《給予是快樂的》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《給予是快樂的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給予是快樂的》教學(xué)反思1
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽�。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的'呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）
學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊。
《給予是快樂的》教學(xué)反思2
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的'探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
《給予是快樂的》教學(xué)反思3
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以，在課堂開始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
《給予是快樂的》教學(xué)反思4
要讀懂一篇文章，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動(dòng)全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥。”“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！睍r(shí)，孩子們對兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。
關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢？當(dāng)我問孩子：“句子表達(dá)的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊�！坝小焙汀爱�(dāng)”體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的'言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。
保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達(dá)的思想情感，它潛移默化地對學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到快樂，幫助班級出板報(bào)會(huì)快樂，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是因?yàn)椤敖o予是快樂的。”“給永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香�！薄皫椭藙e人，快樂自己”。
《給予是快樂的》教學(xué)反思5
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說”的'教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果。
1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
２、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動(dòng)畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的愉快心
３、我讓學(xué)生三人一個(gè)小組，分別扮演文中的三個(gè)人物，進(jìn)行人物心理的體會(huì)。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予，讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們參加表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會(huì)。這時(shí)，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們快樂嗎？”“快樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”．．．．．．．．
通過這課的教學(xué)，我感受到：在語文教學(xué)中，你做好了讀和說的教學(xué)，效果也是你始料不及的．
《給予是快樂的》教學(xué)反思6
《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又因?yàn)閮善n文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)�，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會(huì)。接下來小組交流，帶著體會(huì)讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動(dòng)作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。
我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂的`》這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語言，動(dòng)作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。
當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運(yùn)動(dòng)到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。
《給予是快樂的》教學(xué)反思7
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的`語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時(shí)候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會(huì)兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
（生：為什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂，小男孩因?yàn)? )而感到快樂。”
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報(bào)。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評價(jià)語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫�？傊�，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
《給予是快樂的》教學(xué)反思8
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對學(xué)生是一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？
不過在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個(gè)提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲取是快樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來展開，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的`關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪�，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程。
《給予是快樂的》教學(xué)反思9
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng)，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的'回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
�。�、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。�、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無法深入。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
《給予是快樂的》教學(xué)反思10
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的`思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升
第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
《給予是快樂的》教學(xué)反思11
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了，課后，心情比較激動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);
一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。
二、讀中感悟，讀中理解的'教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。
四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)�，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，也許對于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些
《給予是快樂的》教學(xué)反思12
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡單的反思。
一．談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容。
首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的`心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
《給予是快樂的》教學(xué)反思13
a 這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒有熱鬧的局面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進(jìn)同學(xué)情感的提升肯定有協(xié)助的。同學(xué)通過朗讀品味到了給予時(shí)快樂的。
b 在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題，才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的
二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的'弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽�。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？
�。ㄞk公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）
同學(xué)根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；第二段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要同學(xué)說得很清楚，不說也不要緊。
三、仔細(xì)品味，理解句子涵意
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：
�。�、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論，可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。
�。�、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗�，這回保羅又錯(cuò)了�！边@句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。
�。�、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才干知道保羅錯(cuò)在哪里，才干正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂；體會(huì)保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的�！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細(xì)地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮，懂得“給予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)協(xié)助、撫慰，他人都會(huì)感激你，你也會(huì)快樂。
《給予是快樂的》教學(xué)反思14
本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟)中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)�？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲取——給予，一對截然相反的的詞語，卻都會(huì)給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的.是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過兩個(gè)詞語的對比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂。
不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。
《給予是快樂的》教學(xué)反思15
《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻�(gè)人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》，并且學(xué)生在充分閱讀后，更能體會(huì)到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內(nèi)容方面花的'時(shí)間太多，本課的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。
最后，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時(shí)間關(guān)系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料，畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
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