一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)平面圖形》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形,隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀認(rèn)識(shí)常見的.平面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的:
1、讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具并看書預(yù)習(xí)。我先讓學(xué)生在家找好長(zhǎng)方體、正方體等物體,并看書預(yù)習(xí),進(jìn)行摸一摸、畫一畫平面圖形,把自己的發(fā)現(xiàn)與父母分享,然后把準(zhǔn)備好的學(xué)具帶到學(xué)校。
2、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形,通過(guò)立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――平面圖形。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中,我又先讓學(xué)生觀察立體圖形,并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面,讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面,研究面的形狀,形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象,體會(huì)到“面”在“體”上。大部分學(xué)生都能積極參與,勇于探索,感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。
3、新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作的能力都得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)合作操作,在玩中學(xué)、學(xué)中玩,樂(lè)此不疲,把任務(wù)完成得比較理想。
4、動(dòng)手設(shè)計(jì)美麗的圖案,并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致很濃,個(gè)個(gè)都參與其中,樂(lè)此不疲。
整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍中輕松地學(xué)習(xí),動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀察能力等都得到了鍛煉,但學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒有能夠很清楚地表達(dá)出自己的想法,說(shuō)的能力不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)單的房子圖,思維還是沒有得到拓展開放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在本節(jié)課中,根據(jù)教材安排,引導(dǎo)學(xué)生開展“買氣球”“和最喜歡的動(dòng)畫片”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。
首先,努力使情景的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
如:結(jié)合單元教學(xué)時(shí)間恰恰在“六一”兒童節(jié)前夕,讓學(xué)生為慶;顒(dòng)出謀劃策,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教科書安排的調(diào)查“學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目”,
通過(guò)課前調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電信內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和選擇大多局限于動(dòng)畫片,因此結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)我稍加改動(dòng)變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)“學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片”,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂氣氛熱烈而活躍。
其次,力圖體現(xiàn)師生共同探索搜集、整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。如鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法,尊重學(xué)生的意見,努力創(chuàng)設(shè)師生交流、生生交流的互動(dòng)空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的收集數(shù)據(jù)的'方法,提高學(xué)生的思維能力。
最后,因?yàn)檫@節(jié)課給了學(xué)生充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),學(xué)生積極性很高,所以使得課堂有些凌亂,今后在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中時(shí)我要注意既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要做到松弛有度,便于學(xué)生情緒的調(diào)控。另外,還要不斷的提高自身組織、管理、協(xié)調(diào)的能力,不斷的去實(shí)踐和探索,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本次磨課課例是人教版一年級(jí)下冊(cè)《上下》。初看教材,感覺內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ),教學(xué)應(yīng)該相對(duì)輕松。但是通過(guò)不斷地解讀教材、上課議課、修改教案,發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課,教師要想講清楚,使學(xué)生真明白,確是一件不容易的事。
經(jīng)歷多次備課,反復(fù)磨課,使我意識(shí)到上好一節(jié)課的基礎(chǔ)就在于:對(duì)教材及學(xué)生的充分解讀和了解。
一、對(duì)教材的解讀使教師明白教什么
從表面來(lái)看,本節(jié)課就是讓學(xué)生會(huì)用“上下”來(lái)描述物體的位置,教師不教,學(xué)生也會(huì)。其實(shí)深入解讀教材,發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的表面下面蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容。
在最初的教材解讀中,我們對(duì)教材的解讀有以下幾點(diǎn):
1、《上下》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課,是小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課,根據(jù)學(xué)生日常積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,在描述物體位置時(shí)“參照物”容易被忽視。因此,本節(jié)課讓學(xué)生感受在描述物體位置時(shí)“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對(duì)性,初步建立空間觀念。因此,在新授環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“上下”說(shuō)物體的位置,并關(guān)注學(xué)生用不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置及理解3個(gè)物體時(shí)“上下”位置的相對(duì)性。
我自認(rèn)為對(duì)教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過(guò)第一輪的磨課,老師的指點(diǎn),發(fā)現(xiàn)在對(duì)教材的解讀中缺少讓學(xué)生通過(guò)“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對(duì)教材的理解不能“想當(dāng)然”,必須塌下身子仔細(xì)研究、反復(fù)琢磨。因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)教師只有把教材吃透了,才能明白教什么,才能靈活變通教學(xué)方式,用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲,呈現(xiàn)一個(gè)飽滿、有效率的數(shù)學(xué)課堂。
二、對(duì)學(xué)生解讀使教師清楚怎樣教
在對(duì)教材分析、解讀的基礎(chǔ)上,我對(duì)新授部分設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié),一是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是為了體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。
第一個(gè)環(huán)節(jié):說(shuō)位置。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“南京長(zhǎng)江大橋”圖中3種交通工具的位置,主要為了讓學(xué)生說(shuō)清“參照物”,注意語(yǔ)言完整。第二個(gè)環(huán)節(jié):同一參照物說(shuō)位置。出示:( )在火車的( )面。讓同學(xué)們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個(gè)環(huán)節(jié):不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置。如:“汽車在火車的上面,火車就在汽車的下面”。第三個(gè)環(huán)節(jié):不同參照物說(shuō)3個(gè)物體的位置,體會(huì)“上下”位置相對(duì)性。出示:火車在( )的( )面。使學(xué)生明白:因?yàn)楸鹊膮⒄瘴锊煌,火車相?duì)于汽車在下面,相對(duì)于輪船在上面,位置是相對(duì)的。
我設(shè)想的是將新授部分講的細(xì)一點(diǎn)兒,讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,逐步體會(huì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性。使之,有條理、分層次,學(xué)生掌握的扎實(shí)一點(diǎn)兒。但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在教師沒有要求的情況下,用“上、下”說(shuō)交通工具的位置說(shuō)的很好,雖然學(xué)生沒有意識(shí)到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對(duì)性,但學(xué)生會(huì)不自覺的應(yīng)用。如果一旦給學(xué)生架設(shè)問(wèn)題的框框,學(xué)生并不能如我所愿。有的學(xué)生不能完全理解并按老師的要求說(shuō)出交通工具的位置,這樣勢(shì)必要加強(qiáng)教師引導(dǎo)的強(qiáng)度及學(xué)生反復(fù)說(shuō)圖的'次數(shù)。使“南京長(zhǎng)江大橋”圖承受太大的教學(xué)壓力,教師引導(dǎo)的累,學(xué)生理解的累,拿著一幅圖反復(fù)的描述,使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。
一節(jié)課的落實(shí),不是老師主觀設(shè)計(jì)出來(lái)的。而是要在學(xué)生的能力范圍內(nèi),通過(guò)行之有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對(duì)性”來(lái)說(shuō)圖中物體的位置,他們感到很困難,不知道如何去說(shuō)。學(xué)生并不能體會(huì)教師分層次的教學(xué)設(shè)想,他們只會(huì)感到:我剛才已經(jīng)說(shuō)出這3種交通工具的位置了,為什么還讓我說(shuō)。有的學(xué)生甚至懷疑我剛才是不是說(shuō)錯(cuò)了,所以老師還一直讓我說(shuō)。
在對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)上,將新授環(huán)節(jié)的“南京長(zhǎng)江大橋”圖設(shè)計(jì)為通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生提煉、小結(jié),讓學(xué)生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性,再通過(guò)后面的練習(xí)逐步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣化繁為簡(jiǎn),減輕了學(xué)生的壓力,讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
總之,教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇、設(shè)計(jì),都要建立在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)之上。否則,我們的課堂就會(huì)成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù),掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻,需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的'進(jìn)位加法,也即是所謂的“算減想加”。所以,在教學(xué)新課時(shí),我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶,并出示求未知加數(shù)的算式。
在教學(xué)中,北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的過(guò)日子情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)過(guò)日子中的數(shù)學(xué),感想數(shù)學(xué)與平日過(guò)日子的密切聯(lián)系,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親密感,經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如:直觀的巡視材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖,要求學(xué)生自己提出問(wèn)題,進(jìn)行解答。受過(guò)日子閱歷和解析本事的局限,小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)頻頻難以解析。所以,例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒,闡揚(yáng)直觀性作用,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,為學(xué)生供應(yīng)豐盛、生動(dòng)的料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后,不急于教計(jì)算辦法,給小孩充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中摸索發(fā)現(xiàn),自己探究。在合作交流中,讓小孩學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后,在對(duì)比中,優(yōu)化算法,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí),通過(guò)小孩自己的摸索,一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法,還有的小孩還想出了書上沒有的辦法(13—9,我先算13—10=3,因?yàn)槎鄿p了1,所以再加1
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《跳繩》是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)一年級(jí)下冊(cè)第五單元加減法(二)第63頁(yè)——64頁(yè)的內(nèi)容。本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),以學(xué)生有所體驗(yàn)的容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)家知識(shí)的含義,主動(dòng)構(gòu)筑自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
課前我設(shè)計(jì)一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和一道兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的豎式的練習(xí),讓學(xué)生回顧兩位數(shù)減法的計(jì)算和豎式的基本方法,進(jìn)一步提醒學(xué)生在列豎式計(jì)算的注意點(diǎn),也是為這節(jié)課后面的學(xué)習(xí)做好輔墊。使學(xué)生能從舊知順利遷移到新知。所以在本節(jié)課的新知識(shí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法用豎式計(jì)算時(shí),大多數(shù)同學(xué)都能夠正確的用豎式計(jì)算。
我在展示完課本情境中的跳繩產(chǎn)生的數(shù)據(jù)后,讓學(xué)生找完數(shù)學(xué)信息并根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),有強(qiáng)調(diào)學(xué)生能提出完整的'數(shù)學(xué)問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。教材第一次向?qū)W生明確提出了估算的要求,在本節(jié)課中,學(xué)生的估計(jì)意識(shí)較差,讓他們估計(jì)時(shí)很多學(xué)生直接就把得數(shù)算出來(lái)了,或者只會(huì)說(shuō)出等于十幾或二十幾,讓他說(shuō)是怎么想的,根本就說(shuō)不來(lái)。這時(shí)教師沒有放任不管,而是將估算方法和策略教給了他們,讓學(xué)生明白了什么是估計(jì),提高了學(xué)生估算意識(shí)。
但本課教學(xué)中還存在很多的不足之處:一是在復(fù)習(xí)時(shí),時(shí)間用了比較多,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度;二是在讓學(xué)生討論算法時(shí),沒有充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用,討論效果不理想,流于形式;三是學(xué)生匯報(bào)豎式的計(jì)算過(guò)程時(shí),為了趕時(shí)間講解得不是很透徹,沒有突出本課的重點(diǎn)。四是我們的估算就是為了檢驗(yàn)我們的計(jì)算結(jié)果是否正確,而本節(jié)課在計(jì)算完62-48的準(zhǔn)確得數(shù)后沒有回到估算驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果,這樣學(xué)生對(duì)估算的作用不了解,認(rèn)為估算是可有可無(wú)的了。五是對(duì)本課的難點(diǎn)100-48這種連續(xù)退位的減法的豎式計(jì)算方法介紹的也不是很透徹,可能還有很多學(xué)生做不來(lái)。六是課堂語(yǔ)言不夠精練,評(píng)價(jià)激勵(lì)性的語(yǔ)言太少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高,整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率不高。
我在今后教學(xué)中一定要注意到一些細(xì)節(jié)的東西,避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。要加強(qiáng)學(xué)習(xí),以提高自己的教學(xué)能力!
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
讓“預(yù)設(shè)”和“生成”激情共舞蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的非常好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中也常常會(huì)“卡殼”。究其原因主要是教師過(guò)分的拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的“生成”,使學(xué)生深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里。教師能否準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)“預(yù)設(shè)”的重點(diǎn),也是動(dòng)態(tài)“生成”的邏輯起點(diǎn)。評(píng)價(jià)“預(yù)設(shè)”的效能高低,應(yīng)當(dāng)分析“預(yù)設(shè)”是否促進(jìn)了課堂的有效“生成”,這就要求我們應(yīng)當(dāng)為“生成”去謀劃好“預(yù)設(shè)”。使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。
一、“預(yù)設(shè)”教學(xué)目標(biāo)——準(zhǔn)確定位,源于全面了解學(xué)生
在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果,即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度,它可以克服教學(xué)上的盲目性,是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持面向未來(lái),立足課堂,確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較, 100以內(nèi)數(shù)的大小比較是小學(xué)階段整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。為以后的千以內(nèi)數(shù)的大小比較、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較、多位數(shù)的大小比較奠定基礎(chǔ),從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材提供了情境,讓學(xué)生自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較,最后由教師給出比較的方法。使學(xué)生能夠比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
1.使學(xué)生學(xué)會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小,并體會(huì)比較兩數(shù)大小的方法。
2.利用輕松愉快的游戲和現(xiàn)實(shí)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.培養(yǎng)知識(shí)遷移和抽象概括的能力。
二、“預(yù)設(shè)”新知教學(xué)——準(zhǔn)確把握,源于學(xué)生的需要
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng),如同游泳一樣,要在游泳中學(xué)會(huì)游泳,我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!苯處煈(yīng)充分相信學(xué)生,既不能過(guò)高地估計(jì)學(xué)生,也不能過(guò)低地估計(jì)學(xué)生,新知的學(xué)習(xí)應(yīng)源于學(xué)生的'需要,讓他們能夠自由而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生狀況分析:
學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)比較20以內(nèi)數(shù)的大小,并能用符號(hào)表示大小,但對(duì)100以內(nèi)數(shù)只是初步認(rèn)識(shí),抽象地比較數(shù)的大小較為困難。因此,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從他們
熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、有趣的情境,使學(xué)生從中感知兩個(gè)數(shù)的大小,再逐步過(guò)渡到借助計(jì)數(shù)器的比較,最終能抽象地比較數(shù)的大小。
低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要細(xì)心觀察學(xué)生,要貼近學(xué)生,俯下身子來(lái)備課,多和學(xué)生交流,不失為備課的有效途徑,課前短短的交流和調(diào)查,勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的“閉門造車”。
三、要在“生成”中即時(shí)準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)”
教師要了解學(xué)生,上課的時(shí)候,要關(guān)注學(xué)生的情況,關(guān)注學(xué)生有什么創(chuàng)意?有什么困難?要根據(jù)學(xué)生的情況,對(duì)自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,把學(xué)生的情況作為一種重要的教學(xué)資源來(lái)利用,而不是作為負(fù)擔(dān)。所以教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的情況,作出“生成”的教學(xué)策略。使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。真正做學(xué)習(xí)的小主人。
四、要在“生成”中不斷調(diào)整 “預(yù)設(shè)”
本節(jié)課上完以后還存在著以下幾個(gè)方面的不足:
1.新授部分過(guò)程太快。應(yīng)從數(shù)的組成的角度去比較數(shù)的大小,使學(xué)生知其然并知其所以然。也為后繼教學(xué)做鋪墊。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
2.習(xí)題的設(shè)計(jì)要細(xì)化,要充分理解編者的意圖。
通過(guò)這堂課的教學(xué)使我深深的體會(huì)到要認(rèn)真的吃透教材,精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),使我的每一位學(xué)生有所得。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)上下》這一知識(shí)點(diǎn)孩子們并不陌生,他們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系,體會(huì)上下的相對(duì)性。難點(diǎn)是擺在中間的物體,如何描述物體間的位置關(guān)系,即某某在誰(shuí)的上面,又在誰(shuí)的下面。
在課堂教學(xué)中,先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系:通過(guò)樹上的松鼠,地上的兔,描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系:樹頂上飛來(lái)了一只小鳥,訓(xùn)練學(xué)生完整地描述小鳥在誰(shuí)和誰(shuí)的上面,兔在誰(shuí)和誰(shuí)的.下面,同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面,又在誰(shuí)的下面。最后出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌互相交流。特別提醒學(xué)生在表達(dá)位置與順序時(shí),要注意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面,誰(shuí)在下面,應(yīng)該說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
本節(jié)課我還注重了把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生在教室中找一找上、下,學(xué)生的觀察能力和模仿能力都很強(qiáng),說(shuō)得非常好。我又利用身邊的素材,讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書進(jìn)行物體的位置關(guān)系的交流,并組織我說(shuō)你做的游戲加深理解,效果也不錯(cuò)。我覺得這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)比較好,數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確,教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這部分教材是讓學(xué)生在具體的情境中感知100以內(nèi)數(shù)的多少會(huì)用“多一些,少一些,多得多,少得多”準(zhǔn)確描述數(shù)之間的大小,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在觀察中比較,學(xué)會(huì)由觀察情境圖比較轉(zhuǎn)化為數(shù)的比較。這部分教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書里沒有的,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)給予必要的關(guān)注。
一開始,我讓學(xué)生同桌兩人比高矮,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你比同桌怎么樣,同桌比你怎么樣?然后讓一個(gè)學(xué)生和我比,學(xué)生覺得好奇,有趣,樂(lè)意表現(xiàn)自己,主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比高矮的基礎(chǔ)上,利用書上紅金魚78、花金魚15和黑金魚10,比多少的有趣情境,喚醒學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)遷移,輕松自然地學(xué)習(xí)用“少一些,多一些”描述兩數(shù)關(guān)系,同時(shí)學(xué)生還會(huì)在已有的知識(shí)上,由圖意提出不同的.解答方法,這樣使生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)得到了升華。接下來(lái),我都是在具體的情境中,讓學(xué)生自主體會(huì)少得多、多得多,然后逐步過(guò)渡到數(shù)的比較。最后學(xué)習(xí)完新知識(shí)后,我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語(yǔ)言描述你所觀察到的兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系時(shí),學(xué)生興趣盎然,話題一下子就像放水地閘門,滔滔不絕地說(shuō)開了,他們說(shuō)得那么地正確和有序,令我興奮、驚奇。
對(duì)于課后練習(xí),讓學(xué)生完成做一做題時(shí),很輕松地就完成了而且還說(shuō)得很棒!其實(shí), “數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”,讓學(xué)生通過(guò)利用已學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
大部分學(xué)生在課堂上還是比較活躍,掌握得比較好,個(gè)別學(xué)生還有待于課后輔導(dǎo)。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,以具體形象思維為主,所以在教學(xué)時(shí),首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生,激發(fā)求知的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),因此,通過(guò)問(wèn)題情境“誰(shuí)會(huì)贏”使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性,為學(xué)生的思考留下充分的空間,積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考出幾種不同的估算方法。在新知探索中,我又通過(guò)不同的形式營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)算法多樣化,并能尊重學(xué)生的'自主選擇,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新思維,同時(shí)也使其掌握100以內(nèi)3個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算的方法。
這節(jié)課還有許多不足之處,在小組活動(dòng)時(shí),還是沒有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能,如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與改進(jìn)。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
反思一:師生在課堂上不僅要有知識(shí)方面的信息傳遞,更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué),他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn),我耐心的指導(dǎo)他們,真誠(chéng)的鼓勵(lì)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到教學(xué)的目的。
反思二:興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣,誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如:在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí),要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片,猜猜同桌抓了幾個(gè)花片,再將自己抓的花片告訴同桌,比比,誰(shuí)抓的.多。提問(wèn):你有辦法知道誰(shuí)的多,多多少嗎?這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。并能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
反思三:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動(dòng)手操作,動(dòng)口表述,動(dòng)腦思維的實(shí)踐探究活動(dòng),可使學(xué)生明理動(dòng)情。例如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí),提問(wèn):你能用幾個(gè)同樣的三角形拼出美麗的圖案嗎?通過(guò)讓學(xué)生拼一拼、比一比、激發(fā)學(xué)生探索的欲望,初步感受到圖案的神奇和美麗。
反思四:生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后,讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中,提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
反思五:現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題,已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣,多方面的提升教材層次,就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué),自己都能感到特別興趣。
反思六:教學(xué)《元、角、分》,我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的意見,在解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的"掌握知識(shí)",而是升華到了一個(gè)新的境界--情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。
反思七:知識(shí)來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本領(lǐng)。在《位置》中,教學(xué)完前后、上下、左右時(shí),我出現(xiàn)了"去火車站"一題,請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍梅轿幻~告訴叔叔去火車站的路,當(dāng)一當(dāng)小小導(dǎo)行員。許多孩子躍躍欲試,不僅說(shuō)得很詳細(xì),還給了建議走哪條路比較近?可見孩子們是非常樂(lè)意展現(xiàn)自我的。
反思八:數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。老一輩人常常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明,這并不無(wú)道理。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任,一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么美麗,也不在于設(shè)計(jì)得多么新穎,關(guān)鍵是是否能給學(xué)生們廣闊的思維訓(xùn)練空間。在教學(xué)過(guò)程中我積極與教材的新思想靠攏,在上《前后》一課時(shí),我讓學(xué)生們裝扮成不同的小動(dòng)物,依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)大象現(xiàn)在排在第幾?如果我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢?當(dāng)然學(xué)生們的方法不一定都很好,但是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值,進(jìn)行了思維的鍛煉。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
先說(shuō)不足:在教學(xué)語(yǔ)言上更加簡(jiǎn)煉,干脆簡(jiǎn)潔,
課堂上如果在整體把握中節(jié)奏快一點(diǎn)就更好,符合低段孩子的年齡特征,時(shí)刻激發(fā)孩子的興趣。
通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而探索出多種計(jì)算方法并掌握豎式加法的計(jì)算法則。將是本節(jié)課的重點(diǎn)部分。而在這其中,對(duì)多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化,理解“滿十進(jìn)一”的算理,達(dá)到正確完成計(jì)算又將是本節(jié)課的難點(diǎn)部分。在這次教學(xué)中,我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式突出重點(diǎn),以及采用介紹算理、強(qiáng)調(diào)法則的方法來(lái)突破難點(diǎn)。以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,根據(jù)這些指導(dǎo)思想,我將采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體課件演示法來(lái)教學(xué),這幾種方法將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,幫助學(xué)生快速、正確理解教學(xué)內(nèi)容。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節(jié)中,我將使用的是創(chuàng)設(shè)情境法。上課一開始,我對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,你們都是在什么時(shí)候發(fā)新書呢?在學(xué)生融入課堂情境的時(shí)候,我將告訴學(xué)生:這節(jié)課老師就帶你們到明明班上去看一看。(課件出示發(fā)新書的主題圖)讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生討論說(shuō)后,再讓學(xué)生思考40本書夠不夠是什么意思?說(shuō)一說(shuō)你的看法。比如;小明他們班女生19人,男生18人,一共有多少人?你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?這就自然地引出有關(guān)兩位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這就是本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。
二、新知識(shí)探索
在新課引入過(guò)后,我們來(lái)看一下本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié):新知識(shí)探索,也是本節(jié)課的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節(jié)中,我將使用的是任務(wù)學(xué)習(xí)法和多媒體演示法。第一步:我讓同學(xué)們獨(dú)立思考算法,試算19+18=(),第二步:我組織學(xué)生組內(nèi)交流算法,對(duì)每種算法進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步再全班同學(xué)交流算法。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行估算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),在解決“19+18=?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、算一算等活動(dòng),進(jìn)行自主探索與合作交流,能促使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在探究計(jì)算方法時(shí),利用小棒突破難點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)獲得直觀體驗(yàn),鼓勵(lì)算法多樣化,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。我先讓學(xué)生進(jìn)行口算方法的嘗試:(1)、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些口算方法?(2)、教師(課件出示),并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算?
生1:10+10=20 8+9=17 20+17=37
生2:19+10=29 29+8=37
生3:20+18=38 38-1=37
再讓學(xué)生比較這三種方法哪一種要簡(jiǎn)便一些?說(shuō)一說(shuō)原因。除了口算算法外,我還讓學(xué)生通過(guò)用擺小棒、豎式方法計(jì)算。來(lái)強(qiáng)調(diào)“滿十進(jìn)一”的'計(jì)算法則,教師要板書列豎式的算法,為了強(qiáng)化法則,我采用了編兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。(出示課件:兒歌)這一系列活動(dòng)突出了本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓他們進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí),大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述,并通過(guò)小組討論、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充,尊重了學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)了算法的多樣化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
在新知識(shí)學(xué)習(xí)后,我就將帶學(xué)生進(jìn)行鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活。練習(xí)分兩部分:一是基礎(chǔ)練習(xí),二是開放性練習(xí)。(出示課件)這樣做是為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是全課總結(jié),今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō))師(課件出示)兒歌:
進(jìn)位加法要記牢,相同數(shù)位要對(duì)齊,
先從個(gè)位加起來(lái),個(gè)位滿十要進(jìn)一。
生:齊唱兒歌結(jié)束。
總之,在這節(jié)課中我做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么,又關(guān)注是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí),以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外還引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中,用所學(xué)的知識(shí)解決一些生活問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)解決日常生活中問(wèn)題的意識(shí)。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《小兔請(qǐng)客》是本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始課,對(duì)于加法學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣很重要。因此在課堂教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)具體情境。
本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)編有趣的故事創(chuàng)設(shè)具體的情境,引入對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了具體的情境,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),貼近學(xué)生生活!靶⊥谜(qǐng)客”是個(gè)非常富有童趣的情境,老師有意地設(shè)置“陷阱”:想吃,就得提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái),讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中,學(xué)生急于想幫幫小動(dòng)物,爭(zhēng)先恐后地提出一些問(wèn)題來(lái),這樣就產(chǎn)生了一種心理內(nèi)需,這種內(nèi)需就化為學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。
2、讓學(xué)生提出問(wèn)題。
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,問(wèn)題若是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去提出,則更能激起學(xué)生的探求欲望。教學(xué)中我只是給了學(xué)生一點(diǎn)“催化劑”——“快快幫幫它們吧?”學(xué)生們就一下子提出了那么多問(wèn)題,這些疑問(wèn)都是由學(xué)生自己產(chǎn)生的,解決問(wèn)題的積極性自然而然就會(huì)更高、更主動(dòng)。
3、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。
我們教師在研究教材時(shí),大多按照教材按部就班地組織教學(xué),即使在教學(xué)中提倡算法多樣化,但最終還是歸為這種“想”,扼殺了學(xué)生思維的多樣性。教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、自主合作探究等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種算法,意在挖掘了學(xué)生的.潛能,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
存在問(wèn)題與教學(xué)困惑:
1、對(duì)于介紹加減法各部分名稱時(shí),我費(fèi)時(shí)太長(zhǎng),把問(wèn)題弄復(fù)雜了。一年級(jí)的學(xué)生只要知道在加減法算式中,哪些是加數(shù),哪些是和,哪些是被減數(shù),哪些減數(shù),哪些是差就夠了。在教學(xué)中,我將這些名稱加上運(yùn)算符號(hào)讓學(xué)生去讀甚至于去識(shí)記,大大增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)在本堂課上既使學(xué)生不能熟練掌握也不要緊,可以在今后的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。
2、正是由于課堂中,我注重了強(qiáng)調(diào)算法的多樣性,而忽視了算理的強(qiáng)調(diào),就效果來(lái)看,即使不想最終歸為“這樣想”也得讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“這樣想”的方式來(lái)計(jì)算,不然學(xué)生的法離開這種具體的情境后,變得不太適用了。
這讓我感到困惑:到底要不要提倡算法的多樣化?還是在多樣化的過(guò)程后提煉出一種更為簡(jiǎn)便,更為科學(xué)合理的方法呢?
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題,并通過(guò)操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。
在課的開始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如:1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?等。通過(guò)開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì),9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)生開火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手,到有了一定的思路過(guò)程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候,是怎么進(jìn)行思考的。(學(xué)生很自然的想到了“想加做減”,以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的,學(xué)生的思路打開了,不僅計(jì)算出了答案,還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程:有學(xué)生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少學(xué)生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減,沒有一個(gè)孩子說(shuō)出,說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候,學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中,只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的`方法進(jìn)行計(jì)算,并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為,找到規(guī)律,對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此,在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□-9=□放在首位進(jìn)行練習(xí),當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后,讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來(lái)了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn):為什么會(huì)多1?學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程,得出“1”其實(shí)就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現(xiàn)在減多了,就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了,學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后,我們進(jìn)行了口算比賽,絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本學(xué)期,我擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)科任。一年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)校,因此活潑好動(dòng),天真爛漫,學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不太適應(yīng),課堂上集中注意力較短,但他們都有強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)學(xué)生的狀況以及教材的特點(diǎn),本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作:
一、認(rèn)真鉆研教材,備好課。
要教好書,首先要了解教材。了解教材,就要對(duì)教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個(gè)符號(hào)都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,明白應(yīng)補(bǔ)充哪些材料,怎樣才能教好。根據(jù)教材與學(xué)生的年齡特征,認(rèn)真擬訂好教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)每節(jié)資料,認(rèn)真確定好教學(xué)目標(biāo)。此外,還要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能質(zhì)量,他們的興趣、方法、習(xí)慣,預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中可能會(huì)有哪些困難,并結(jié)合教材,認(rèn)真安排每一節(jié)課的活動(dòng)。做到有備而上,不打不備之戰(zhàn),這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的`出色完成。
二、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。
雖然一年級(jí)教學(xué)資料少、淺,但要組織好一節(jié)課,須得下一番苦功夫。由于學(xué)生中大部分都讀過(guò)學(xué)前班,本學(xué)期學(xué)習(xí)的資料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是舊知識(shí),因此課堂上如何把“舊知識(shí)”變?yōu)椤靶轮R(shí)”,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此,在課堂教學(xué)中,我盡量使教法新穎,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其持續(xù)相對(duì)穩(wěn)定性。教學(xué)時(shí)采用直觀教具演示,讓學(xué)生看得見,也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結(jié)果,從而到達(dá)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,講練結(jié)合,練習(xí)中多以游戲形式進(jìn)行,讓他們產(chǎn)生愉悅的心境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)數(shù)的組成時(shí),以“對(duì)口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進(jìn)行練習(xí),教學(xué)10以內(nèi)加減法時(shí),以“開火車”、“對(duì)口令”、“搶答”等游戲進(jìn)行練習(xí)。這樣,學(xué)生不僅僅感興趣,而且記得牢。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,學(xué)得樂(lè),樂(lè)于學(xué)。
三、及時(shí)作好教后反饋,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生愛動(dòng)、好玩,缺乏自動(dòng)潛力,有些學(xué)生課堂上常開小差,對(duì)老師教的知識(shí)掌握不夠,針對(duì)這種狀況,我對(duì)每節(jié)課的作業(yè)及時(shí)批改,認(rèn)真反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生除了學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo),同時(shí)多關(guān)心他們的生活,多與他們交談,把師生的距離拉近,逐漸使自己成為他們的朋友,樹立他們的學(xué)習(xí)信心,幫忙他們進(jìn)步,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
“圖形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的,其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形,體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課,使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。一個(gè)單元教學(xué)下來(lái),我覺得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。
1.在動(dòng)手操作中,突出圖形的變換。
本單元所設(shè)計(jì)的活動(dòng),不論是做風(fēng)車、折飛機(jī),還是圖形的拼組,都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)圖形間的關(guān)系,因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。
。1)在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車,不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車,而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。
。2)在拼組活動(dòng)中描述圖形的變換。在拼組活動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形,由此體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。
(3)在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2.注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì)圖形間的.變換關(guān)系。
拼組活動(dòng),教材只呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中,可以組織豐富的有層次的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次:
。1)用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。
。2)用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。
。3)用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
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