地理的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的地理的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
地理的教學(xué)反思1
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂中學(xué)生對(duì)自己熟悉的、有體驗(yàn)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與地理課程相關(guān)的事例作為教學(xué)情景，必然會(huì)提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在滲透實(shí)用性地理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我有意識(shí)地引入相關(guān)的生活情景，極大地激活了地理課堂。在引入生活情景的教學(xué)中，不僅使學(xué)生感到生活中處處有地理，地理對(duì)生活有用。而且還起到了諸如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、突破知識(shí)難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的動(dòng)力等方面的作用。
引入生活情景進(jìn)行教學(xué)，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的發(fā)揮，當(dāng)然也就烘托出較為熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣的課堂場(chǎng)景有利于師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)注投入，更能順利地進(jìn)行課堂教學(xué)中的師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點(diǎn)，其產(chǎn)生的效果更好。一般情況下，社會(huì)生活中關(guān)注的新聞熱點(diǎn)和重大事件、有趣的經(jīng)歷、國(guó)內(nèi)外地理趣聞以及發(fā)生在身邊的生活趣事等等都是可以采用的材料。例如，東南亞海嘯、極地考察、中東戰(zhàn)事與資源的關(guān)系、我國(guó)的.石油現(xiàn)狀與出路，都可以用來(lái)與相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。總之，將學(xué)生置身于一定的生活情景中學(xué)習(xí)地理、考察地理知識(shí)的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生重溫生活，激活課堂，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，而且也有助于學(xué)生形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，從而體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的有用性。在此過(guò)程中學(xué)生的情感價(jià)值觀也得到了升華，如在關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)中，增強(qiáng)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了關(guān)心社會(huì)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感等等。
地理的教學(xué)反思2
課堂上誰(shuí)自主？如何使自己的課堂高效？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營(yíng)造出良好的課堂氛圍呢？我認(rèn)為，要形成自主高效課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求，才有可能建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主高效課堂。
課堂本來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方”
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？有沒(méi)有信心去學(xué)習(xí)？這都取決于教師能否充分滿足學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)需求。作者認(rèn)為，“教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求�！�
課堂上，學(xué)生有誰(shuí)愿意承認(rèn)自己“無(wú)知”呢？隨著年齡的增長(zhǎng)，他們迫于家長(zhǎng)、老師以及考試的壓力，會(huì)對(duì)自己的“無(wú)知”越來(lái)越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習(xí)，要么尋找借口，要么通過(guò)“小動(dòng)作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)到：在課堂上，承認(rèn)自己的知識(shí)漏洞或錯(cuò)誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方”。
學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛就會(huì)和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會(huì)形成，自主學(xué)習(xí)才能開(kāi)展起來(lái)。為此，教師要示范“勇于冒險(xiǎn)”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認(rèn)自己“并非無(wú)所不知”。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到，無(wú)論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來(lái)。教師尤其要避免這兩種情況：對(duì)回答正確的學(xué)生，就肯定表?yè)P(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)誤或提出“荒謬問(wèn)題”的學(xué)生，就加以批評(píng)或嘲笑。
善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會(huì)更有成效。教師可以用友好的問(wèn)候、微笑、寫(xiě)便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來(lái)自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠(yuǎn)的支持者！教師要不斷地向?qū)W生灌輸“每個(gè)人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學(xué)生，堅(jiān)持不懈地幫助他們，直到學(xué)生成功。千萬(wàn)不要用冷酷無(wú)情或玩世不恭的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的失��！
讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們成長(zhǎng)的價(jià)值
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無(wú)生趣？
其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的同時(shí)，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們生命成長(zhǎng)的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去�！币虼�，教師要想方設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)有趣。
什么樣的課堂才稱(chēng)得上生動(dòng)有趣呢？下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時(shí)尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；設(shè)置“四兩撥千斤”的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考；采用“設(shè)置生活場(chǎng)景”、“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去……
把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴
要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師不僅要努力使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分?jǐn)?shù)和等級(jí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上對(duì)他們的心理會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立信心呢？
一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強(qiáng)的`學(xué)生，無(wú)暇顧及那些反應(yīng)慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學(xué)生對(duì)課程的“完全理解”作為教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過(guò)手勢(shì)（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計(jì)分的小測(cè)試、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學(xué)生對(duì)課程的理解程度。
絕大多數(shù)教師都認(rèn)為“學(xué)習(xí)是過(guò)程，而不是比賽”，可是面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，不少教師把應(yīng)付考試、提高學(xué)生成績(jī)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體努力和理解程度而非一味地比較成績(jī)高低的課堂里，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般都很強(qiáng)，他們?cè)敢馀Α⒃敢飧冻觥?/p>
教師要把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)更加自愿地、以更多精力投入課堂活動(dòng)，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規(guī)范；更愿意跟教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流。
教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置符合自身實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并一步步地朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。大量的“小成功”能夠幫助學(xué)生樹(shù)立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實(shí)力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。
課堂管理不是教師一個(gè)人的事情
學(xué)生到底有沒(méi)有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問(wèn)題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。第二，教師雖然多次阻止學(xué)生的違規(guī)行為，但并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標(biāo)不治本。第三，有些教師認(rèn)為懲罰違規(guī)學(xué)生就能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲罰的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報(bào)復(fù)的心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。
學(xué)生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；反思傳統(tǒng)的課堂管理模式；給予學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)；愿意多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為。
培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生自身所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者達(dá)成共識(shí)。如果將其僅僅理解為教師一方的責(zé)任，那么實(shí)踐起來(lái)恐怕就舉步維艱了。因此說(shuō)，高效課堂是師生共同的課堂。
地理的教學(xué)反思3
一、八年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)目的要求
學(xué)習(xí)地理主要是掌握學(xué)科知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
初中地理第四冊(cè)主要從中國(guó)區(qū)域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐腵自然條件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，以及不同的地區(qū)所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題。同時(shí)還要復(fù)習(xí)前三冊(cè)書(shū)本以迎接小中考。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期任教八年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班共有學(xué)生約80人，由于學(xué)生來(lái)源層次不同，知識(shí)面有的窄有的寬，對(duì)外界了解多少不一，給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)了很大的影響。
從上學(xué)期統(tǒng)測(cè)來(lái)看，教學(xué)成績(jī)?nèi)圆粔蚶硐耄�需多多努力。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
他山之石，可以攻玉。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認(rèn)真做了以下幾方面的工作。
1、加緊學(xué)習(xí)大綱，貫徹大綱，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展對(duì)教材的研究，解決問(wèn)題，深化教學(xué)改革。
2、加緊對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識(shí)和技能。
3、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
4、加快教學(xué)手段革新，教學(xué)中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的合理部分，利用學(xué)校語(yǔ)音室教學(xué)手段于教學(xué)。
四、取得的成績(jī)
一方面針對(duì)近年來(lái)地理統(tǒng)考試題的研究、分析，及時(shí)組織復(fù)習(xí)，先后模擬測(cè)試3次，估計(jì)平均分在26分左右。一部分學(xué)生最后中考取得了好成績(jī)。另一方面我校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予了極大幫助，特別是兩位班主任耐心做學(xué)生思想工作，才使學(xué)生成績(jī)得以提高。
五、存在的問(wèn)題
一方面本學(xué)期由于時(shí)間短，與以往相比學(xué)生又不上晚自習(xí)，再學(xué)習(xí)一冊(cè)新書(shū)，致使復(fù)習(xí)時(shí)間非常短，專(zhuān)題訓(xùn)練題學(xué)生訓(xùn)練少些。另一方面部分學(xué)生對(duì)小中考還不夠重視，認(rèn)為分值低無(wú)所謂，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，同時(shí)給教學(xué)工作帶來(lái)了較大的影響。
六、今后的努力目標(biāo)
今后的教學(xué)工作，應(yīng)以素質(zhì)教育為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生技能。力爭(zhēng)在學(xué)年小中考中平均分30分以上，力爭(zhēng)第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。
地理的教學(xué)反思4
新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子，應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。而在實(shí)際的地理課堂討論中，雖然看起來(lái)討論也很熱烈，但有的'學(xué)生卻只是做了一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，或是爭(zhēng)論與問(wèn)題關(guān)系不密切的話題等。
交流討論結(jié)果時(shí)，要不一個(gè)組的意見(jiàn)不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個(gè)組有學(xué)生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用，究竟如何使課堂討論獲得收效呢？
筆者認(rèn)為：首先是確定好討論小組及組長(zhǎng)，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛(ài)好組成小組等，由組員推薦具有一定的組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定每個(gè)組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能把問(wèn)題交給學(xué)生后不聞不問(wèn)，要參與小組討論，給以指導(dǎo)、提示。當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的效益和快樂(lè)后，會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地參與討論。
再次，討論內(nèi)容要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說(shuō)，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地參與討論、交流、整和意見(jiàn)與觀點(diǎn)。
地理的教學(xué)反思5
地理時(shí)事材料主要來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨�、讀報(bào)紙與雜志、聽(tīng)廣播等方面。從信息資料的類(lèi)型上，可歸納成以下幾類(lèi)：
1與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料；
2隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在地理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向；
3國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有關(guān)地理的新材料。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些時(shí)事材料是時(shí)代的要求當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。地理教材面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的課本內(nèi)容卻常常是數(shù)十年不變、相對(duì)穩(wěn)定的，但課本中的許多地理適應(yīng)信息卻是動(dòng)態(tài)的，需要不斷地更新和完善。
地理課與其他各門(mén)課相比，有其獨(dú)特性。由于不正常的升學(xué)教育的影響，使學(xué)生普遍認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門(mén)副課，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，地理教學(xué)的質(zhì)量很難保證。如在講授天氣與氣候一節(jié)前，先給學(xué)生布置任務(wù)：注意收看中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)。課堂上結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講述、分析，讓學(xué)生在生活、娛樂(lè)中去感知地理信息；用地理知識(shí)去解釋生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。
為使學(xué)生更清楚的了解我國(guó)森林資源破壞嚴(yán)重這一事實(shí)，把西安晚報(bào)上“烤肉攤上的木炭從何而來(lái)？”這一追蹤報(bào)道介入地理教學(xué)。如西安有30余個(gè)出售木炭的網(wǎng)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學(xué)們自己計(jì)算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發(fā)了同學(xué)們的興趣，使學(xué)生能更深刻地理解課堂內(nèi)容。
恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)事材料，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
我國(guó)的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，所以從培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)，更應(yīng)對(duì)課本知識(shí)做必要的時(shí)事材料的補(bǔ)充。
我國(guó)在哈爾濱建立的第一個(gè)垃圾供熱站報(bào)道的'插入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)三廢處理措施上，開(kāi)闊了眼界，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)生活。
而向?qū)W生補(bǔ)充介紹世界蓬勃發(fā)展的“硅谷”——如日本的九州島、美國(guó)的舊金山、德國(guó)的慕尼黑、英國(guó)的蘇格蘭、法國(guó)的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國(guó)大城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)——開(kāi)拓了學(xué)生的視野、啟迪了學(xué)生的智力，使學(xué)生從眾多的例子中體會(huì)到新興電子工業(yè)的布局取決于知識(shí)、技術(shù)、便利的交通和優(yōu)美的環(huán)境等。
及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事材料，使德育教育更生動(dòng)
如1998年長(zhǎng)江特大洪水災(zāi)害的原因分析的補(bǔ)充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現(xiàn)象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長(zhǎng)江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加�。ㄋ亮魇娣e由50年代的30萬(wàn)km2上升到56萬(wàn)km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數(shù)量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個(gè)，減少到309個(gè)；湖泊面積也相應(yīng)由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環(huán)規(guī)律的重要作用，使學(xué)生由衷地感到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性。
實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事材料，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義教育更加生動(dòng)、形象，又能通過(guò)日常生活、娛樂(lè)過(guò)程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
地理的教學(xué)反思6
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，把它概括為“課堂提問(wèn)六要”說(shuō)來(lái)大家共議。
一．要有價(jià)值
從思維角度看，問(wèn)題類(lèi)型概括起來(lái)有三類(lèi)，即：浮現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類(lèi)的問(wèn)題；有效思維性，如：“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要主意，問(wèn)題設(shè)置要有目的，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問(wèn)題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)）的信息，或者說(shuō)不加思維就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)有效思維性的問(wèn)題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長(zhǎng)江洪水對(duì)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，我國(guó)自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問(wèn)題提的有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
二．要有梯度
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問(wèn)“為什么說(shuō)西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問(wèn)題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
三．要有對(duì)象
教師提問(wèn)中的偏愛(ài)現(xiàn)象，對(duì)課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問(wèn)中，對(duì)較好的學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來(lái)，我問(wèn)題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰(shuí)來(lái)回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。現(xiàn)在我非常注意提問(wèn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。
四．要瞅時(shí)機(jī)
瞅時(shí)機(jī)是指把握“期待時(shí)間”。“期待時(shí)間”指提出問(wèn)題到回答這個(gè)問(wèn)題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間度過(guò)的時(shí)間，是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期待時(shí)間”過(guò)短，教師就提問(wèn)別的同學(xué)或別的問(wèn)題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思路趣于完善的機(jī)會(huì)。我將“期待時(shí)間”增長(zhǎng)到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
五．要巧點(diǎn)撥
1．面對(duì)回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：
�。�1）投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引
在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。
（2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路
學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性�！�
2．面對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤。要：
�。�1）順?biāo)浦�，設(shè)謬質(zhì)疑，教師采取將錯(cuò)就錯(cuò)，使生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如：“學(xué)生說(shuō)‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的。
�。�2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的`錯(cuò)答是知識(shí)掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識(shí)，錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)生說(shuō)：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本立即知錯(cuò)。
�。�3）相互討論，爭(zhēng)辯答疑。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，
3．對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，將問(wèn)題推向深入。
�。�1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。
�。�2）扼要簡(jiǎn)化，歸納完善。對(duì)學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡(jiǎn)明化，深?yuàn)W的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。
六、要有評(píng)價(jià)。
學(xué)生回答后，教師要有評(píng)價(jià)，要科學(xué)的評(píng)價(jià)。即：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)角度多元化，師生角色求轉(zhuǎn)化。
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化：對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。
2．評(píng)價(jià)方式多樣化：評(píng)語(yǔ)要豐富多彩。如：‘好’‘不錯(cuò)’‘真棒’‘了不起’等。適時(shí)用體態(tài)語(yǔ)，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對(duì)后進(jìn)生有出色表現(xiàn)或有獨(dú)特見(jiàn)解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。
3．評(píng)價(jià)角度多元化：不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)思維過(guò)程，回答方法。
4．師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評(píng)。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評(píng)。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問(wèn)題教師故意答錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)正誤，說(shuō)明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的更深更透，回答更精彩。
地理的教學(xué)反思7
在本節(jié)的教學(xué)中，我充分利用多種地圖，在大腦中首先形成一個(gè)完整的教學(xué)順序思路，機(jī)智的調(diào)動(dòng)學(xué)生，使整堂課在活躍、有序的氛圍中進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的設(shè)計(jì)意圖。
1、利用地圖充分展示并引導(dǎo)學(xué)業(yè)生對(duì)地圖的閱讀，使學(xué)生的讀圖技能得到充分的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。本節(jié)課經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和交流，通過(guò)學(xué)生間的.合作交流，充分展示了師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3、注重了學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法的指導(dǎo)。本節(jié)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開(kāi)端，因此，在與學(xué)生共同探究新知識(shí)的過(guò)程中，我注重了學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法的指導(dǎo)，在分析亞洲自然環(huán)境特征時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置，地形、河流、氣候等方面加以分析，并強(qiáng)調(diào)這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，同學(xué)們今后遇到陌生的區(qū)域，都可以用這樣的方法去學(xué)習(xí)和分析。
4、在學(xué)習(xí)方法的延伸和拓展上沒(méi)有及時(shí)的反饋、運(yùn)用和鞏固，如在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境中的“地理位置和地形河流后，“，可以把教材第9頁(yè)的北美洲洲圖，讓學(xué)生依據(jù)區(qū)域地理的方法來(lái)分析北美洲洲的地理位置，從而使學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法得到深化和鞏固。
地理的教學(xué)反思8
本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講述了中國(guó)地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國(guó)四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。
如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐至瞬煌?lèi)型的區(qū)域，人們生活在不同類(lèi)型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。
第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的'培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。
第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測(cè)。
對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測(cè)和反饋。
地理的教學(xué)反思9
一、盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。
對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、現(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求，但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
對(duì)策：緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的`處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用
經(jīng)典文章
經(jīng)典文章
的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。
對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。
人無(wú)完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
地理的教學(xué)反思10
“地球的公轉(zhuǎn)”是七年級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對(duì)于知識(shí)的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉(zhuǎn)為什么會(huì)引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，引起了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(zhǎng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會(huì)拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)，一會(huì)單獨(dú)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機(jī)。在我不停的原地轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀底座時(shí)，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動(dòng)”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側(cè)來(lái)回移動(dòng)”，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的”，當(dāng)我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運(yùn)行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì)有季節(jié)的.變化。
當(dāng)我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓學(xué)生注意觀察前后左右四個(gè)位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，大家“看到”則相當(dāng)于地球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著變化，對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，并且太陽(yáng)高度也在隨之變化，這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在相互對(duì)照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。
地理的教學(xué)反思11
地理組 王東霞上周五的最后一堂課正趕上第四章的最一節(jié)：寒潮、臺(tái)風(fēng)和水旱災(zāi)害。由于在高一的必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí)，所以我提前給他們布置了一個(gè)任務(wù)，那就是課下結(jié)合這兩本書(shū)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后在上課時(shí)給大家講。
星期五那天分別找了三個(gè)平時(shí)成績(jī)一般但表達(dá)能力不錯(cuò)的同學(xué)講了這三部分知識(shí)，其它同學(xué)的任務(wù)是做補(bǔ)充并且提問(wèn)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（講的時(shí)候又沒(méi)涉及到的），如果沒(méi)有人提問(wèn)我就要提出一些問(wèn)題。
我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們講的時(shí)候，其余的同學(xué)聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且每講完一部分都有同學(xué)做補(bǔ)充或是提問(wèn)，有些他們沒(méi)想到的我做最后總結(jié)。通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得取得了很大的成效：發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生覺(jué)得新鮮、有興趣、能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極參與；學(xué)生在搜集資料和總結(jié)知識(shí)的過(guò)程加深了對(duì)知識(shí)的.理解和記憶，又提高了他們的自學(xué)能力。這次活動(dòng)對(duì)于我來(lái)講也有很大的收獲：備課時(shí)關(guān)于臺(tái)風(fēng)的剖面圖的那部分知識(shí)我就沒(méi)想介紹，但是上課時(shí)同學(xué)們準(zhǔn)備了，而且介紹的比較專(zhuān)業(yè)（因?yàn)楦咭灰呀?jīng)學(xué)過(guò)）。
這使想起了韓愈《師說(shuō)》中的一句話：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教與學(xué)就是一個(gè)互相進(jìn)步的過(guò)程。
地理的教學(xué)反思12
今年我擔(dān)任初二地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了，現(xiàn)撰寫(xiě)教學(xué)反思如下：
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生。
地理的教學(xué)反思13
一、 注重雙方交流溝通 。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的.主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)” 學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。
學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。 四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
地理的教學(xué)反思14
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，總是會(huì)問(wèn)老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來(lái)課本上的內(nèi)容掌握的挺好的，一到考試就成績(jī)平平？
這么多年了，在自己的實(shí)踐中，我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。歸根結(jié)底，兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些，師資力量比較好，確切的說(shuō)是老師和學(xué)生們接觸新東西的機(jī)會(huì)多，視野比較開(kāi)闊，學(xué)生在家會(huì)有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生還能隨家長(zhǎng)一同去郊游，一塊去全國(guó)各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國(guó)，這是多么好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)啊，也可以給老師帶回來(lái)很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會(huì)自己探索新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會(huì)因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接受新東西，能力的發(fā)展就受到了制約，在他們的經(jīng)歷中，小學(xué)時(shí)，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續(xù)以前的'學(xué)習(xí)方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒(méi)說(shuō)過(guò)的自己就不會(huì)分析和回答了。試想一下，我們的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間，初中老師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，表現(xiàn)在成績(jī)上當(dāng)然是平平。
我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，因?yàn)闂l件擺在那里，但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
地理的教學(xué)反思15
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識(shí)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識(shí)。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過(guò)探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新的教科書(shū)，如何撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)真感到無(wú)從下手。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，真要跨出這一步，確實(shí)覺(jué)得有些力不從心。通過(guò)與老師們的切磋、討論，慢慢地理出了一點(diǎn)頭緒。
下面是我對(duì)新課程教學(xué)改革過(guò)程的一點(diǎn)反思：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從日常生活入手，力爭(zhēng)從與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
2、激勵(lì)作用，提高學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明等等！充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師要不斷地贊賞學(xué)生，這樣能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
3、走進(jìn)生活，體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣
我們應(yīng)該不斷的嘗試“做中學(xué)”的方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和猜想，并分組討論、調(diào)查和研究，最后總結(jié)自己的結(jié)論。而教師所做的.就是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)定。它與新課程改革的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。
教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題：
1、要面向全體學(xué)生。班級(jí)授課要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，從而使有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，只會(huì)越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。
2、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。要使學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并注重學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
3、教學(xué)方式形式多樣化。為提高教學(xué)效率，老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
4、努力自身的教學(xué)管理能力。對(duì)一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學(xué)質(zhì)量，下階段必須從這方面作為重點(diǎn)，努力提高教育理能力。
5、強(qiáng)化課堂練習(xí)。根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，有針對(duì)地加以練習(xí)。
6、做到單元過(guò)關(guān)。根據(jù)每張單元測(cè)驗(yàn)的情況，對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。
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