將相和教學反思匯編15篇

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的將相和教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

將相和教學反思1

　　《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力�；�于它是一篇較長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。

　　反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹�、難點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

　　反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　反思三：根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的'認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。

將相和教學反思2

　　《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

　　首先在講授這篇文章時，我讓學生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的'形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟，自己體會廉頗為什么不服氣；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險��！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。之后，引導學生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透�你拼了”這是舍身救主�！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶�！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。

　　學生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。

　　結(jié)合生活實際，最后讓學生寫一寫自己的成長經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。

將相和教學反思3

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　教學重難點：

　　1、讀講故事，感受人物形象。

　　2、把握三個故事之間的聯(lián)系。

　　教學安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習探究

　　1、同學們，“戰(zhàn)國七雄”時期，秦國是最強大的一個國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們就學習發(fā)生在當時的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。

　　2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

　　二、合作交流

　　1、過渡：就讓我們帶著這些問題，讀讀課文。

　　2、自由讀文，思考剛才的問題。

　　3、想想課文主要講了一件什么事？

　　4、小組學習。

　　三、品讀體驗

　�。ㄒ唬�1、讀課后問題二，知道本課由三個故事組成。

　　2、帶著課后問題二默讀課文，找找這三個故事分別在課文的哪些自然段？

　　3、學生匯報。

　　4、采用多種形式引導朗讀，從各個故事中找出能歸納小標題的語句，指導歸納。如：A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。B、過了幾年，秦王約趙王在澠池會見？小標題《澠池會見》。C、藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接？小標題《負荊請罪》。

　　第二課時

　�。ǘ�）、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會出來？

　　1、學生默讀思考。

　　2、同位交流。

　　3、學生匯報：

　　評價：藺相如是個勇敢機智的人。

　　重點句段體會：

　�。�1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”（巧妙奪回和氏璧）

　�。�2）他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛國、勇敢精神）

　�。�3）藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮他才交出來。叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時間，讓和氏璧完璧歸趙）

　�。�4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”（機智、勇敢）

　�。ㄈ�）、默讀《澠池會見》，采用以上方法體會人物形象

　　1、學生默讀思考后匯報，教師引導評議。（學習方法與上個故事相同。）

　　2、需要注意的地方：

　�。�1）找出描寫廉頗的句子，說說從中知道了什么？（廉頗是個威震四方的'將軍，連秦王也懼怕三分）

　�。�2）從《完璧歸趙》和《澠池會見》兩個故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會到什么？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無可奈何）

　　第三課時

　　（四）、默讀《負荊請罪》故事，結(jié)合上兩個故事思考：廉頗為什么不服氣？

　　句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

　　句段二：藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　句段三：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。

　　四、鞏固延伸

　　（一）、品讀藺相如的有關(guān)語句，體會藺相如形象（注意在人物的語言中體會“顧全大局，以國家利益為重”）

　�。ǘ�）、從廉頗的語言和動作中體會廉頗的性格特點（知錯能改、熱愛祖國）

　　（三）、回顧全文，了解三個故事間的聯(lián)系

　　每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　課堂作業(yè)

　　提出感興趣的問題或不明白的問題與同學討論。

　　板書設(shè)計：

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池之會

　　負荊請罪

　　教學反思：

　　感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點。教學時，利用語言把學生帶到情境之中，讓學生在讀、議、辯、演中感受人物。

將相和教學反思4

　　在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時的教學任務。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學是一門遺憾的藝術(shù)。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：

　　一、營造寬松的學習環(huán)境

　　在平時的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到尊重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得愉快。如有強同學在讀生字詞時，根據(jù)他的學習水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學習下去的勇氣。開火車讀課文時，當同學們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學們溫暖極了，思維也就活躍了。

　　二、讀書時間足，思維空間大

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現(xiàn)，組織、引導學生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調(diào)整或糾正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文�？焖贋g覽，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會人物品質(zhì)。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。

　　三、注重培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力

　　課前讓學生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的知識面。

　　四、面向全體，關(guān)注差異

　　在教學過程中及時照顧、鼓勵學困生，同時關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學習情況。

　　在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：

　�。�、時間安排不夠合理：

　　由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。

　　２、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當：

　　在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的原因是（XX ）（ XX），后來又和了是因為（XXX ）。在學生填不好時，如果不急于求成，而是設(shè)個懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來精心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學生的好奇心，還使問題得到完美解決。

將相和教學反思5

　　《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“ 應加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀�！弊寣W生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據(jù)文章的'寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。

　　我把教學重點確定為：

　　1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。

　　教學難點：

　　1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

　　2、學習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

　　但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。

將相和教學反思6

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要�！摆w王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去�！绷�配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的.前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事�！�完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好�！�

將相和教學反思7

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　教學的時候，我的'思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。

　　學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發(fā)展。

將相和教學反思8

　　一、關(guān)于本節(jié)課

　　（一）亮點

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

　　在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的`心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）不足

　　首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設(shè)，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。

　　二、情境教學我之建議

　　全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1。通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。

　　2。整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設(shè)計。

　　3。非適合全情境教學模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。

　　4。情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設(shè)將學生帶入情境。

將相和教學反思9

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學生容易把握，共性品質(zhì)學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的`語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

將相和教學反思10

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節(jié)課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

　　《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域有深遠的.影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內(nèi)容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

　　詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統(tǒng)訓練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳統(tǒng)訓練的挖掘和創(chuàng)新。

　　《將相和》是篇長篇課文，根據(jù)這個特征，我在教學中設(shè)計了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學們翻開練習本，根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行�！�

　　1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的�！笔恰肮�無不克、戰(zhàn)無不勝”�！拔覀兛捎靡粋�什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。

　　2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮�！�

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”�！罢l能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它�！薄�…

　　這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘�？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?

　　新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問-學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性。

將相和教學反思11

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

　　教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的.有關(guān)問題；最后引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

　　通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學要加大課堂閱讀訓練。

將相和教學反思12

　　第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的`腦海中。

　　例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。

　　兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：

　　秦王比廉頗厲害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉頗。

　　這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。

將相和教學反思13

　　在教學《將相和》中的澠池之會，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心設(shè)問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學效果。

　　我首先設(shè)問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學生展開了激烈的討論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結(jié)果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學生爭著發(fā)言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的.，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。

　　這個教學片段的特點在于：設(shè)問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。

將相和教學反思14

　　《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。

　　一、教給學生自讀會讀的知識和方法

　　“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的.？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？

　　其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。

　　二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

　　重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

　　三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

　　在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。

將相和教學反思15

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內(nèi)容，共聽寫了６個成語。

　　詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新�！秾⑾嗪汀肥瞧�長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語──

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　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘�？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的'訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問－學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性。

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