《解決問題》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《解決問題》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《解決問題》教學反思1

　　《用方程解決問題》教學反思本周二數(shù)學教研是由五年級組數(shù)學組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節(jié)課是基于學生學習過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎上進行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復習解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學習涉及的幾倍的問題復習。最后通過提問解決問題的步驟，明確設、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實際問題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學生的發(fā)展，沒有著急單純?nèi)ブv授知識，而是等待著學生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學生。

　　反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會的學生會，不會的學生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學生發(fā)揮的太少，我不是引導而是灌輸，把孩子們當成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的`知識點。

　　最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設計教案時，設計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎�，去探究探索知識。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預設，對每一個問題都做好準備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應。

《解決問題》教學反思2

　　本節(jié)課是數(shù)學活動課，定位是學生在自主思考、合作交流、操作活動去感受數(shù)學的實用性。教學目標:能剪出手拉手的4個小人。基于目標將數(shù)學活動分為：操作前的思考和準備、操作中嘗試和策略改變、操作后的歸納總結(jié)，體現(xiàn)了活動過程的完整性。

　　操作前確定活動步驟：1.折2.畫3.剪（如何折紙、怎么畫）設置了矛盾沖突的活動，引發(fā)學生思考。

　　操作中首先對自主思考的折和畫進行嘗試，按照由易到難的思考并解決問題，嘗試剪1個小人，全班同學都能完成，建立信心。接下來挑戰(zhàn)“對折兩次”剪手拉手的2個小人。這是完成大目標前的小目標，力求讓學生尋找折紙的方法與畫法。在這一階段很多同學栽跟頭表現(xiàn)出了失望的嘆息聲，這時需要給孩子正確的導向，我才用了兩個方法（1）折的方法和畫的方法上的引導，進行策略的調(diào)整，改變一下學生的定勢思維。（2）等待第一個成品并展示，頓時激勵了孩子們不甘落后的情緒。于是每一小組能出現(xiàn)作品，接下來組內(nèi)互相交流經(jīng)驗，互相幫忙，全班進行交流。在這一過程中我看到了獨立鉆研的同學、熱心助人的同學、虛心求教的同學、心靈手巧的同學、善于表現(xiàn)的同學等等，每個孩子的優(yōu)點完全呈現(xiàn)，成功后孩子們的臉上出現(xiàn)了燦爛的笑容，那種炫耀得意的神情是最可貴的。

　　有了手拉手兩個小人的經(jīng)驗以后，加深問題難度“對折3次能剪出幾個小人呢？”“剪8個小人需要對折幾次呢？”對現(xiàn)象進行歸納，找規(guī)律，這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系，當然學生不需要知道，只要經(jīng)歷過程并對操作的方法和策略進行適當調(diào)整最終會解決問題即可。

　　在本節(jié)課收獲最大的是:教師要消除刻板印象，孩子的潛力是無窮的'，越小的孩子思維越不受約束，只是擅長的方向不一樣，只要找對了合適的方向就可能成功。解決問題就像開門一樣，每扇門都有它的鑰匙，找到合適的鑰匙就行，但是鑰匙眾多，運氣好的一次過關(guān)，運氣不好的，需要反復嘗試很多遍，在嘗試的過程中會出現(xiàn)心煩、急躁、放棄、失望等等情緒，控制好情緒耐心的從頭來一遍（雖然會慢些），就當是磨合的過程吧，總有苦盡甘來的那一天。

　　這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學不僅能率先剪出兩個小人，并通過經(jīng)驗的積累自主探究出4個小人、8個小人的作品，其中有創(chuàng)意剪出了3個小人，剪出6個小人，剪出了16個小人，每位孩子都是未來之星，可見無論時學習上還是生活上經(jīng)驗很重要，它們能通過累加產(chǎn)生新經(jīng)驗去解決問題，這樣解決問題的思想會伴隨一生，以后生活中出現(xiàn)的問題才能更好動腦解決。

　　本節(jié)課孩子們通過嘗試、調(diào)整方法、合作交流解決問題，過程中很開心，下課了他們爭著搶著抱著要送我作品，好感動，好幸福。

　　有時候從教學中也會反思我平時遇到問題后的解決方法，希望不斷完善使之成熟，從內(nèi)在提升自己吧。

《解決問題》教學反思3

　　除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。選材范圍擴大了，問題解決”從原來的計算、概念、從有形到無形，從典型問題到。我有以下幾點反思。

　　1、要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，而且有利于學生對不同解法的理解。數(shù)學源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的'方法。

　　2、問題蘊含在生活之中。讓學生計算400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學，題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學生讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

　　3、量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。

　　4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課老師通過知識層次的遞進，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生口頭表達能力有待提高。

《解決問題》教學反思4

　　本節(jié)課是在學習了正反比例之后的一個內(nèi)容，這個內(nèi)容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先復習導入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學中，圍繞比例的知識特征提問：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式.在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。但是，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：

　　(1)從學生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定，需要學生自已從已知的兩個量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問題.

　　(2)在教學過程中，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的問題。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦.

　　(3)用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。

　　《用比例解決問題》教學反思

　　用比例解決問題這局部內(nèi)容是在學過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行考慮的過程，特別強調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使同學學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓同學用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使同學進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學的數(shù)學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了籠統(tǒng)概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數(shù)學學習所特有的能力。

　　課堂小結(jié)起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI同學把用比例解應用題的.方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對同學的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調(diào)的是面向同學的未來，試想想，這樣的小結(jié)會給同學的將來帶來什么？

　　由于把用比例解應用題歸結(jié)為這樣的四步，同學在解題時依照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。同學的思維訓練做不到靈活開放了。更不用說通過練習提高同學思維的靈活性品質(zhì)了。

　　通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以同學的發(fā)展為基準，把同學的學放到主要地位上來，真正的做到以同學為主體的教學模式。

《解決問題》教學反思5

　　針對二年級學生的學習特點，我采用了有趣的情景設計。教學時，采取“自主探究的教學方法”，通過引導教學、合作交流等教學手段，讓學生在解決實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。

　　在教學設計上主要體現(xiàn)以下幾方面特點：

　　1、數(shù)學問題生活化、情境化。數(shù)學來源于生活，數(shù)學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。本節(jié)課在組織教學材料時，圍繞動物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的生活情景，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。

　　2、學生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的`現(xiàn)代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，在此基礎上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構(gòu)。

　　3、加強小組合作學習。本節(jié)課教師在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

《解決問題》教學反思6

　　說實話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點去講，而用方程解作為輔助。可如果作為公開課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標，看教材，看編者的意圖，去想除了教會學生正確解題之外，還需要教會什么，滲透什么？

　　看過課標，又看了教參，真正的體會到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系和小學生的思維特點，以及中小學教學銜接等方面考慮，選擇了相對較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題�？捎捎谛�學生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術(shù)法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。

　　正因為此，我特意制定我的這節(jié)課的學習目標：

　　1、通過對比，發(fā)現(xiàn)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，學會知識的遷移和融會貫通。

　　2、學會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。

　　3、通過觀察、對比、討論、交流，了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強。

　　怎樣設計教程，怎樣因勢利導，才能讓學生體會到學習列方程解決問題的重要性，從而提高學習用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學習目標。我又一次陷入沉思：

　　課始，我出示了：根據(jù)測定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

　　對這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據(jù)這條信息，你能再補充一條相關(guān)的信息，并提出問題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

　　學生通過補充條件和問題，意識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內(nèi)在聯(lián)系。正因為等量關(guān)系式不變，學生很容易想到了用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題。問為什么會想到用方程，學生答：因為這樣順著想很容易呀？我給予了認可和肯定。問還有其他算法嗎？學生說出了算術(shù)法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結(jié)果導致講課后，好幾位同事提意見說：講算術(shù)法時間太短，太過倉促，沒有講為什么“分率所對應的量÷分率=單位‘1’的量”。

　　后來我又出示了：天安門廣場的'面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？

　　通過這道題的練習，學生更加認定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢的。

　　課講完了，松了一口氣的同時，心中似乎又有一點失落。為什么？可能認為自己并沒有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領導和同事的建議，自己收獲頗多。

《解決問題》教學反思7

　　本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的`規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高。

　　本節(jié)課設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

　　但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著很多的問題：

　�。�1）對學生基礎了解太少，從學生回答問題看，學生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。

　�。�2）在教學過程中，我有時還是放不開，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，所以導致后面完不成教學任務拖堂。

　�。�3）用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。

《解決問題》教學反思8

　　二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。這幾天在教學時我有兩點感受：

　　1、學生讀題的習慣不是很好，光看數(shù)字的學生還是大有人在，對于圖文的題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。課堂作業(yè)這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，沒有看見圖中有4只熊，也沒有理解條件中的“我們”。

　　2、有的學生光看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：爺爺說：“這瓶藥共30片，每日3次，每次2片，這瓶藥可以吃多少天？”學生的答案有：①3×2＝6（片） 30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次） 15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天） 10÷2＝5（天）。第一種做法，大部分學生能理解，明白先求出每天吃幾片，再求這瓶藥一共可以吃幾天：第二種做法，只有一部分的人理解，會說出解題思路；第三解法，沒有一個學生能正確說出每步求的`是什么，可是這樣做的人為數(shù)不少。

　　反思自己的教學，關(guān)鍵是要引導學生分析題意，歷經(jīng)解題的過程。

　　1、整理圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能完整表述應用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

　　2、我在細致分析每一道題時，都對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味的追求標新立異，對于學生不能解釋的“正確答案”，如上題說的第三種做法，要判錯。

　　3、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

　　4、引導學生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。

《解決問題》教學反思9

　　生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

　　一、給學生一個生活的課堂�？谡Z交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。

　　二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

　　三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的.弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。

　　一節(jié)課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現(xiàn)表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。

《解決問題》教學反思10

　　“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且學習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級學生年紀小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學習數(shù)學的信心。

　　“數(shù)學源于生活”。教學新知時，我引導學生結(jié)合現(xiàn)實素材，從中自然的提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學生親歷學習過程、主動地接受新知。使學生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學會、學習思辨、掌握技能。

　　在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)，我設計了一系列由易到難的題目。

　　不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的`主要信息，不會解答，因此，在今后的數(shù)學教學中，要多培養(yǎng)學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生克服心里困難，使學生愛學數(shù)學。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學生。

《解決問題》教學反思11

　　在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

　　例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI學生用了一節(jié)課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。

　　第二節(jié)課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。

　　例6是解決有規(guī)律的'排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。

　　總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。

《解決問題》教學反思12

　　當被通知選定這個課題時，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓練較強的課型，平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學難點，讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。

　　一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點思考：

　　1、學生的起點在哪？

　　學生已經(jīng)在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系

　　第一冊：求總數(shù)、部分數(shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習）

　　第二冊：求部分數(shù)；求總數(shù)、部分數(shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余（多個問題）；比多少

　　第三冊：求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余、比多少；求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）

　　第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和（添小括號）、乘加乘減

　　2、突破口在哪？

　　通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。

　　二、根據(jù)這些我確定了以下的教學目標：

　�、俳�(jīng)歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。

　�、谧寣W生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　　③使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。

　　教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。

　　三、在本課教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、注重培養(yǎng)學生收集有用信息

　　在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學問題、解決問題，讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。

　　2、體現(xiàn)差異、注重學習過程的扎實、有效。

　　課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。課上，當學生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的`同學發(fā)表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新意識和能力。

　　3、豐富題型，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個不同類型的相關(guān)練習。

　　1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。

　　2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關(guān)的數(shù)學信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學信息，是學生對連乘問題的深入理解。

　　3、游泳問題（隱含信息，解決問題）

　　四、教后反思

　　在本節(jié)課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規(guī)范，在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。

　　當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。

《解決問題》教學反思13

　　分數(shù)除法應用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在學習了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導學生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為

　　例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？

　　去年我也教學過這部分內(nèi)容，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學這些內(nèi)容：

　　第一部分：

　　第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導學生得出：體重×4/5=水分的重量

　　教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結(jié)果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。

　　在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。

　　第二部分：

　　在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。

　　下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的`是順向思考，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答�？墒窃诮虒W中我感覺出來學生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。

　　今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考，我添加了一個課前預習環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學習過的分數(shù)乘除法解決問題的類型：

　　1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。

　　讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內(nèi)容，進行教學。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

《解決問題》教學反思14

　　這節(jié)課的主要目標是讓學生經(jīng)歷體驗把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”的學習過程，并在充分了解學生的基礎上，嘗試改變學生的傳統(tǒng)學習方式。

　　一是基礎的復習，讓學生把解決問題的過程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的`數(shù)，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實就是求幾個幾。

　　二讓學生先根據(jù)統(tǒng)計圖表中的信息來提一個倍數(shù)問題，這里主要體現(xiàn)三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生基本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節(jié)課的新知識，求一倍的數(shù)。這個求一倍數(shù)對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數(shù)的觀念其實在低年級就應該強調(diào)。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數(shù)，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關(guān)鍵，學生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。

《解決問題》教學反思15

　　例3，這部分內(nèi)容是在上學期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，對于老師不講學生就能自己解決的`例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：

　　1、自學例3，劃出你學會的部分。

　　2、結(jié)合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內(nèi)交流，再全班交流。

　　因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　在這節(jié)課中，有兩方面需要改進：

　　一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發(fā)言，這需要在以后的教學中注意。

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