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田忌賽馬教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-08 10:01:41 教學(xué)反思 我要投稿
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田忌賽馬教學(xué)反思匯編15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的田忌賽馬教學(xué)反思,歡迎大家分享。

田忌賽馬教學(xué)反思匯編15篇

田忌賽馬教學(xué)反思1

  聽一節(jié)公開課,上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對(duì)話。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對(duì)話,體會(huì)人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時(shí),教者則讓學(xué)生自主選擇,選擇自認(rèn)為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話。結(jié)果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí),這兩語氣特征明顯:前者表現(xiàn)得十分驕傲,對(duì)田忌充滿了輕蔑和譏諷;后者則對(duì)孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對(duì)難以表現(xiàn)。學(xué)生選讀前兩人的對(duì)話實(shí)在是無可厚非,事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀,教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮,因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。

  然而筆者認(rèn)為,孫臏的話雖然難讀,卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話,體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀,而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學(xué)生不會(huì)選孫臏,出現(xiàn)這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易,尚可諒解,可我們做教師的卻不能一味地跟著學(xué)生的感覺走,否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認(rèn)為讀不好的,恰恰就是教師要精心指導(dǎo)的?上Ы陶卟]有抓住這個(gè)契機(jī)?熏讓學(xué)生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考,而是跟著學(xué)生走了?此埔詫W(xué)生為主體,熱熱鬧鬧,實(shí)則一定程度上偏離了主題。

  曾幾何時(shí),教師作為知識(shí)的傳授者,主宰著我們的課堂,教學(xué)中更多地以教師為中心。當(dāng)我們意識(shí)到這一問題時(shí),自主性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野?稍诟母飼r(shí),部分教師往往矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強(qiáng)調(diào)教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展,把教師的'主導(dǎo)作用擺放在可有可無的位置,變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué),教師反而被學(xué)生在課堂上牽著鼻子走。當(dāng)然,我們都知道,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)彰顯著其獨(dú)立的主人翁意識(shí)。在這種意識(shí)支配下,他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而去獨(dú)立探索知識(shí)。但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后,教師的作用并非弱化,而是角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。具體地說,教師可以幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……凡此等等,無一不體現(xiàn)著教師的能動(dòng)作用。

  我想,最完美的課程實(shí)施應(yīng)該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者、參與者。只有這樣,教育才能日臻完善,真正走向成功。

田忌賽馬教學(xué)反思2

  一、破題入手:田忌和誰賽馬?經(jīng)過、結(jié)果怎樣?

  二、只讀田忌賽馬的內(nèi)容(最后一段不直接寫賽馬,是作者的看法),抓出最后一段中的重點(diǎn)句還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝引導(dǎo)理解全文:課文哪幾節(jié)寫敗?哪幾節(jié)寫勝?哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程?(發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之一)

  三、為什么按政黨順序就敗了?轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?(調(diào)換順序,學(xué)生用學(xué)具表演)(發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之二)

  四、只下說明這辦法很簡單,但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想到了?(再細(xì)讀第三小節(jié))(發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之三)

  五、馬快不了多少,只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎?(不,調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理)(發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之四)

  六、那么在田忌取得第一場勝利后,有沒有再失敗的可能?為什么?又為什么能取后全勝?(發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之五)

  七、用課文中最后的議論句,再加上勝利全由于仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,用不同的.說法把課文總結(jié)一下。

  顯然,由于教師把課文歸納出五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解,就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的力度,縮短了發(fā)現(xiàn)的過程,建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的最短程。

田忌賽馬教學(xué)反思3

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯易懂。

  我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的:透過游戲引入課文,這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后,學(xué)生透過自由讀課文,找出描述兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?而后,我請(qǐng)一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落,其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過程中,你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較,我就請(qǐng)同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論,突破難點(diǎn),分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們上臺(tái)操作課件,此時(shí)的課堂,在師生的多向互動(dòng)中,學(xué)生情緒釋然,暢所欲言,坦誠相見,這樣寓教與樂到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

  按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句:“還是原先的馬,只調(diào)換了一下馬的出場順序,就能夠轉(zhuǎn)敗為勝!睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂道于田忌贏了,我順著他們的發(fā)言,繼續(xù)追問,田忌能轉(zhuǎn)敗為勝,這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬,只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文,這樣能夠喚起探索問題的興趣,激發(fā)思維動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性。

  兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí),能夠分主角讀,也能夠采用表演的.形式等等,學(xué)生在分主角朗讀時(shí),立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無論是在分主角朗讀,還是在表演中,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語言文字,在體會(huì)語言文字中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  最后我設(shè)計(jì)了拓展題,齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪,課堂再一次熱鬧起來,學(xué)生們各抒己見,充分展示了自我獨(dú)特的見解,作為教師,只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。

田忌賽馬教學(xué)反思4

  在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,我講的是《田忌賽一課》,當(dāng)我講到文章的最后,請(qǐng)同學(xué)們討論:同樣還是原來的馬,孫臏調(diào)換了出場順序,就使田忌轉(zhuǎn)敗為勝,從中得到什么啟示?經(jīng)過一番討論,有的同學(xué)說:“要像孫臏那樣,遇事要?jiǎng)幽X筋,認(rèn)真分析。有的同學(xué)說:“要學(xué)習(xí)孫臏,善于觀察,找出解決問題的最好辦法。”有的同學(xué)說:“學(xué)習(xí)孫臏,知己知彼,才能百戰(zhàn)百勝!睂(duì)于同學(xué)們的回答,我很滿意。課講到這兒,我松了一口氣.這一堂課,同學(xué)們配合得不錯(cuò),自己感到的心應(yīng)手,游刃有余,我和同學(xué)們露出了會(huì)心的微笑。

  突然李蕊同學(xué)站起來,我心一驚,李蕊同學(xué)平時(shí)沉默寡言,說話吞吞吐吐,啟而不發(fā),在這個(gè)場合是一個(gè)被我遺忘的角落,不知這時(shí)她“心血來潮”,會(huì)說些什么呢?只見李蕊的臉脹得通紅,結(jié)結(jié)巴巴地說:“我認(rèn)為……孫臏……是*耍小聰明,偶然取勝的!边@篇文章是贊揚(yáng)孫臏的,可她卻持否定的態(tài)度,同學(xué)們露出了吃驚的神情,聽課的教師也面面相覷。面對(duì)突如其來的問題,我有些不知所措,但仍不是溫和地對(duì)她說:“你的見解很獨(dú)特,能不能進(jìn)一步說說你的看法呢?”李蕊略帶激動(dòng)聲音發(fā)顫地說:“課前我已經(jīng)排列了出場順序,一共有六場,如果再賽幾場,田忌一場也贏不了。我想,齊威王心高氣傲,而且有實(shí)力,肯定不服輸,還會(huì)再賽,到那時(shí),孫臏怎樣調(diào)換出場順序也不會(huì)贏的!

  我聽了她的話感到震驚,多么有心計(jì)的孩子!雖不善表達(dá),但心里有數(shù),同學(xué)們被他的話所折服,教室里響起了熱烈的掌聲,聽課教師也發(fā)出嘖嘖的稱贊聲。是啊,在當(dāng)今激烈的社會(huì),光耍小聰明,沒有實(shí)力,終會(huì)一敗涂地。李蕊同學(xué)與眾不同的見解,不正是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性的表現(xiàn)嗎?珍視孩子的獨(dú)特性,為學(xué)生創(chuàng)造更多更廣的自由空間,這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求,因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展不僅需要成千上萬具有健康人格、健全人格的學(xué)生,更需要具有豐富多彩的個(gè)性的學(xué)生,有創(chuàng)造發(fā)展的學(xué)生。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花,我因勢(shì)利導(dǎo)地說:“你真聰明,連足智多謀的孫臏都被你看穿了,那么我們就以《田忌賽馬》后轉(zhuǎn)為題,寫一篇作文,老師相信你一定寫的很好的!闭n后,我在批閱同學(xué)們的作文時(shí),果不出我所料,李蕊充分發(fā)揮了想象,作文寫得相當(dāng)成功,稍稍修改,就發(fā)表在《讀寫輔導(dǎo)》刊物上了,例文如下:

  《田忌賽馬》后傳

  齊威王和田忌進(jìn)行了第二次賽馬.,齊威王輸?shù)媚康煽诖?久久地不肯離開賽馬場.他想:我堂堂的齊威王,每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),卻輸給了田忌,豈不被天下的人恥笑。他仔細(xì)的分析了自己失敗的原因,因?yàn)樽约旱尿湴,麻痹輕敵,所以毫無準(zhǔn)備,孫臏正好利用了我的弱點(diǎn),田忌只是僥幸的贏了。想到這兒,他趕緊阻擋住田忌,說:“田將軍,我們賽了兩場,你我各贏一場,我們成平局。不知你有沒有膽量我們?cè)谫悆纱,一比高低!碧锛捎行牟毁,可又怕別人恥笑,只好硬著頭皮答應(yīng)了。

  他連忙向?qū)O臏討教,孫臏無可奈何地嘆著氣說:“這次我也無計(jì)可施了,說完,孫臏就悄悄的離開了賽馬場。

  一聲鑼響,第三次賽馬開始了。田忌也學(xué)著孫臏的辦法,調(diào)換了出場順序。第一場,田忌用下等馬對(duì)齊威王的中等馬。第二場用上等馬對(duì)齊威王的`下等馬。第三場用中等馬對(duì)齊威王的上等馬。比賽結(jié)束,齊威王勝了兩場,輸了一場,贏了田忌。

  田忌連忙又調(diào)換了出場順序,迎接第四次比賽。第一場田忌用上等馬對(duì)齊威王的上等馬。第二場用中等馬對(duì)齊威王的下等馬。第三場用下等馬對(duì)齊威王的中等馬。比賽結(jié)果田忌又贏了一場。輸兩場,敗給了齊威王。

  還是原來的馬,也調(diào)換了位置,可是田忌這兩次都以1:2輸給了齊威王。他無精打采的準(zhǔn)備離開賽馬場。

  這時(shí),齊威王洋洋自得地拍著田忌的肩膀說:“田將軍,請(qǐng)你轉(zhuǎn)告孫臏,只*聰明智慧,沒有實(shí)力,只能偶然取勝,是不能百戰(zhàn)百勝的!

  這節(jié)課的精彩之處,竟是被自己遺忘不善表達(dá)的同學(xué)所掀起的,通過這節(jié)課使我懂得:每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才,這是表現(xiàn)形式不同,學(xué)生有豐富的想象力,內(nèi)心是多彩的。不要輕易定位每一個(gè)學(xué)生,用定勢(shì)去衡量每一個(gè)學(xué)生。

田忌賽馬教學(xué)反思5

  語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù),而思維潛力在語文素質(zhì)各個(gè)構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維潛力,要憑借課文來進(jìn)行,下方我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性,談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

  《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文,講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯,情節(jié)簡單,但讀起來很有情趣,是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

  這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路,其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。

  首先,以"賽"統(tǒng)領(lǐng)全篇,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

  所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題,能著眼于事物之間的聯(lián)系,找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小,往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題,研究問題;诖,我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的;A(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的`馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論,學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負(fù),而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn),再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料,而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

  其次,抓住重點(diǎn)詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

  所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學(xué)生初步理解課文資料之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題,抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文資料,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,而田忌卻想不到,齊威王也始料不及呢"?激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份,要求學(xué)生細(xì)讀,劃出描述人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個(gè)句子,讓學(xué)生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料,明白這三個(gè)別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里,就能較順利地透過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細(xì)觀察、周密分析,認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然是無回天之術(shù);齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自我的力量并不懸殊,所以再次比賽時(shí)斗力不斗智,仍按原先的順序出場,當(dāng)然只有輸?shù)?目瞪口呆"了。

  最后,我讓學(xué)生看板書思考課文資料,談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考,必然是見仁見智、有話可說。至此,學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育好處肯定有所領(lǐng)悟,而學(xué)生思的潛力也得到拓展,做到了學(xué)有所得。

田忌賽馬教學(xué)反思6

  一、游戲?qū),明確目標(biāo)

  在用“游戲”導(dǎo)入的時(shí)候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什么?時(shí)光,不要超過五分鐘;在做游戲之前必須要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)則;并且在兩次紙牌游戲中要抓。鹤寣W(xué)生學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問題,然后自已總結(jié)問題。尤其是在第一次游戲中,學(xué)生如果選取了黑牌就必須要堅(jiān)持讓他先出;學(xué)生如果選取紅牌也必須要讓他先出,這樣學(xué)生就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)“如果先出牌的話就很難贏”。反之,當(dāng)學(xué)生提出讓老師先出牌的話,作為教師就要試探地問他:“為什么讓老師先出”?他也許會(huì)說:“因?yàn)榘磁判驅(qū)?yīng),黑牌每一張都比紅牌大,紅牌要想贏就得讓黑牌先出!边@一次的結(jié)果顯而易見,學(xué)生很簡單的以2:1贏了我。

  二、精讀課文,深入理解文本

  1.出示課件:演示兩次賽馬經(jīng)過讓學(xué)生對(duì)兩次賽馬有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn):“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少

  這兩句話,然后重點(diǎn)理解后一句。那里要求教師要采用小組合

  的學(xué)習(xí)方法,教師適機(jī)指導(dǎo)。

  2.列出自學(xué)提綱,以小組為單位,按要求完成。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。

  積累語言是學(xué)生走向知識(shí)殿堂的一個(gè)重要起點(diǎn),語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就務(wù)必使學(xué)生成為“語言的.富翁”,尤其是正處于積累語言黃金階段的小學(xué)生。因此

  語文教學(xué)務(wù)必重視學(xué)生對(duì)范文語言的感悟,積累和內(nèi)化。

  用老教材實(shí)踐新課標(biāo),從老教材中挖掘新意來,讓老教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝,成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我本著課件是為教學(xué)服務(wù)這一思想,在不用像初用時(shí)那種雜亂無章、手忙腳亂了,我這回有條不紊,用動(dòng)畫片引起學(xué)生的求知欲望,讓他們主動(dòng)的到課文中去尋找答案,讓他們主動(dòng)地讀課文……學(xué)生在不知不覺中自評(píng)與互評(píng)中交流著各自的想法和獨(dú)特體驗(yàn),不僅僅熟知了課文的資料,更內(nèi)化了課文的語言,從而進(jìn)一步體現(xiàn)了課件為教學(xué)服

  這一教學(xué)目的:

  透過執(zhí)教本節(jié)課,給我體會(huì)最深刻是,要想真正成為一個(gè)好老師,就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的思維是很廣的,作為教師應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活空間,使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)!

田忌賽馬教學(xué)反思7

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細(xì)致觀察,認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒,才能取勝?/p>

  一、教學(xué)效果

  抓住重點(diǎn)詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

  所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學(xué)生初步理解課文資料之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題,抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文資料,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。我讓學(xué)生思考孫臏“為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,而田忌卻想不到,齊威王也始料不及呢?”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部分,要求學(xué)生細(xì)讀,劃出描述人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了文中的三個(gè)句子,讓學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料,明白這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里,就能較順利地透過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細(xì)觀察、周密分析,認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味地懊惱,不分析失敗的`原因,不找出挽救的方法,自然是無回天之術(shù);齊威王得意揚(yáng)揚(yáng)夸耀自我的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自我的力量并不懸殊,所以再次比寒時(shí)斗力不斗智,仍按原先的順序出場,當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕?/p>

  二、成功之處

  1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。對(duì)話時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

  2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語言文字,在體會(huì)語言文字中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  3、教師能擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍。在學(xué)習(xí)知識(shí)中,教師不進(jìn)行滔滔不絕的分析,而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

  三、不足之處

  1、老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對(duì)話時(shí),沒有及時(shí)評(píng)價(jià)。

  2、“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,一節(jié)課不可以預(yù)設(shè)的太多。

  3、個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小。

  四、改進(jìn)措施

  針對(duì)以上不足,要恰當(dāng)、適時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá);緊緊抓住課堂生成的資源,以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生更好的課堂效果,不斷提高自己這種運(yùn)籌帷幄的能力。

田忌賽馬教學(xué)反思8

  《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文,這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬,在孫臏的幫助下,田忌在比賽中調(diào)換了一下馬的出場順序,最終獲勝。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富,通過教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析的科學(xué)思維方法;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  硬幣代替馬的圖片,直觀形象。

  “腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎(chǔ),也是孫臏調(diào)換賽馬順序的依據(jù),可是學(xué)生對(duì)于“腳力都差不多”到底是什么概念,是無法知曉的,并且是模糊的,教學(xué)中,我一改教師們常用的讓學(xué)生手拿馬的圖片進(jìn)行比賽的教學(xué)策略,改用硬幣代替馬的圖片,直觀形象地讓學(xué)生明白“腳力都差不多”這個(gè)概念。教學(xué)時(shí),對(duì)于田忌的賽馬,我把三個(gè)一元硬幣用膠帶疊放起來,代表上等馬,用兩個(gè)一元硬幣疊放起來,代表中等馬,用一個(gè)一元硬幣代表下等馬;而對(duì)于齊威王的馬,則在田忌的每一等級(jí)賽馬上加一個(gè)五角硬幣,然后把田忌和齊威王的三個(gè)等級(jí)的馬平放在講臺(tái)上,讓學(xué)生觀察,學(xué)生就會(huì)輕易地得出結(jié)論:“腳力都差不多”就是稍微快一點(diǎn)點(diǎn)。然后讓學(xué)生表演第一次和第二次的對(duì)陣,這樣,學(xué)生直觀、形象地明白:田忌的上等馬反過來比齊威王的.中等馬快一點(diǎn)點(diǎn),中等馬比齊威王下等馬快一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)了解:孫臏觀察細(xì)致,知己知彼,策略高明,百戰(zhàn)不殆。

  用硬幣代替馬的圖片表演,效果顯著。

  2、教學(xué)收獲(思得)

  師生演練,了解齊威王失敗的必然性。

  本課教學(xué),學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在孫臏“調(diào)換了馬的出場順序”,這是實(shí)力相差不多時(shí),謀略的勝利。

  3、不足之處(思失)

  課題是《田忌賽馬》,看上去主要人物好像是田忌,實(shí)際上是贊頌孫臏善于觀察,知己知彼,善用策略?墒窃谡n堂上,當(dāng)學(xué)生問:“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時(shí),由于備課不充分,考慮不周全,導(dǎo)致課堂此時(shí)陷入混亂中,沒有機(jī)智地發(fā)動(dòng)學(xué)生討論,使學(xué)生們失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

  4、改進(jìn)措施(思改)

  演評(píng)結(jié)合,形成價(jià)值觀。

  在以后教學(xué)中,我應(yīng)該加入對(duì)人物的評(píng)價(jià),如:“文中的人物,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?”評(píng)論后請(qǐng)四位同學(xué)以所讀角色的身份談一談賽后的感受,這一設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有認(rèn)知水平,展開合理、大膽的想象,形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

田忌賽馬教學(xué)反思9

  《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

  首先,兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀:能夠分主角,也能夠表演,或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式,我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì)語言文字的本事,在體會(huì)中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會(huì)人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的'足智多謀。

  其次,小學(xué)生由于年齡小,往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題,研究問題;诖,我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。經(jīng)過充分地思考和討論,學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負(fù),并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn),再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料,并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

田忌賽馬教學(xué)反思10

  這節(jié)課的資料是“對(duì)策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法,而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式,還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識(shí)的思維準(zhǔn)備,但是在日常生活當(dāng)中,他們還比較常見。為此,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時(shí),始終讓學(xué)生透過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手,在學(xué)生自主探索、合作交流中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見,在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時(shí),我在學(xué)生興趣正濃時(shí),借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí),透過游戲,加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  本節(jié)課我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

  我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事,這樣不僅僅能吸引學(xué)生的注意力,而且能讓學(xué)生清晰地看到故事發(fā)生的全過程,縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距,提高了學(xué)生對(duì)研究主題的興趣。

  2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

  透過動(dòng)態(tài)的故事情境,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問題,引出探究的資料,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、體現(xiàn)解決問題的策略。

  教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng),活動(dòng)扎實(shí)有效。透過活動(dòng)將知識(shí)賦予其中,突出了學(xué)生解決問題這一新的理念,教學(xué)流程科學(xué)合理,合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效,交流評(píng)價(jià)充分到位,給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)光和空間,而且我也參加到學(xué)生小組活動(dòng)之中,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。用心思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中,當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí),我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的.角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略,促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián),,使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)了異位思考,學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問題的潛力,最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識(shí)。

  4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

  整個(gè)教學(xué)資料的編排,生活氣息濃,都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中,遇到事情要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。

  教學(xué)中的幾點(diǎn)不足:

  一、生活中處處有數(shù)學(xué),還要多舉些實(shí)例。

  二、還要努力堅(jiān)持開發(fā)性思考,更進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能。讓每一位學(xué)生真正成為探究問題的成功參與者,讓學(xué)生產(chǎn)生樂于繼續(xù)探究數(shù)學(xué)問題的用心性。

田忌賽馬教學(xué)反思11

  首先,以"賽"統(tǒng)領(lǐng)全篇,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

  小學(xué)生由于年齡小,往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題,研究問題;诖,我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論,學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負(fù),并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn),再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料,并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

  其次,抓住重點(diǎn)詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

  培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。所以,我在學(xué)生初步理解課文資料之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題,抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文資料,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調(diào)換馬的`出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,而田忌卻想不到,齊威王也始料不及呢"?激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二章,要求學(xué)生細(xì)讀,劃出描述人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個(gè)句子,讓學(xué)生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料,明白這三個(gè)別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里,就能較順利地透過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細(xì)觀察、周密分析,認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然是無回天之術(shù);齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自我的力量并不懸殊,所以再次比賽時(shí)斗力不斗智,仍按原先的順序出場,當(dāng)然僅有輸?shù)?目瞪口呆"了。

田忌賽馬教學(xué)反思12

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述的是戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯易懂。但深挖其中,卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個(gè)性鮮明生動(dòng),情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是,我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中,主要側(cè)重于激發(fā)思維,在層層深入的分析中,讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽,從而指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的:

  一、借助游戲,激發(fā)興趣。

  首先,我通過玩紙牌游戲,出示兩組牌:紅牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)讓學(xué)生先選先出,無論學(xué)生怎么選怎么出,老師總能贏,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索與沉思,從而為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)完課文之后,學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后,與學(xué)生再玩紙牌游戲,這次無論老師怎么出牌,學(xué)生總能順利地獲勝,學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,更加深了對(duì)課文的理解,并深刻地明白“遇事要多動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)觀察分析,懂得換一種角度去思考、解決問題!钡牡览,這樣寓教于樂,教學(xué)效果事半功倍。

  二、借助句式,培養(yǎng)概括能力。

  在回顧課文,找出描寫兩次賽馬的段落時(shí),嘗試用“第次賽馬的時(shí)候,田忌先用對(duì)齊威王的,接著用對(duì)齊威王的,最后用對(duì)齊威王的。由于,所以田忌!钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)會(huì)概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程,又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  三、探究、推理,弄清原因。

  為了便于兩次賽馬的比較,我借助簡單的連線對(duì)陣圖,讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處,通過對(duì)陣圖,學(xué)生很清楚地看到:還是原來的馬,齊威王的馬的出場順序相同,不同的是田忌的馬掉換了出場順序,所以比賽結(jié)果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因:只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問:是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們動(dòng)手操作排列對(duì)陣圖,學(xué)生通過自己動(dòng)手,在實(shí)踐中認(rèn)真思考,雖然共有6種掉換順序的方法,但能取勝的卻只有一種,孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

  四、層層深入,細(xì)致分析。

  抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口,是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時(shí),我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,并且那么胸有成竹?”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn);“各自”給馬分等級(jí)是比賽獲勝的必要條件;具備了這些條件,可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”?還有明明只要再掉換出場順序,齊威王還有獲勝的可能,為什么齊威王還會(huì)失?要求學(xué)生細(xì)讀,劃出描寫人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味,再聯(lián)系課文內(nèi)容,了解孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里,就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細(xì)觀察、周密分析,認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了;齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自己的力量并不懸殊,所以再次比賽時(shí)斗力不斗智,仍按原來的順序出場,當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計(jì)策得以實(shí)施的原因。學(xué)生在整個(gè)分析的過程中,“勝不驕,敗不餒”的品德教育也自然深有體會(huì)。

  五、思維碰撞,情感升華。

  文章學(xué)到此處,學(xué)生對(duì)課文有了較為深入地理解,對(duì)人物的分析也比較到位了,然而,我并不希望只是讓學(xué)生看板書回顧課文內(nèi)容,談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌,嘗試一下?lián)Q個(gè)角度解決問題的快樂,并再次進(jìn)行思維的碰撞:“田忌賽馬,賽的僅僅只是‘馬’嗎?學(xué)生貫通全文的思考,必然是見仁見智、有話可說。至此,學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟,而學(xué)生思的能力也得到拓展,做到了學(xué)有所得。

  六、回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處:

  1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。教師對(duì)話時(shí)要尊重學(xué)生的'獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

  2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語言文字,在體會(huì)語言文字中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  3、課堂上,我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍,學(xué)習(xí)知識(shí)中,我盡可能避免滔滔不絕地分析,而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

  七、教學(xué)中的不足與重構(gòu):

  1、過于側(cè)重于思維的訓(xùn)練,雖然環(huán)環(huán)相扣,給了學(xué)生很大的思維空間,卻忽略了語文朗讀的指導(dǎo)與體味,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對(duì)話時(shí),若能放慢腳步,多些朗讀指導(dǎo)品味,讓語文課多些語文味,多些朗讀的聲音,樹立更鮮明的人物形象,也許效果會(huì)更好。

  2、“學(xué)貴有疑”,疑,是思之路,學(xué)之端。質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學(xué)時(shí),我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量,使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開發(fā)智力,培養(yǎng)積極思維,逐步學(xué)會(huì)自己研討問題和解決問題,并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,那才是我們教學(xué)的最理想的目標(biāo)。

田忌賽馬教學(xué)反思13

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯懂。

  因此,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的:透過游戲引入課文,這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后,學(xué)生透過自由讀課文,找出描述兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?而后,我請(qǐng)一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落,其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過程中,你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較,我就請(qǐng)同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論,突破難點(diǎn),分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們上臺(tái)操作課件,此時(shí)的課堂,在師生的多向互動(dòng)中,學(xué)生情緒釋然,暢所欲言,坦誠相見,這樣寓教與樂到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

  教學(xué)本節(jié)課,我按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句:“還是原先的馬,只調(diào)換了一下馬的出場順序,就能夠轉(zhuǎn)敗為勝!睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂道于田忌贏了,我順著他們的發(fā)言,繼續(xù)追問,田忌能轉(zhuǎn)敗為勝,這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬,只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文,這樣能夠喚起探索問題的.興趣,激發(fā)思維動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性。

  兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí),能夠分主角讀,也能夠采用表演的形式等等,學(xué)生在分主角朗讀時(shí),立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無論是在分主角朗讀,還是在表演中,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語言文字,在體會(huì)語言文字中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

田忌賽馬教學(xué)反思14

  對(duì)策問題是現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)重要研究對(duì)象,它在生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中都有廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生接觸一些簡單的對(duì)策問題,了解一些對(duì)策方法是十分有益的。

  成功之處:

  1、引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析生活或歷史事件。在教學(xué)中,通過田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學(xué)生的思考:在第一次的比賽中,田忌是怎樣和齊王對(duì)陣的?為什么輸了?在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王?為什么要用自己最弱的馬對(duì)齊王最強(qiáng)的馬?從而讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝強(qiáng)的策略產(chǎn)生過程。

  2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學(xué)中教師通過提出問題:田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢?讓學(xué)生填寫在書上,從而找到獲勝的策略,經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析事件,尋求最優(yōu)策略的過程,并積累相應(yīng)的`基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)對(duì)策略中使學(xué)生深入進(jìn)行思考,以弱敵強(qiáng)必須滿足什么前提條件:一是齊王必須先出,知曉他的應(yīng)對(duì)策略;二是全盤考慮,田忌先以最弱對(duì)齊王最強(qiáng)的馬,然后再依次應(yīng)對(duì),從而整體取勝。

  3、發(fā)現(xiàn)報(bào)數(shù)問題的規(guī)律,分析應(yīng)對(duì)的策略。在教材的數(shù)學(xué)游戲中,有這樣一道題目:兩人輪流報(bào)數(shù),每次只能報(bào)1或2,把兩人報(bào)的所有數(shù)加起來,誰報(bào)數(shù)后和是10,誰就獲勝。如果讓你先報(bào)數(shù),為了確保獲勝,你第一次應(yīng)該報(bào)幾?接下來應(yīng)該怎么報(bào)?在這一問題中,先通過學(xué)生實(shí)際的報(bào)數(shù),初步體會(huì)報(bào)數(shù)的方法,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:10÷(1+2)=3……1,如果出現(xiàn)余數(shù)我先報(bào)并且先報(bào)余數(shù)1,然后對(duì)方報(bào)2,我報(bào)1,對(duì)方報(bào)1,我就報(bào)2,保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3,這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數(shù)就讓對(duì)方先報(bào),對(duì)方報(bào)1,我報(bào)2,對(duì)方報(bào)2,我報(bào)1,保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3,這樣我就能確保獲勝。如果出現(xiàn)對(duì)方先報(bào)2,我要想確保獲勝,就必須用(10-2)÷(1+2)=2……2,我就要必須接下來報(bào)2,然后對(duì)方報(bào)1,我報(bào)2,對(duì)方報(bào)2,我報(bào)1,保證每個(gè)回合中所報(bào)數(shù)的和為3,這樣我就能確保獲勝。

  不足之處:

  這節(jié)課內(nèi)容較多,特別是在處理練習(xí)題的游戲中出現(xiàn)了時(shí)間不充裕的問題。

  再教設(shè)計(jì):

  可以把報(bào)數(shù)游戲用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這樣效果會(huì)更好。

田忌賽馬教學(xué)反思15

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學(xué)習(xí)作者按必須的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法"是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)!短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是:使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法,體會(huì)孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)作者按必須順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。本課時(shí)是第二課時(shí),在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文,學(xué)會(huì)生字新詞,了解課文大意,了解課文的敘述順序"的基礎(chǔ)上,我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  "認(rèn)知"目標(biāo):理解課文資料,有感情地朗讀課文

  "潛力"目標(biāo):學(xué)習(xí)作者按必須的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法,繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。

  "情感"目標(biāo):懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、善于分析,才能找到解決問題的好方法。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng),文字淺顯的特點(diǎn),貫徹"新基礎(chǔ)教育"理念,"把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命活力",葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀,認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為"生命好處"而發(fā)展,而不單純是"傳授知識(shí)"而存在,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性,課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自我學(xué),創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我說,強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生自我問,自我去體會(huì),把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自我練,拓寬思維的空間讓學(xué)生自我想,為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角,使學(xué)生的.生命在課堂中閃光,在語文教學(xué)實(shí)踐中,我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念,改變教師主角,創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生潛能,使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知,獲得生命的滿足。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),作如下的設(shè)計(jì):

  首先,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)舊知識(shí),讓學(xué)生把握課文的主要資料,在了解課文資料的過程中,了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進(jìn)一步理解課文資料,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句:"還是原先的馬,只調(diào)換了一下馬的出場順序,就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。"我順著他們的發(fā)言,繼續(xù)追問,田忌能轉(zhuǎn)敗為勝,這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬,只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文,這樣能夠喚起探索問題的興趣,激發(fā)思維動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性。

  之后,學(xué)生透過自由讀課文,找出描述兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?此時(shí)課堂上,學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落,有的擺學(xué)具馬,有的在小組交流……而后,我請(qǐng)一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落,其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過程中,你讀懂了什么?學(xué)生在交流匯報(bào)中,我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢(shì)圖。為了便于兩次賽馬的比較,我就請(qǐng)同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議,邊動(dòng)手?jǐn)[弄課前準(zhǔn)備的學(xué)具馬。同學(xué)們十分地投入,擺動(dòng)得津津有味,其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢(shì)圖略作調(diào)整,就變成了第二次賽馬的陣勢(shì)圖。我請(qǐng)同學(xué)們說說前后賽馬不一樣在哪里?讓同學(xué)在小組里交流討論,突破難點(diǎn),分析賽馬勝負(fù)的原因。此時(shí)的課堂,在師生的多向互動(dòng)中,學(xué)生情緒釋然,暢所欲言,坦誠相見,這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍,能使每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿足"的充分體現(xiàn)嗎?

  兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí),能夠分主角讀,也能夠采用表演的形式等等,學(xué)生在分主角朗讀時(shí),立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無論是在分主角朗讀,還是在表演中,我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語言文字,在體會(huì)語言文字中積累語言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  課上到那里,為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn),讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說:"在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中,你最喜歡誰?"一石激起千層浪,課堂再一次熱鬧起來,學(xué)生們各抒己見,充分展示了自我獨(dú)特的見解,我不作統(tǒng)一結(jié)論,只是引導(dǎo)同學(xué)們共同認(rèn)識(shí):競賽雙方都要注意策略,策略高低是勝敗的關(guān)鍵。

  葉瀾教授指出:"只有與生活世界能溝通的知識(shí),只有能提高、完善學(xué)生潛力和本質(zhì)的學(xué)習(xí),才富有生命活力。"據(jù)此,在課上我設(shè)計(jì)了:還是原先的馬,田忌如果要調(diào)換馬的出場順序,還會(huì)有哪些方式?結(jié)果又會(huì)怎樣?"大家都很興奮,又?jǐn)[弄起學(xué)具馬來,課堂學(xué)習(xí)得到延伸,在這基礎(chǔ)上,談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲,做到了"語思融合,文道統(tǒng)一"。在實(shí)際的教學(xué)中,我感覺自我能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況來靈活組織教學(xué),相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生理解課文,師生互動(dòng)效果較好,但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,放得不夠開,如:沒有帶給足夠的時(shí)空,擴(kuò)大學(xué)生參與的面,讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自我的意見,再進(jìn)行全班交流,因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。