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《花之詠》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《花之詠》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《花之詠》教學(xué)反思1
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
這篇課文雖然內(nèi)容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復(fù)誦讀體會作者的的`寫作方法——借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學(xué)進行仿寫。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就算基本完成。
《花之詠》教學(xué)反思2
《花之詠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結(jié)構(gòu)簡潔、文質(zhì)兼美的散文詩。作者將自己當(dāng)作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。
在教學(xué)中教師營造了寬松諧和的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊兄鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確，符合學(xué)生實際。課堂上學(xué)生采用了自發(fā)的學(xué)認(rèn)生字詞，同桌互學(xué)、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細(xì)讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內(nèi)容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。
在學(xué)習(xí)課文時，每完成一個活動之前，總是讓學(xué)生說說應(yīng)該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢正確等。
細(xì)讀課文時引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號做批注，讓學(xué)生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學(xué)生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學(xué)法指導(dǎo)，做到了目標(biāo)指定的三維并重。開課時，讓學(xué)生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學(xué)生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。
理解了課文內(nèi)容以后，教師聲情并貌的`配樂朗誦、學(xué)生的配樂誦讀，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置無疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師很好的利用了自身和學(xué)生這兩個互動的資源，給課堂增色不少。
學(xué)習(xí)活動設(shè)計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學(xué)習(xí)資料，課上交流、展示資料，學(xué)認(rèn)生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學(xué)，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學(xué)生積極參與、全程參與，態(tài)度積極、充分動手動腦。
《花之詠》教學(xué)反思3
課堂上，教師突現(xiàn)了自己富有感染力的普通話，規(guī)范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學(xué)生。
這堂課學(xué)生學(xué)認(rèn)了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學(xué)習(xí)了散文詩的寫法。教學(xué)效果是很明顯的'。
教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：
依據(jù)教材本身的特點進行教學(xué)，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學(xué)生的`學(xué)路和它們協(xié)調(diào)。其次，這篇文章是一篇結(jié)構(gòu)優(yōu)美的散文詩，要讓學(xué)生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。
只要是在課堂上安排的環(huán)節(jié)，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分地說，不能只讓幾個好學(xué)生說，盡量讓學(xué)困生練習(xí)說。
為此，應(yīng)該在平時教給學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學(xué)生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流�？纯磳W(xué)生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學(xué)們感悟到了什么，理解了什么、學(xué)會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學(xué)生說，相互交流。
對學(xué)生在課堂上可能提出的問題和有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進行欲設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案、以免當(dāng)問題出現(xiàn)時措手不及，能夠立即作出準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
《花之詠》教學(xué)反思4
本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，我運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。
19世紀(jì)英國著名文藝家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。
1、抓語言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的`統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。我以語言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個人體驗，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來理解課題意思，使之水到渠成。
3、教學(xué)設(shè)計的最后，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位地開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。
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