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小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思

時間:2023-04-07 18:58:42 教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思1

  自上三年級的課以來,本課是用時較多的一課,但是效果并不明顯,且問題多多:如把“跨、舉”等字寫錯,爪的讀音弄不清楚,查字典的知識出現(xiàn)的問題尤多,寫不對大寫字母,音節(jié)寫不完整,部首弄不對,再查計(jì)劃數(shù)不對,釋義搞不清、選不對,用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對比喻句判斷不對,開心表達(dá)不會仿寫,還有的忘做、漏做題目,可以說問題一大堆。

  先從課堂找原因,學(xué)生聽課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽課不專心,學(xué)生被動的聽,而不是帶著問題主動的'學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說者頭頭是道,而聽著被動地聽,聽不聽我也不知,會不會也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫》的開始。

  再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問題,更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對錯,指出其中錯誤的原因,讓學(xué)生知道錯誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識的甘苦,求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時間,讓學(xué)生無所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價值,有意義。

  對書寫中出現(xiàn)的問題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書寫的時間,畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

  最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué),無論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀,都必不可少。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思2

  本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,三年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),這個跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題,應(yīng)對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語的潛力,注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的30篇課文,六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí),針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的'課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩的材料》時,由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我個性注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長

  課上到此刻,真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對以前的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸,開拓教學(xué)的新天地。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思3

  《母愛的力量》本文主要是寫一個因車禍一直昏迷不醒的女孩在護(hù)士母親般的關(guān)愛下奇跡般生還的故事,贊揚(yáng)了母愛的力量,同時也贊美了小護(hù)士的奉獻(xiàn)精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我掃視了幾眼,就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起,我整理了一下情緒來到了教室,開始了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。首先,我還是讓學(xué)生自由讀課文,通讀全文后,我指名讓學(xué)生們讀了一下課文,像預(yù)料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀,以此來檢查學(xué)生們是不是都會讀了,同時還可以訓(xùn)練學(xué)生聽的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了,大家坐好了。

  我又問了同學(xué)們,這篇課文主要講了一件什么事,學(xué)生們也都根據(jù)自己的理解說了出來,雖然并不精煉,但也可以。我略加引導(dǎo)學(xué)生就有理有據(jù)地說出了這篇文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。同時,也就完成了文前的小問題,這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題,我又設(shè)計(jì)了一個小問題:“如果你是那個小女孩,當(dāng)你醒來后會對護(hù)士說些什么?在我原本的預(yù)設(shè)中,應(yīng)該是小女孩流著淚感覺這個護(hù)士,等好了后會擁抱護(hù)士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個練習(xí)環(huán)節(jié)時,突然看見冰冰同學(xué)把手高高舉起來,我示意他說。他站起來,他大聲地說:“老師,如果我是那個小女孩,我會問那個護(hù)士結(jié)沒結(jié)婚?”同學(xué)們聽到后都大聲地笑了,我也愣了一下,但我很快又問他:“你的想法是?”冰冰并沒有因?yàn)槠渌瑢W(xué)的笑而改變自己的想法,他繼續(xù)認(rèn)真地說:“如果這個護(hù)士沒有結(jié)婚,我會求她和爸爸結(jié)婚,這樣這個小女孩就可以有媽媽了!比绻f開始我是驚詫,而現(xiàn)在我是感動。是啊,這個不幸的小女孩是多么渴望有一個可以真心疼愛自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字,更捕捉到了人物內(nèi)心的渴望,我為他的善良和博愛而感動。可以說我是眼中含著淚對同學(xué)們說了:“這雖然只是冰冰的一個美好的愿望,但通過這個愿望,我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個多么有愛心的孩子啊。

  在我們幸福地享受著母愛的時候,他能體會到?jīng)]有母愛的小孩子的內(nèi)心的渴望,并希望這些沒有母愛的孩子得到母愛,你真是一個愛心小使者!蓖瑢W(xué)們,還有誰有這樣的想法?有許多同學(xué)舉起了手,我建議同學(xué)們回家后,可以寫一篇《母愛的力量》續(xù)篇?上У腵是,后來由于工作的忙碌,我把這件事忘記了。今天想起來,真是感覺到遺憾。我原本以為自己可以心如止水,可卻不想,學(xué)生的話卻一石激起千層浪,讓我的心久久不能平靜。也許這就是動態(tài)課堂的精彩,這就是尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的妙處,只要我們給學(xué)生足夠的空間,他們會用自己感性或理性的思維去填滿這些空白。

  我原本認(rèn)為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力!這一刻,我深深喜歡上了我的職業(yè),雖然簡單枯燥,但卻時時被孩子們天真而美好的情感所感染;這一刻,我深深地愛上我了的學(xué)生,我的課堂,是他們讓我感受到了人生奇異美麗!

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確填寫詞語,摘錄課文中優(yōu)美的詞語或精彩的句段。

  2、朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  3、感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。

  教學(xué)重點(diǎn):感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文中優(yōu)美語句的意思。

  課時:2課時。

  第一課時(重點(diǎn)課時)

  體現(xiàn)新課程理念:本文詳細(xì)的介紹了北海公園是世界上保存最完好的古代皇家園林。用優(yōu)美的語言介紹了園內(nèi)的湖光山色、園林建筑,展示了北海公園的美麗如畫,精致典雅。我用爭當(dāng)小導(dǎo)游的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字,感受語言文字,同時配以課件生動真實(shí)的展現(xiàn)北海公園的美景,讓學(xué)生在積累運(yùn)用語言的同時,體驗(yàn)、感受公園的美,北京的美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱愛北京的情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確填寫詞語,摘錄課文中優(yōu)美的詞語或精彩的句段。

  2、朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  3、感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。

  教學(xué)重點(diǎn):感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文中優(yōu)美語句的意思。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入:

  1、你們都去過哪些公園?生自由發(fā)言,說一說自己去過的公園給自己留下的印象。(困)

  2、下面老師要帶你們到北海公園看看。(板書)北海公園

  二、新授:

  1、自由讀課文,把課文讀正確、流利。

  2、指名讀課文。思考:北海公園給你留下最初印象是什么?

  (板書)美麗的

  3、我們到那里看一看怎么美,不過首先得把這節(jié)課的字詞讀準(zhǔn)確。

  出示:

  皇家建筑瓊島蒼松翠柏宮殿廟宇

  亭臺樓閣水面開闊一尊朱紅色

 。ㄖ该x,領(lǐng)讀,開火車讀。)

  4、默讀課文,思考:介紹了那幾個景點(diǎn)?都有哪些特點(diǎn)?你是怎么知道的?

  5、匯報(bào):瓊島四面環(huán)水

  白塔高大雄偉

  五龍亭造型別致

  三、細(xì)讀課文:

  自學(xué)提示:讀你最喜歡的景點(diǎn)。說說是怎么寫清楚的?你準(zhǔn)備怎么向大家介紹?

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示瓊島的圖片。使學(xué)生感受瓊島的美麗。

  2、指導(dǎo)朗讀。

  3、利用填空的'方式指導(dǎo)背誦。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

  (二)學(xué)習(xí)第三自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示白塔的課件。學(xué)生感受白塔的高大雄偉。

  2、按由下至上的順序演示。感受白塔每一層的美麗。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

  (三)學(xué)習(xí)第四自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示五龍亭的課件。學(xué)生感受五龍亭的造型別致。

  2、按由中間向兩邊,再由上至下介紹五龍亭。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

  四、拓展延伸:

  用你收集的圖片,按一定的順序向大家介紹。(由下至上、中間向兩邊、從左向右等)

  (指導(dǎo)學(xué)生把語言組織完整,介紹時能夠按照一定的順序。)

  五、作業(yè):朗讀課文。

  板書:

  22、美麗的北海公園

  瓊島美麗如畫

  白塔雄偉精美

  五龍亭造型別致

  課后反思:教師是新課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者,要重視教師語言的運(yùn)用:在課堂教學(xué)中,對于學(xué)生的話我的重復(fù)過多,語言還不夠凝練。關(guān)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用:作為教學(xué)的補(bǔ)充資源,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用以幫助學(xué)生增加感性意識,輔助學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解。但是,怎樣將多媒體教學(xué)手段與文本學(xué)習(xí)完美融合,我做的還不夠。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思5

  板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,是指詩人在做什么?書指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個人把看到的.寫了下來。這時有的學(xué)生一想也開始贊同了他的意見,我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見,因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯,但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學(xué)生都說會想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句學(xué)生就馬上能理解了,第二首詩學(xué)生基本可以自學(xué)成功。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思6

  課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只提了一個問題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的.體會。

  學(xué)生在回答時,大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的!奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞,對此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神,是靠我點(diǎn)出來了,當(dāng)時有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好,當(dāng)時天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會當(dāng)時天氣的熱,又讀一讀描寫干活時的句子,學(xué)生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

  下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思7

  (一)培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)愛校情感

  寫作文的目的不僅在寫,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢?本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級語文上冊《我們的學(xué)!方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們的審美情趣,從而激發(fā)他們的愛校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中,處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵,校園中的自然美,教室里的裝飾美,教學(xué)中的創(chuàng)造美,以及師生的儀表美、情感美、語言美等,無不對學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而,天天處于這樣的'環(huán)境中,學(xué)生可能對此熟視無睹。但通過這樣的活動會重新喚醒他們激情,他們會重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗,身心受到很大的感染,自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響,促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào),并且產(chǎn)生對自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一!

  (二)讓優(yōu)美的語言美化我們的說明文

  談到語言美,人們會想到優(yōu)美的敘述、生動的描寫,大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系,認(rèn)為說明文頂多也就語言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中,很多教師重內(nèi)容而輕形式,對于語言藝術(shù)往往一帶而過,甚至絕口不提。這種做法,如入寶山而空手回,說明文的魅力,也在學(xué)生的心目中大打折扣。孔子云:“言之無文,行而不遠(yuǎn)”。我認(rèn)為越是簡單樸素的語言越值得我們?nèi)ンw味,真正文質(zhì)兼美的說明文,也是很注重語言美的

  只要加以引導(dǎo),學(xué)生同樣會寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說明這一點(diǎn)。

  從以上兩個方面論述,我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面,但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識、條理清晰的理性思維等等,哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞,“茅草根雖細(xì),卻能越嚼越有味”,只要我們深入挖掘,聯(lián)系實(shí)踐,(《母親的恩情》教學(xué)反思)努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來,實(shí)現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時不遠(yuǎn)。我們有理由相信,在說明文寫作教學(xué)中大有可為的,如果廣大教師都能樹立這樣的觀念,我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思8

  《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。

  如片段2中,當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹,你會怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動物與小露珠的對話,每一組同桌說得都是那么投入,有的'甚至加進(jìn)了扮演。

  正是在這樣一個輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。其次,增強(qiáng)說話的彈性,讓學(xué)生在互動中得到口語交際能力的鍛煉?吹贸,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說話環(huán)節(jié),且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。

  如片段1中的對話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動物,根據(jù)所選的動物,對方說出相對應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時,若把這三次說話進(jìn)行比較,不難看出說話形式是從易到難。

  片段1較普遍,提示語在前;

  片段2稍有難度,提示語在后。

  片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說話時的動作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫作方法,可謂是一舉兩得。最后,以情感為紐帶,牽動學(xué)生心靈。

  片段3是本課的高潮,大家說著各種感人的話,想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課,相信會在小露珠。此時,師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫上了一個圓滿的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思9

  作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動,才能夠感動學(xué)生,帶動學(xué)生。

  課堂上,我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻,隨著文字走進(jìn)螞蟻們的`內(nèi)心世界,感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律,毅力,體驗(yàn)作為隊(duì)長的螞蟻的嚴(yán)于律己,愛護(hù)幼小的品質(zhì),從而受到教育。

  我要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思10

  《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo),在字里行間的`研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,不能歧視任何人。

  抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評價,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。

  當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思11

  三年級是個過渡時期,從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課,我在教學(xué)過程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

  一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

  三年級的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動,所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

  教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  小語修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們主動地獲取知識,形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在小組長的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時候?qū)W生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的`,如何問?學(xué)生會有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?

  三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。

  閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生多讀多看,同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。

  教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會,學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識,是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思12

  上完本課,非常遺憾,從開始到結(jié)束都有些勉強(qiáng);氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂,是怎么完成的連自己都說不清。我反思了,沒興趣的課堂是空白的。

  星期五最后兩堂課是語文課,70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動,連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,孩子們兩眼望著我,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程序。接下來更難了,因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題,讓學(xué)生自讀課文,自畫生字新詞,自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,我的問題沒一個孩子舉手,氣得我隨便抽問,叫了班上最能干的學(xué)生,是個女孩兒,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說:“老師,我知道,是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺。

  趁著學(xué)生休息時,板書了幾個問題:高爾基為什么不愿意接見記者,卻愿意見小男孩?小男孩會不會再來給高爾基照相?(這應(yīng)該是本文的難點(diǎn),要弄清這幾個問題,必須認(rèn)真去讀,通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷,愛護(hù)兒童的思想感情。)看著一個個的小腦袋睡得香甜,我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞,八月的酷熱,格外讓人煩燥不安,室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂,接著我又放了課文錄音,規(guī)范的普通話配上音樂,教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來,這下有好幾個孩子舉手說,自己知道了,課文寫的是:一個小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆]帶膠卷而沒照成相的故事。

  “小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖,一看就明,接著我領(lǐng)讀了一遍課文,語速稍慢,通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。(借這機(jī)會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動作神態(tài)的詞。)板書:

  小男孩(圖片) :扔擺忘上

  高爾基(圖片) :請聽給盼

  提示學(xué)生,作者沒有交代事情的結(jié)果,給讀者留下了豐富的想象空間。(這是一種寫作特色)。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo),跳躍性的出示了課文最后一段,引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事。(續(xù)寫)在續(xù)寫的時候,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,要注意的是,想象出來的情節(jié)要合理,讓人能接受,在語言的組織上,注意語句要連貫,完整,表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”(本人作了口頭范文引路,學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的,學(xué)生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。)通過學(xué)生練筆,引導(dǎo)學(xué)生,文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

  怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢?在這知識環(huán)節(jié)上,閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如,寫景,狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,給讀者適當(dāng)?shù)奶崾荆岳谧x者進(jìn)行想象,這是一種寫作討巧。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時,被小偷砸傷了頭部,而且傷勢很重時,那么他能否脫離危險,是否犧牲了?(為了給讀者留有想象余地,不必直接給出結(jié)果,可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾:“救護(hù)車趕到了,那老公安被抬上了車,只見車急匆匆地開走了……)

  落實(shí)閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。(這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)為了落實(shí)閱讀與寫作的成功,我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后,紛紛舉手說自己最愛的人是誰,但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私,我已經(jīng)講不下去了,淚水終于淌下了,全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度,告訴學(xué)生,老師只想把自己全部的愛,全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

  故事內(nèi)容:36歲的我,因?yàn)閺?fù)習(xí)考試,全部生活都是母親照顧。有一天,我想喝玉米糊,母親給我煮了一碗,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃!”我轉(zhuǎn)過身來,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這么稀……”說著,將一碗玉米糊扔在地上,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚,至今,母親彎腰的那一刻苦,讓我刻骨銘心的難過……

  我的真情講述感化了孩子們,那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的`人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,有一部分孩子寫的是我,并寫了我講述的故事,幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,基礎(chǔ)好的,文中人物對話處理得也不錯。

  就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都顯得單一,老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會,缺乏目標(biāo)的確定性,與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。

  為此,有利也有弊。不過,語文的學(xué)法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地,或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。(愛因斯坦)

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思13

  “興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。在自己的教學(xué)實(shí)踐中,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著!督鹕牟莸亍肥且黄錆M童真童趣的課文,特別是文中描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié),真實(shí)生動,使人會不由自主地產(chǎn)生會心的微笑。

  我在教學(xué)《金色的草地》一文時,為了讓學(xué)生更好地體會兄弟倆在盡情玩耍的情景,深刻地體會童真童趣。我特意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。“現(xiàn)在我想給大家創(chuàng)設(shè)一次當(dāng)演員的機(jī)會,高興嗎?”同學(xué)們頓時雀躍起來。“首先應(yīng)該明確,我們表演課本劇是不是為了痛快地玩一會兒?”同學(xué)們的頭搖得像撥浪鼓!拔覀儽硌轂榈氖亲哌M(jìn)文中,更深入地體會人物的情感。要想當(dāng)好演員,首先要記住臺詞……”于是我就讓學(xué)生采取多種形式的朗讀反復(fù)感知,使其對整個故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度。然后讓學(xué)生討論兩個孩子的情感變化,讓學(xué)生認(rèn)真地研讀“劇本”,探究“角色”,讓四個人小組合作,自主地選擇角色、進(jìn)行排練,要求學(xué)生能投入劇本,進(jìn)入角色,在表演的過程中,要融入自己的理解、情感。

  三年級的`孩子還有些好動,很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個玩的時機(jī),給孩子一次玩的機(jī)會,也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價值。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思14

  《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化, 按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?

  首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在 讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道! 石榴的花與果實(shí)是課文的`重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時節(jié),石榴生長的過程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來,如果再教這一段,我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié), 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象,描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花 在向我招手呢”這時,再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹 些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_心!薄 在教學(xué)味道時,我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室 里一下沸騰起來! 我剝開一個石榴, 給學(xué)生展示: 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說:“看到好多同學(xué)都喳 嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說一說!蔽野咽孪葴(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動,每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

  因此, 教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時,仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?小孩一下回答出來:形狀、顏色、味道來 寫。由于二年級時口語交際課上,我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo), 當(dāng)時并要求把練說的話寫下來,不會寫的字用拼音來代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫) ,結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不 錯,比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。

小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思15

  《學(xué)會查無字詞典》是一篇教學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章,對文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績的好壞,更影響到今后語文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握,回此,我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。

  在讓學(xué)生對課文作整體感知的前提下,我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段,在教學(xué)課文的第九自然段時,需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思,明白它們分別指什么?教學(xué)到這,我沒有直接把答案告訴學(xué)生,而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想,它們是什么意思?不一會兒,有個學(xué)生站起來說:“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語詞典》”,無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學(xué)生說:“有字詞典是指用來查找的工具書,無字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說:“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受。”聽了孩子們的發(fā)言,我表揚(yáng)學(xué)生說得好,并且告訴學(xué)生,我們理解詞意,目的就是要弄清楚這個詞語表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況,查無字詞典可以直接感受到,因此,比查有字詞典顯得更為重要。課文中,爸爸引導(dǎo)“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同?學(xué)生答到:“理解‘驕陽似火’,先提出詞語,后在生活中找出解釋”,理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象,再與詞語對照!蔽医又f:“很正確,這兩種方法都是查無字詞典的有效方法,F(xiàn)在,我們按照第一種方法,看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽似火”?學(xué)生聽了,興趣盎然,有的說:“夏天的'中午,烈日當(dāng)空,馬路上的瀝青柏油都融化了,有的說:“小狗熱得受不了,在樹腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”,看到孩子們真正理解了詞意,我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào),說說看到黑板報(bào),你的腦海中會浮現(xiàn)哪些詞語,孩子們有的說“五彩繽紛”,有的說“豐富多彩”,真正地學(xué)會了第二種使用“無字詞典”的方法。

  在教學(xué)最后一段爸爸的話時,讓學(xué)生聯(lián)系上文,回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法,讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”,理解查“無字詞典”的重要作用,然后總結(jié)歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來對詞語的理解打下良好的基礎(chǔ)。