《圓柱的認識》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《圓柱的認識》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圓柱的認識》教學(xué)反思1
這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。
操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為體現(xiàn)活動教學(xué)中學(xué)生“主動探索”的特點，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知后圓柱的有關(guān)特征展開驗證性的操作活動。學(xué)生以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng)意。
綜合運用所學(xué)知識進行活動的`過程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學(xué)生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補充時，教師可說：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會一下子活躍起來…
《圓柱的認識》教學(xué)反思2
本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的.邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認識和理解，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學(xué)生不能說出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，部分學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設(shè)計小一點的符合實際的教學(xué)目標(biāo)，在實施中一定要落實到位。
《圓柱的認識》教學(xué)反思3
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步認識了圓柱，今天我們還將進一步認識它”來揭示課題。
在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索的過程。學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的'關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作、探索研究、自我發(fā)現(xiàn)等過程，掌握了圓柱的基本特征，加深了學(xué)生對圓柱認識，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。
縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。
本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱情。
《圓柱的認識》教學(xué)反思4
講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計思路和同組的老師進行了交流，達成共識。晚上，按照習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認識和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的`思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。
一、成功之處
現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。成功的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時間思考交流，對于學(xué)生的不同見解能耐心誠懇的傾聽﹑鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。
二、不足之處
不足之處來源于教師臨時更改教學(xué)設(shè)計，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學(xué)生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需繼續(xù)研究。
三、改進措施
就這樣，大腦里一直有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗知識形成的過程，想到這些我堅定了想法︰即使不成功也要試一試。
一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒有達到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特別是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠。
《圓柱的認識》教學(xué)反思5
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的.長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓(xùn)練。
《圓柱的認識》教學(xué)反思6
本節(jié)課是對圓柱體的認識，內(nèi)容看似簡單，但實際并非如此。從主觀原因來說，學(xué)生的認知能力，以及他們的空間觀念和邏輯思維能力還沒有達到一定的水平。從客觀上來說，我們的教學(xué)設(shè)備不足也有一定的原因，沒有足夠的教具和比較先進的教學(xué)用品。整節(jié)課我只能通過我手中的一個簡單圓柱體和個別學(xué)生帶來的圓柱體的生活用品完成對圓柱體的認識。沒有的同學(xué)只能憑空想象完成學(xué)習(xí)。因此，這是造成教學(xué)效果不好的一個原因。
另外，學(xué)生的.自主探索能力也很差，手中就算有教具，也不知道該怎樣利用好手中的學(xué)習(xí)用具，讓它成為自己解決問題的工具。課前我還讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個長方形和一個正方形，從直觀上認識圓柱體后，讓學(xué)生自己動手用手中的長方形和正方形做一個圓柱體，并且從中進一步認識長方形和圓柱側(cè)面的關(guān)系。很多學(xué)生卻不能一下發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系在那。這時我感受到的是老師是不是在平時教學(xué)時對學(xué)生包辦的太多，以導(dǎo)致他們動手能力如此之差。由此提醒我，以后授課時都應(yīng)該給學(xué)生自由，大膽的發(fā)揮他們好動的特點，以達到我們新課標(biāo)要求的自主探索能力。
在上完本節(jié)課后，剛好學(xué)校安排六年級數(shù)學(xué)老師到掌政中學(xué)的小學(xué)部聽課。在那遇到了燕鴿小學(xué)的六年級數(shù)學(xué)老師，因為都是去年一起到大新的，又都是經(jīng)驗頗少的老師，在聽課的時候有上課老師講到的內(nèi)容我們倆不由得聯(lián)系到圓柱的表面積，這節(jié)課緊接著的圓柱的認識。那位老師提到側(cè)面積和表面積應(yīng)該分開來講。我馬上給出了反對的意見。她說到學(xué)生不會計算側(cè)面積。其實，在上這節(jié)課時，我特別注重上節(jié)課學(xué)生對側(cè)面和長方形的關(guān)系的教學(xué)。側(cè)面積的計算如果學(xué)生對圓柱的側(cè)面與長方形的關(guān)系搞清楚的話，學(xué)生在側(cè)面積上不會有太大困難。所以學(xué)生不會計算側(cè)面積的原因是上節(jié)課沒有完全掌握。
所以，通過交流我認為我的這節(jié)課也有成功之處，從課后學(xué)生的知識拓展和通過其他教師的授課結(jié)果來看。我成功的地方完全歸功與學(xué)生通過最直觀的學(xué)習(xí)和自己動手觀察長方形和圓柱的側(cè)面的關(guān)系。由此，我認為：耳聽千遍，不如手動一遍。老師說多少，有的學(xué)生還是聽不進去，但要是讓他們自己動動手，不但滿足了他們好動的心理，而且讓他們通過實踐檢驗真理，會銘記與心。
《圓柱的認識》教學(xué)反思7
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我就從生活中常見的物體出發(fā)，注重把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。
首先我通過多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)�？吹降膱A柱形物體，從而使學(xué)生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)認識圓柱的特點時，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對圓柱進行觀察，整體地感知圓柱的特征。
為了讓學(xué)生更好地認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的`認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
如此下來，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂而不為呢？
《圓柱的認識》教學(xué)反思8
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的。
在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎？學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。
在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。
我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的.圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？我認為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準(zhǔn)確？立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦？這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。
這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標(biāo)準(zhǔn)�。∵@樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
《圓柱的認識》教學(xué)反思9
“圓柱的認識”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對于學(xué)生來說是比較困難的。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過課件展示圓柱體的實物，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的`兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道開放題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進一步訓(xùn)練提高。
總之，整個教學(xué)的過程，操作性強，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
《圓柱的認識》教學(xué)反思10
《圓柱的認識》一課，整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以我創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的教育情境。通過學(xué)生動手動腦，來突破難點——圓柱的側(cè)面展開圖。
這節(jié)課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學(xué)們一起動手動腦，合作的去探索，去創(chuàng)造。這樣設(shè)計既加深了學(xué)生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學(xué)生的.空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。
同時，也存在著一些不足之處：
如同學(xué)們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便，發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征？”就更加準(zhǔn)確些了。
又如，在同學(xué)們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學(xué)們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過這樣的教學(xué)活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《圓柱的認識》教學(xué)反思11
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
這節(jié)課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線索，設(shè)計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒咏Y(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面展開這一重點，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的'長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
整節(jié)課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。
《圓柱的認識》教學(xué)反思12
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的.學(xué)習(xí)。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
《圓柱的認識》教學(xué)反思13
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步應(yīng)用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。
成功之處：
1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的'過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。
2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。
不足之處：
在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應(yīng)該出示兩個高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計就比較好一些。
再教設(shè)計：
在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學(xué)起來就比較流暢了。
《圓柱的認識》教學(xué)反思14
在認識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組進行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：
�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會歸納，表述；
�、趯W(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；
�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會交流學(xué)習(xí)。
研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。
通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進行探研學(xué)習(xí)，教師進行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學(xué)生有序進行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的'課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行觀察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。
《圓柱的認識》教學(xué)反思15
今天上的是《圓柱的認識》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺。
在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動小組為單位進行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的'周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
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