出對夏天自然萬物的喜歡之情。在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
3、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。二年級的教學(xué)重點(diǎn)還是字詞教學(xué)，在閱讀課中如何進(jìn)行字詞句的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。我主要引導(dǎo)學(xué)生通過對字詞的感悟來體驗(yàn)詩文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”“眨眼”等詞引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇硌�，加深對“為什么想變”的情感體驗(yàn)。抓住第五節(jié)詩的省略號展開聯(lián)想，想想還會(huì)有誰來，他們在一起會(huì)做些什么？你又能感受到些什么？詩歌篇幅是有限的，給學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的空間應(yīng)是無限的。讓學(xué)生用詩的語言，仿照課文表達(dá)自己想變……在這個(gè)富有個(gè)性、自由表達(dá)的過程中，也是學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展語言的亮點(diǎn)。而教師的傳授性語言、啟發(fā)性語言為孩子創(chuàng)造一個(gè)濃厚的語言環(huán)境，為孩子描繪出一個(gè)美的情景，讓孩子在大量傾聽優(yōu)美詞句中不自覺地積累語言。
二、不足：
我在盡全力地努力，希望通過一節(jié)課，能讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn)、知識(shí)的積累，但是卻總有許多缺憾與不足：
1、變一變、演一演貫穿全程，花費(fèi)的時(shí)間是很多的，學(xué)習(xí)容量上就顯得偏多，但這是一首很美的詩，我覺得丟了哪一節(jié)，都不行，再加上我也希望能通過這節(jié)課把我的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)風(fēng)格完整地展現(xiàn)給在座的所有同行，提供參考與討論的話題。所以在課時(shí)內(nèi)容的取舍方面，就顯得不夠理想，上午第三節(jié)課也是我的語文課，我就問了孩子們，你們覺得還有什么不足的地方？有一個(gè)孩子說對蟈蟈說說生活中快樂的事很有趣，可是說得太少了。如果時(shí)間能再寬松些，相信孩子們的課堂生成會(huì)更精彩，朗讀與背誦環(huán)節(jié)也會(huì)更充分，為孩子盡情的表演留下更充足的空間。
2、在學(xué)習(xí)第三節(jié)詩，蝴蝶與蟈蟈時(shí)，本來還設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)夏天的小動(dòng)物，讀一首昆蟲的兒歌作為課間調(diào)節(jié)與休息的環(huán)節(jié)，想為第五節(jié)詩的省略號的內(nèi)容埋下伏筆，但是在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們說著自己的幸福生活都很高興，讀得也不錯(cuò)，我便把這一環(huán)節(jié)刪去了，直接由變成蟈蟈放聲歌唱，這樣變多好啊，為什么卻真想變成大大的荷葉呢？我想這樣處理既可以節(jié)省時(shí)間，情感過渡上也更自然，而在第五節(jié)最后的省略號處，有一個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)討論還是說出了省略的內(nèi)容，所以這一環(huán)節(jié)的處理我自己覺得還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思4
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個(gè)方面：
一、字詞教學(xué)“濃”
二年級的.教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，最后再教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“傘”。在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币欢螘r(shí)，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學(xué)生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石�！边�有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然后讓學(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動(dòng)），接著問學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說：“在花叢中采花粉�！庇械恼f：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了�！庇械恼f：“我很快樂。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
三、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的.荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計(jì)了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個(gè)看似簡單的設(shè)計(jì)，卻能讓學(xué)生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當(dāng)然這一節(jié)課中也存在著一些缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)朝著更好的方向去努力。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思5
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，全詩共5小節(jié)，通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。字里行間洋溢著濃濃的兒童氣息，優(yōu)美的語言帶孩子們進(jìn)入了一個(gè)美麗的童話世界。教完本課我有以下反思。
我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的`心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。但也有不足之處。
1、朗讀。朗讀的形式較單薄，可以通過齊讀，也可以指讀或分組讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
2、說話。指名匯報(bào)交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)和感悟，效果較好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生交流表達(dá)的興趣，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們童真的情感。
3、再讀。全班有感情地齊讀全詩，教師評價(jià)作小結(jié)。其中我的評價(jià)語較單薄，還需要加強(qiáng)評價(jià)語言訓(xùn)練。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思6
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，體會(huì)親近自然的愉快。
我讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動(dòng)又是什么樣子。接著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀第二節(jié)的方法，思考我為什么又想變“一只蝴蝶”、“一只蟈蟈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就會(huì)夸他是作者的知心人。我再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變?yōu)樯磉吙蓯鄣氖挛�，還把自己的遐想延伸到遙遠(yuǎn)的天宇。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好啊！我就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境，說說作者變成這些是怎么想的。學(xué)到這里，再把前兩節(jié)連起來再讓學(xué)生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學(xué)生真切體會(huì)到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這樣學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動(dòng)情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力。
這一節(jié)的最后兩行，思路驟轉(zhuǎn)，當(dāng)我看見一個(gè)“小小的荷塘”時(shí)，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”�！罢嫦搿保砻鳌拔摇钡目释惹�，誠心誠意。在指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生想一想，為什么到了最后，我不變前面想變的那些，卻又“真想變成大大的荷葉”呢？想象作者是怎么想的。
最后導(dǎo)讀第五節(jié)。這一節(jié)是對第四節(jié)留下的疑問的回答，也是理解的難點(diǎn)。導(dǎo)讀的過程中，我針對前兩行詩設(shè)問：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學(xué)生看書上的圖、看我畫的.荷葉，想象荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會(huì)詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進(jìn)一步啟發(fā)：我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？接著，讓學(xué)生朗讀后兩行。通過“嬉戲”來體會(huì)小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；通過“唱歌”來想象下雨時(shí)，雨點(diǎn)落在荷葉上發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音。末尾的省略留給學(xué)生更多的想象空間。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)，在交流中，深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂就不難理解我為什么“真想變成大大的荷葉”。在繼續(xù)展開想象，還會(huì)給誰帶來快樂？孩子們課堂上說了好多，都說得很好，能說完整的幾句話，把意思表達(dá)清楚，我非常高興。
最后結(jié)束時(shí)，我布置了“夏天來了，你想變成什么”的日記，孩子們更興奮了，他們在課堂上還沒說完的內(nèi)容有機(jī)會(huì)寫了。等我改了他們的日記了，我更加相信孩子們的想象力真的比大人強(qiáng)，有的孩子模仿了課文的寫法，把夏天當(dāng)成夏哥哥來問自己想變什么，孩子們在日記中表達(dá)了自己想變成空調(diào)、電扇、蚊香、冰激淋、螢火蟲、北斗星等等許多東西，原因是想給別人帶來方便、好處，理由寫得讓我感動(dòng)，他們也學(xué)有作者那顆童心和一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫出來的詩都很美，不信請到我們班論壇上去閱讀。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思7
教學(xué)反思
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當(dāng)他看到小小的荷塘?xí)r卻想變成大大的荷葉，體會(huì)荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。這個(gè)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生在感受大自然美的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)給別人帶來快樂。詩的語言很優(yōu)美，對于學(xué)生來說也比較好理解，主要是通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生來體會(huì)美，感受美，呵護(hù)美。
一、字詞教學(xué)
詞語教學(xué)我充分利用的多媒體課件的作用，用生動(dòng)的畫面幫助孩子理解詞語，如：“嬉戲”利用小魚在池塘里游來游去玩耍的樣子，激發(fā)學(xué)生的想象，說說他們在干什么?學(xué)生會(huì)說：捉迷藏，做游戲等等，這樣順利引出“嬉戲“一詞，自然順當(dāng)。接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，想象在小河會(huì)看見什么?有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的`說：“能看到很多的小伙伴在玩耍�！睆亩斫狻扒辶枇琛钡囊馑�。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花叢中的飛舞，學(xué)生一看動(dòng)畫就明白，不用老師多講解。
二、 積極創(chuàng)設(shè)情境
課堂上我用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì)想些什么?讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。通過想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計(jì)了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。
當(dāng)然本課還有很多的不足之處，朗讀指導(dǎo)的時(shí)候抓住重點(diǎn)的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導(dǎo)上不是很到位，沒有注重實(shí)際教學(xué)的生成。
在以后的教學(xué)中我還需要就閱讀課向其他老師學(xué)習(xí)，潛心研究教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，精益求精，腳踏實(shí)地，努力提高自己的教學(xué)水平!
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思8
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币欢螘r(shí)，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學(xué)生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然后讓學(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動(dòng)），接著問學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說：“在花叢中采花粉。”有的說：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語“穿梭”，無須老師作更多的.解釋。
教學(xué)不足之處：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人儲(chǔ)備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思9
這是一首優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言文字的獨(dú)特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來展示了對文章語言的感悟。
在授課的過程中，有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí)，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導(dǎo)孩子們體會(huì)到當(dāng)“荷葉”可以無私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后，應(yīng)該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的'過程中沒有進(jìn)行這個(gè)過程。
因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這節(jié)課的不足，所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導(dǎo)孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然后讓孩子說一說自己還想變成什么時(shí)，沒想到瀟鈺說出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝干上休息，可以讓小動(dòng)物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說得真的棒極了，不只是我，同學(xué)們有對發(fā)言者報(bào)以熱烈地掌聲！
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過的識(shí)字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語練習(xí)說話。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說：“春天是位小姐姐，她溫和地問：想變什么？我想變……最后，我看見教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學(xué)們在溫暖的春風(fēng)里，認(rèn)真看書，從而了解更多的知識(shí)。”孩子們的想象力真的是很豐富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著孩子們給我更多的驚喜！
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思10
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當(dāng)他看到小小的荷塘?xí)r卻想變成大大的荷葉，體會(huì)荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。這個(gè)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生在感受大自然美的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)給別人帶來快樂。詩的語言很優(yōu)美，對于學(xué)生來說也比較好理解，主要是通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生來體會(huì)美，感受美，呵護(hù)美。
在教學(xué)詞語這一環(huán)節(jié)上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)單個(gè)的詞語，也能在具體的語句中把他讀準(zhǔn)，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地讀準(zhǔn)課文，為下面朗讀指導(dǎo)做鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币还�(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個(gè)詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，這些小魚在河里會(huì)做些什么呢？有的學(xué)生說：“我們會(huì)在小河里捉迷藏�！庇械恼f：“我們會(huì)在小河里吐泡泡。”還有的說：“我們會(huì)在小河里做游戲！”又例如：在理解“穿梭”時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會(huì)印象深刻。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計(jì)了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。然后借此契機(jī)讓學(xué)生積累關(guān)于荷葉的詩歌：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上頭。這樣一個(gè)看似簡單的設(shè)計(jì)，卻能讓學(xué)生從具體的'語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，感受到了大自然的美。讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
但是由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的境界：
1、讀書時(shí)間還不太充分，學(xué)生精彩的個(gè)別讀展示還是少了點(diǎn)。這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時(shí)間緊張直至學(xué)生個(gè)別讀環(huán)節(jié)無法更好展示的結(jié)果。
2、在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那里啰嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價(jià)的時(shí)候，沒有順著學(xué)生的思路說下去，而是照搬學(xué)生的話來作評價(jià)，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
3、我覺得在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候抓住重點(diǎn)的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導(dǎo)上不是很到位，沒有注重實(shí)際教學(xué)的生成，所作的預(yù)設(shè)和自己的教學(xué)準(zhǔn)備也不夠充分。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)好課需要由教而研，再教再研。在以后的教學(xué)中我還需要就閱讀課向其他老師學(xué)習(xí)，潛心研究教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，精益求精，腳踏實(shí)地，努力提高自己的教學(xué)水平！
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思11
一、創(chuàng)設(shè)情境
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
課文的開始，我出示課文情境圖，同時(shí)播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對學(xué)習(xí)充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，教師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
二、結(jié)合情境加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，我都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。“一段時(shí)，我請大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學(xué)生就說：“我仿佛看見了清凌凌的`小河”。也有學(xué)生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說池塘里荷葉的可愛。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示： 來了，在荷葉 。）學(xué)生口頭說說。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。
三、教學(xué)不足之處：
“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人儲(chǔ)備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下課后，聽了彭教導(dǎo)的評講我做了修改：
步驟：
（1）讀：可以全體組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
�。�2）說：指名匯報(bào)交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補(bǔ)充。
�。�3）讀：全班有感情地齊讀該段，教師評價(jià)作小結(jié)。
（如:①透明的雨滴落在綠油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界�。、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在�。、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們?nèi)コ俗�。這一切多么美好�。、芟奶�，荷葉滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲�。。�
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思12
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當(dāng)他看到小小的荷塘?xí)r卻想變成大大的荷葉，體會(huì)荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。
在教學(xué)詞語這一環(huán)節(jié)上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)單個(gè)的詞語，也能在具體的語句中把他讀準(zhǔn)，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地讀準(zhǔn)課文，為下面朗讀指導(dǎo)做鋪墊。
在指導(dǎo)學(xué)生讀雨滴和小魚這一節(jié)，是由我直接引出進(jìn)行朗讀理解，重點(diǎn)抓住“睡和清凌凌”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生在讀中感受，再把自己的感受帶到朗讀中去，讓學(xué)生感受雨滴的舒服和小魚的快樂。在接下去的兩個(gè)小節(jié)中，主要是讓學(xué)生說說他們最喜歡變什么，我的目的是想激發(fā)學(xué)生讀的積極性�！昂笔亲寣W(xué)生在理解“穿梭”的.基礎(chǔ)上來想象畫面，感受在花叢自由穿梭的感覺。在蟈蟈這一環(huán)節(jié)上通過一個(gè)說話訓(xùn)練讓學(xué)生能學(xué)著詩的樣式來說臆說，展開學(xué)生豐富的現(xiàn)象力。所以在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練和語言積累，因?yàn)檎Z文畢竟是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的過程。
在后面的環(huán)節(jié)是提出“為什么我真想變成大大的荷葉？”讓學(xué)生帶著問題去讀最后一個(gè)自然段。如何讓學(xué)生理解，我想變成荷葉的原因是能給別人帶來快樂，自己也很快樂。我主要通過先讓學(xué)生感受小伙伴們在荷葉邊一起嬉戲玩耍，是非常快樂的，荷葉給小伙伴們帶來了快樂，再去感受荷葉自己也是非�？鞓返�。
在說說寫寫的拓展中，我說：這位小朋友想變成大大的荷葉，因?yàn)樗梢越o別人帶來快樂，那你想變成什么呢？在這個(gè)寫的過程中我預(yù)想的是讓學(xué)生能寫出如“我想變一棵大樹，讓小朋友乘涼；我想變一頂雨傘，給人們遮風(fēng)擋雨�！边@樣的的句子，那么在這個(gè)拓展中就能讓學(xué)生進(jìn)一步感受快樂別人就是快樂自己。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，還是把學(xué)生引導(dǎo)到了正確的方向，學(xué)生的回答比較契合我的初衷，我可以從學(xué)生的回答中知道學(xué)生已經(jīng)懂得快樂別人就是快樂自己。
在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那里羅嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價(jià)的時(shí)候，沒有順著學(xué)生的思路說下去，而是照搬學(xué)生的話來作評價(jià)，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思13
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。依據(jù)課文主旨，我創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的教學(xué)情境，學(xué)生在童話情景中親近大自然，帶著玩耍的濃厚興趣，走進(jìn)色彩斑斕的夏天，想象“透明的雨滴”是什么樣子的，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”中又是一番怎樣的情景……他們的心里會(huì)是怎么想的？讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的.翅膀，把夏日中的景象表現(xiàn)得栩栩如生。
蘇霍姆林斯基說：每一個(gè)孩子天生就是一個(gè)詩人。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了自由寬松的情境激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察夏天，用自己的腦袋去思考變點(diǎn)什么，用自己的嘴巴去表達(dá)自己的心愿。雖然寫出的一首首小詩略顯稚嫩，但那是孩子們用自己的語言表達(dá)了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，純真情感，實(shí)實(shí)在在地展示了學(xué)生在課堂上的自我收獲。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思14
教學(xué)片段：
精讀第五自然段
師：當(dāng)我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）
師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？
生：為什么說池塘里的荷葉像一把大傘呢？
生："嬉戲"是什么意思��？
生：雨點(diǎn)怎么會(huì)在荷葉上唱歌，這是真的嗎？
生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會(huì)是靜靜的呢？
……
師：小朋友可真會(huì)提問題��！這些問題的答案啊都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）
師：大家弄明白剛才提的問題了嗎？
生：有些問題我知道了，可有些還是不太明白。
師：那就請大家再讀讀這一段，我相信大家會(huì)弄明白的。（生再讀這段）
師：看大家讀得多投入啊，我想大家肯定找到問題的答案了吧。
師：看大家讀得這么認(rèn)真，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著）
師：現(xiàn)在讓我們一起來交流你們所讀懂的吧！（生圍繞剛才所提問題發(fā)表著自己的感受）
生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開心啊！
生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見圖上的荷葉好大還圓，與傘特別像，要是下起雨來，摘下一片荷葉可以當(dāng)傘呢！
生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來不但可以遮雨還可以遮陽，躲在下面多涼快啊！
師：還有學(xué)生要來交流嗎？
生：老師我還想說，我知道那雨點(diǎn)怎么會(huì)唱歌了，它從天上掉下來，落在荷葉上會(huì)發(fā)出"嗒嗒嗒"的雨點(diǎn)聲，那不就是像雨點(diǎn)在唱歌嗎？（師不住含笑點(diǎn)頭）
……
師：大家能夠通過自己讀書弄明白文章中不懂的地方，真是了不起�。�
師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂的歌。
師；看這兒有一個(gè)省略號，什么意思呢？誰來告訴一下老師？
（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢。）
師：大家開動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？（生在小組里交流）
生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心�。�
師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙�。�
生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！
生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累可以把荷葉當(dāng)成我的停機(jī)坪，在上面休息。
生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。
……
師：同學(xué)們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。
師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請小朋友課后動(dòng)手去畫一畫，把夏天的美、小池塘的可愛，用你的畫筆把它畫下來，好嗎？（師的話還沒說完，學(xué)生就躍躍欲試在畫紙上畫起來了）
評析：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念突出了"課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。"
本環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開放的，充滿著生命的活力。1．課堂教學(xué)體現(xiàn)了自主探究性。
學(xué)貴有疑。"學(xué)起于思，思源于疑。"學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
本段教學(xué)中教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內(nèi)容密不可分的。老師沒有急著釋疑，而是通過指導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讓學(xué)生讀書，在讀中去探究和感悟。
2．課堂教學(xué)體現(xiàn)了情感體驗(yàn)性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："學(xué)生對語文材料的反映是多元的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的'獨(dú)特感受，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用。"課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生感悟。
為此，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個(gè)讀，正是體現(xiàn)了老師的"重感悟"，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。
3．課堂教學(xué)體現(xiàn)了綜合實(shí)踐性。
本課課文后面有一題作業(yè)是要學(xué)生說說夏天來了，你還想變點(diǎn)什么？。課堂中老師創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生言語實(shí)踐的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說開去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語言。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：課后布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？回到家動(dòng)筆把夏天小池塘的美景畫下來。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思15
課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這節(jié)課中，我根據(jù)課標(biāo)對低年級教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。緊緊圍繞讀好書，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，想受審美樂趣，
教學(xué)過程中我借助圖片、音樂等教學(xué)手段，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的.雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了�！庇械恼f：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。通過品讀，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學(xué)生說一說： 來了，在荷葉 。在學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時(shí)，讓學(xué)生感受到荷葉亭亭玉立的外形美和因給別人帶來快樂而自己也覺得快樂的心靈美。再通過讓學(xué)生通過給荷葉說上幾句話，表達(dá)對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會(huì)作者真想變成大大的荷葉的原因，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
課后布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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