課堂觀察讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?何不靜下心來寫寫讀后感呢?怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編精心整理的課堂觀察讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂觀察讀后感1
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問:課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善教師的教無可厚非,但教完=學(xué)會(huì)嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”,那么,教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異?作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么?什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的?如何進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察?實(shí)際上,我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。
“課堂觀察”已經(jīng)走過半個(gè)多世紀(jì)的歷程,早在20世紀(jì)60年代,教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認(rèn)為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運(yùn)用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類,而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下,研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對教師的課堂行為進(jìn)行分析,幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽評課也主要側(cè)重于從教師的角度,觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價(jià)的量規(guī);課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理據(jù);課堂觀察的過程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,為課堂觀察提供了新的研究視角;循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式,為課堂研究做出了良好的范例;從“學(xué)生知識與技能類的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的過程,課堂中的積極學(xué)科情感,課堂中的社會(huì)關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域,借助8+10+5個(gè)觀察單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言,此書是“芳林新葉”;于實(shí)踐者而言,有“柳暗花明”之感。
書中的“課堂觀察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長。教學(xué)是教學(xué)生學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察,更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué);更直接地介入學(xué)生的'學(xué)習(xí)歷程,幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究,并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”,而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究,最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察,著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深入分析和解釋,最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學(xué)生視為課堂的“主體”,將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心,是對“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺有四個(gè)特點(diǎn)
特點(diǎn)1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場中來的生動(dòng)資料。
特點(diǎn)2:揭示了教育現(xiàn)況與未來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能,用定制化的教育舉措,滿足學(xué)生和家長的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要投入大量的成本。
特點(diǎn)3:解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀察,也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。
特點(diǎn)4:建構(gòu)一套具實(shí)用性工具來探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探索實(shí)用性的工具。
同時(shí),我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng),集體聽課是教研活動(dòng)中的常見方式之一,課堂觀察量表在聽課、評課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽課后,根據(jù)個(gè)人的記錄與評價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性,也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。
1、課堂觀察是通過觀察對課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識。我們開始的時(shí)候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察,也不好記錄,更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問題,而開發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識作為基礎(chǔ)。
2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有的教師在上課時(shí)有心理壓力,害怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們在操作中要求被觀察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面,不要通過表演來遮掩存在的問題,否則會(huì)使課堂觀察失去價(jià)值。
3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結(jié)果的研究,是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力,獲得實(shí)踐知識,汲取他人經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞,交流經(jīng)驗(yàn)的一種高水平的研究活動(dòng),它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。
我們教研組在去年也運(yùn)用了課堂觀察量表,教研效果也更有針對性了。讀完此書我越發(fā)覺得量表設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)盡量要小。開始設(shè)計(jì)量表的時(shí)候,總想用一個(gè)量表包含所有的項(xiàng)目,描述性的項(xiàng)目太多,操作起來極其不便。使用實(shí)踐的過程發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計(jì)越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點(diǎn)為小組合作的參與人數(shù)記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數(shù)只有1人,得出教師問題設(shè)計(jì)的太難,在小組內(nèi)很難產(chǎn)生合作探究的可能,需要教師講解的結(jié)論。我們把課堂觀察的點(diǎn)設(shè)計(jì)的點(diǎn)小一點(diǎn),由小見大。有效的課堂就是由一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)所建構(gòu)。
在實(shí)踐中我們經(jīng)常在解決一個(gè)問題后又出現(xiàn)更多的問題。探索實(shí)踐的過程就是不斷解決問題的過程,而這個(gè)過程中我們構(gòu)建切合實(shí)際的有效課堂的腳步在不斷加快,我們要做的還有太多太多。
集體聽課是教研活動(dòng)中的常見方式之一,課堂觀察量表在聽課、評課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。實(shí)踐證明,運(yùn)用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽課、評課的效率。
最后請?jiān)试S我用李開復(fù)先生的話來作為結(jié)尾:“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實(shí);真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情,而不為它們煩惱;真正的智慧是能夠分辨自己有沒有能力改變一件事情,把有限的時(shí)間用在可解的問題上!
課堂觀察讀后感2
作為教師,對于聽評課并不陌生,在日常的教學(xué)中,既是教師的必修內(nèi)容,也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段,由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期,學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù),并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評課活動(dòng),以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評課,則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn),F(xiàn)實(shí)中,學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié),至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷,真正學(xué)習(xí)也罷,都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么,如何聽,那就是另外一回事了;評課也是一樣,同科老師往一塊一湊,煞有其事,都是很正常的事,至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn),至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱,說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦铮灰瓿闪藢W(xué)校布置的任務(wù)就可以,聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師,一學(xué)期聽了很多課,但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié),課堂反映,教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確,而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng),對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學(xué)期,利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,書中列舉了課堂觀察框架,課堂觀察的工具,從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ),教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng),各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),然后規(guī)范地開展聽評課活動(dòng)。有助于保持一種長期的合作關(guān)系,教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪,頗感獲益匪淺,讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等,一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn),標(biāo)志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新,在我們感到新鮮的同時(shí),也有了操作的方向,非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn),使我們對聽評課有了新的審視,并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下,就讀書并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見和體會(huì)。
一、課堂觀察的作用
課堂觀察是通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄,分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備,直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究,它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說,課堂觀察可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察,我們可以得到寶貴的資源,可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力;還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者,都可以就自己所處的教學(xué)階段,根據(jù)自己的實(shí)際,有針對性地進(jìn)行課堂觀察,從而達(dá)到汲取別人的精華,去其糟粕,最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。
二、課堂觀察的基點(diǎn)
課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對此,在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上,于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀察量表,只是很多老師剛開始用起來不是很熟練,甚至不是很了解它的用途,沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后,我終于領(lǐng)悟到:課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善,無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用,還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如:觀察框架中提到的:有多少學(xué)生傾聽老師的講課?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?自主學(xué)習(xí)的形式有哪些?自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?等等,都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。
三、課堂觀察的合作
讀了《課堂觀察》這本書之后,才明白:集體智慧的偉大。聽課中,想方方面面記錄完整很困難,面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,只有大家的通力合作,才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學(xué)會(huì)使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進(jìn)行思想碰撞,探討課堂教學(xué),學(xué)些專業(yè)問題,開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課,確實(shí)存在很多問題,“效率低下”,“隨意性較大”,往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位,起不到良好的指導(dǎo)作用,現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書,讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識,拓寬了思維,更新了思路,明確了方向。在《課堂觀察》這本書中,就如何改變聽評課存在的問題,崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變:簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出,最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素,把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性,以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果,都要主張多樣性的統(tǒng)一,并且多樣性之間必須要有必要的張力!斑應(yīng)該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”
崔教授強(qiáng)調(diào),參與聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn):
一是基于“現(xiàn)場”,要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課,不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性,挖掘上課教師好的東西,讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時(shí),談到存在的問題,最好“體諒優(yōu)先”,要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法!俺嗽趹B(tài)度方面的改變外,最需要改變的就是“用業(yè)余的'思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中,缺乏聽評課的專門知識與技能,也缺乏專門的“聽課人才”。
其實(shí),有了上課能力或研究能力,不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議,一是要注重對“聽評課”的研究;二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn);三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師,而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。對此,我深感責(zé)任重大,反思自己的聽評課,往往是聽的多,而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn),能力不足。對于非專業(yè)學(xué)科涉獵少,把握不夠。今后,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對聽評課的研究和探索,尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識,了解各學(xué)科的特點(diǎn),掌握各學(xué)科的評價(jià)要求,從而在聽評課中,觀察到位、評價(jià)滲透、指導(dǎo)有力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),推動(dòng)教師專業(yè)成長,全面提升教學(xué)質(zhì)量,加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
四、評議課堂的要求
作為聽評課者,在肯定教師長處的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)更深入地分析問題,作為教師,要有海納百川的胸懷,博采眾家之長,完善教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師,讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋,走老路,要有創(chuàng)新精神,要注重課堂研究,要給課堂注入全新的血液,使課堂成為研究的課堂,充滿生機(jī)與活力的課堂,成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂;感謝本書,讓我明白,聽評課要去掉空話、套話,不要感情用事,人情用事;要學(xué)會(huì)課堂觀察方法,要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來,用數(shù)據(jù)來說話,重理性分析,要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù),并進(jìn)行合理推理,得出科學(xué)的論斷,從而用來總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧,也需要努力。我越來越覺得,一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo),不僅需要有淵博的知識,滿腔的熱情,更需要有專業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育,要求老師保持一種“不老”的心態(tài),時(shí)時(shí)創(chuàng)新,才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者,更應(yīng)該成為研究者,讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來,讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感3
基于這樣的理念,我對“教師對自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。以下是我的一點(diǎn)小小收獲,與大家分享:
一、對教學(xué)反思的理解
我查閱了幾個(gè)版本的《現(xiàn)化漢語詞典》,不見“反思”一詞,但反思又是人們?nèi)粘I钪谐S玫囊粋(gè)概念,是“對自己的思想,心里感受的思考,對自己體驗(yàn)過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段,是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建,并由此達(dá)到對各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考,還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為,因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩?huì)陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題,而他人為我們提供了看問題的另類視角,幫助我們克服思考問題的局限性。從這個(gè)意義上來說,反思又不只是個(gè)體行為,它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力,從而得到別人的支持和幫助。
二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義
應(yīng)該說,能否堅(jiān)持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師,而對完美的追求是沒有止境的。不難想象,一個(gè)缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對自己的教學(xué)行為進(jìn)行長時(shí)間和有效的反思。
作為一名教師,若是能將我們在大會(huì)小會(huì)上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認(rèn)真的思考,認(rèn)識到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生,無論學(xué)生的背景如何,要使他的一生有變化,要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化,使他們在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中成為能夠生存和有工作成果的人。當(dāng)我們具有了這樣高度的責(zé)任心時(shí),我們就會(huì)矢志不渝地為學(xué)生尋求更好的教學(xué)。反思一是對自己的教學(xué)予以肯定,同時(shí)又是同自己“過不去”,挑自己的刺,使自己以后的教學(xué)更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學(xué),有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學(xué)生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學(xué)生無所事事老師卻孰視無睹的現(xiàn)象。我們尊重學(xué)生全體了嗎?我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎?我們自已是不是對這些現(xiàn)象認(rèn)真進(jìn)行反思了呢?
三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)的途徑
1、自我提問
自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
2、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動(dòng)方案,展開研究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報(bào)告。這樣,通過一系列的`行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。
4、交流對話
教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生從兩個(gè)角度理解主題:從肓孩子、影子兩個(gè)方面。在交流對話時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞這兩個(gè)方面展開教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,我們還可以從第三個(gè)方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
5、案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認(rèn)識到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
6、觀摩分析
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。
7、總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來從三個(gè)方面進(jìn)行思考并加以記錄:首先,思學(xué)習(xí)過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗,教師要對做出的決策與學(xué)生實(shí)際的匹配可行進(jìn)行反思。其次,思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識要點(diǎn),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持,求真、探索的精神得到一定體現(xiàn),健康的審美情趣得以發(fā)展,一堂課結(jié)束后,教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三,思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思,改進(jìn)中提高發(fā)展,也只有這樣,才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后,教師針對自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思,提出調(diào)整改進(jìn)的方法,可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
讓我們一起深入觀察、不斷反思,提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧!
課堂觀察讀后感4
聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中,教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高,有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新,更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展,學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后,怎樣上課有人教、有人指導(dǎo),聽課時(shí)究竟該聽些什么,評課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評什么,似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解,我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的,但方法對不對,自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中,我們接觸了大量的量表,尤其是課堂觀察工具,在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具,對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流,所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象:無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐?梢哉f聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行,但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中,聽、評課一直都要進(jìn)行,我從書中也獲取了一個(gè)重要問題的答案:如何使聽評課更專業(yè)化?
1、聽課不形式化、任務(wù)化,評課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量,不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng):課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4、提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn),不是誰都可以來亂說一通的,應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”,或?qū)iT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具(課堂觀察量表),這些工具應(yīng)該是開放的,供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的:一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄;二是由聽課到觀課再到思課;三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、評課時(shí)反對“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題:課堂觀察到底是什么?其實(shí)課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分,是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),一種合作研究活動(dòng)。
此外,課堂觀察到底有什么目的,我想每位教師只有在弄清楚之后,聽、評課才會(huì)真正顯得有意義,在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議;旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題;旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn);不要賦予過多的外在價(jià)值,應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值;不要總是以批判者的心態(tài)介入;不要給教師分三六九等,教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng);不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥,仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題,如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話,推薦大家不妨讀一讀,以聽、評課的角度來反思教學(xué),進(jìn)行設(shè)計(jì),也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感(3)
作為教師,對于聽評課并不陌生,在日常的教學(xué)中,聽課是教師的成長的過程,也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段,F(xiàn)實(shí)中,學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié),寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程,評課的過程、效果如何,都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊,簡單分析,至于這節(jié)課的'優(yōu)缺點(diǎn),老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析,上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,分成四個(gè)部分:第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事,在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考,所經(jīng)歷的不平凡的歷程;從這些方面我們可以看出,要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題,用問答的形式,簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具,這是該書的精華部分,也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程,它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法,又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞,通過這本書,我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的,對于聽課的人來說,我們?nèi)ヂ爠e人的課,要明白聽課的目的,當(dāng)課堂結(jié)束時(shí),我們在別人的課堂中能得到哪些東西?這才是聽課最為根本的目的。對教師而言,在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中,在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);同時(shí)反省自己的課堂,充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備,可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
一、要做好聽課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西,就必須要做好聽課的準(zhǔn)備,聽誰的課,聽什么內(nèi)容,與上課人進(jìn)行課前溝通和交流,對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見,來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內(nèi)容,想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備通過自學(xué)解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明,聽課老師心中有數(shù),做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置,作好記錄,評課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話,把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來,對授課老師有幫助,也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認(rèn)真,做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽,還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教,又要觀察學(xué)生的學(xué),做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)積極性的高低,看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師,熟悉的班級,重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);對于優(yōu)秀教師的展示課,應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點(diǎn)
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂,把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶,應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?梢苑犝n記錄,找執(zhí)教者交談,或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較,甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長,為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察,我們可以得到寶貴的資源,可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力;還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索,尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識,從而在聽評課中,觀察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
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