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正面管教讀書心得

時(shí)間:2023-04-08 14:11:50 讀后感 我要投稿

正面管教讀書心得(合集15篇)

  從某件事情上得到收獲以后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫一篇心得體會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,以下是小編為大家整理的正面管教讀書心得,歡迎大家分享。

正面管教讀書心得(合集15篇)

正面管教讀書心得1

  歌德曾經(jīng)說(shuō):“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話”。

  的確,書就像指向標(biāo),指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書,是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情,老師便推薦這本書給我閱讀。《正面管教》由美國(guó)簡(jiǎn).尼爾森編著。它讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作!墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準(zhǔn)則,即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感,并學(xué)會(huì)自己解決問題的能力。

  書中還列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的例子,使我開始反思自己對(duì)兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們,經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責(zé)、呵斥,而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書后,我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。

  第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。

  父母首先得弄明白,哪些該做,哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做?而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是,“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的,往往消耗家長(zhǎng)自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆樱㈤L(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。

  第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。

  書中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái),并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題,并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題,以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。

  德雷克斯說(shuō):“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!惫膭(lì),會(huì)讓孩子覺得父母是認(rèn)可他們的,然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。

  第三、和善而堅(jiān)定

  和善就是要父母以尊重的態(tài)度,讓孩子感受到父母的理解,且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持。

  通過(guò)這本書,我了解到與孩子的相處過(guò)程中,應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子,并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子,讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

  今年暑假,有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著的《正面管教》,對(duì)我的班級(jí)管理工作幫了不少忙,加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學(xué)生,“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書,由此我決定寫些東西來(lái)梳理一下這本書對(duì)我的改變。

  記得《孩子,把你的手給我》這樣說(shuō):我們不但要有一顆愛孩子的心,更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生,拿著手術(shù)刀,誠(chéng)懇地告訴我的病人:“我非常愿意幫助您,盡管我沒到什么技術(shù),但是我充滿愛心!來(lái)吧,請(qǐng)相信我!”如果您是這位病人,您一定神色大變,從手術(shù)臺(tái)上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師,包括做媽媽也是這樣,我們不僅有愛,更要懂得愛的技巧來(lái)正面地愛我們的孩子們,不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方,是它令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊(yùn)涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法,理解得越深刻,就會(huì)做得越自然,越“本能”,越徹底。這也在告訴我在班級(jí)管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō):給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球,我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級(jí)里問題學(xué)生的壞習(xí)慣。

  多少年來(lái),我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn),終于在《正面管教》中我找到了,他就是健康的自尊,它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的'信息的基礎(chǔ),若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁矗鴽]有自己受尊重地參與解決問題的體驗(yàn),從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí),他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對(duì)待孩子,并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí),他們就會(huì)在世界上傳播和平,這也正好與社會(huì)主義核心價(jià)值觀里的和諧不謀而合。

  作為班主任,我個(gè)人的感覺是不僅要傳授孩子們知識(shí),更重要是要給孩子們健康的自尊,培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì)有一些小魔頭,他們身上的一些不良行為,經(jīng)常會(huì)讓我們捶胸頓足,他們其中也不乏有故意和我們作對(duì),捉弄我們的孩子,但退一萬(wàn)步講,他們是孩子,我們?yōu)槭裁匆退麄冇?jì)較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能,在不傷害孩子自尊的前提下,幫助他們與不良行為作斗爭(zhēng),而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們,有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì)起一時(shí)作用,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響來(lái)看,卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。

  最后,教育不僅需要愛心,更需要機(jī)智!

正面管教讀書心得2

  “一本新書像一艘船,帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方,駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋!焙悇P勒這句話使我明白,書籍能讓我們了解了更多的事物與知識(shí),讓我們狹隘的認(rèn)知觀得到了擴(kuò)充,讓我們了解這個(gè)世界無(wú)數(shù)奇妙的東西。

  來(lái)到明遠(yuǎn)小學(xué)已一月有余,回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷,能夠提升自己的,莫過(guò)于讀書這件事了。在這充滿書香氣息的校園內(nèi),朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講臺(tái),讓我明白教書育人的重責(zé)已扛上肩頭。在校領(lǐng)導(dǎo)的推薦下,我有幸拜讀了《正面管教》這一本書,書中富有深意的現(xiàn)實(shí)事例,拓寬了我的視野,更教會(huì)我如何運(yùn)用合理的管教方式。

  一、和善與堅(jiān)定并行

  作為一名剛?cè)肼毜哪贻p老師,自己往往把握不好教育孩子的尺度,而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法——和善而堅(jiān)定。

  和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。其中,我們要注意的是:和善不等于驕縱,堅(jiān)定不等于懲戒,而是一種建立在相互尊重的前提之下進(jìn)行的,只有在這樣的氛圍當(dāng)中,孩子們才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出自尊自愛自律、相互尊重和解決問題等能力。

  偶然的一次機(jī)會(huì),我去到了美術(shù)特長(zhǎng)教室,一位同學(xué)把自己的馬克筆弄壞了,便嚎啕大哭了起來(lái),瞬間影響了課堂秩序。美術(shù)老師見此狀況并沒有說(shuō)任何責(zé)怪他的話語(yǔ),而是把這位同學(xué)叫到自己的身前,告訴這位同學(xué):“我能體會(huì)到你的感受,但是不能接受你的做法!苯酉聛(lái)幫助他調(diào)整呼吸情緒,最后在老師的指點(diǎn)下,該同學(xué)自己解決了這個(gè)問題,并重新投入到了繪畫當(dāng)中。

  美術(shù)老師這樣的做法,不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛!一表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解,二表達(dá)出對(duì)孩子的同情,三告訴孩子你的感受,四關(guān)注于解決問題。

  美術(shù)老師把書中的教育方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,非常值得我借鑒學(xué)習(xí)。

  二、耐心同鼓勵(lì)兼并

  在第七章的目錄,寫著這樣一句話:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!

  的確,鼓勵(lì)在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)也起到關(guān)鍵性的作用。在沒有鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng),孩子極大有可能缺乏自信,甚至自我否定。因此,我們要正確鼓勵(lì)孩子,培養(yǎng)他們的自信心。

  在我的一節(jié)書法特長(zhǎng)課上,有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,總喜歡在我的背后做小動(dòng)作說(shuō)小話,而且書寫時(shí)也是亂糟糟一團(tuán)。

  剛開始我還心情氣和地告訴他,這樣做不對(duì),但是他并沒有改正,還是一而再再而三的搗亂,我便讓他坐到了我的跟前,得到我的“特別關(guān)注”。

  每次上課我都會(huì)特地看他,耐心地指導(dǎo)他一筆一畫書寫,在他的耳旁對(duì)他說(shuō):“一次比一次好,有進(jìn)步!痹俚胶髞(lái)在全班面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。

  通過(guò)一次一次的.鼓勵(lì),我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,從剛開始的調(diào)皮到現(xiàn)在的可以安靜地投入到書寫中?吹剿F(xiàn)在這樣的狀態(tài),著實(shí)讓我感覺到了教師的鼓勵(lì)、肯定真的可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  三、把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

  正如上面的兩個(gè)例子所述,兩位學(xué)生在一定程度上影響了課堂秩序,但是“一點(diǎn)點(diǎn)的不完美并不太糟糕!彼麄兡苷鎸(shí)反映出教師運(yùn)用合理的管教方式對(duì)學(xué)生都起到了積極作用,促使學(xué)生們改正了自己的錯(cuò)誤,并向好的一面發(fā)展。這就印證了“把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”。

  讀了這本《正面管教》,讓我收獲良多。在今后的教學(xué)工作中,我將靈活運(yùn)用正確合理的管教方式,先改變自己,再循序漸進(jìn)地改變學(xué)生,和孩子們?cè)诟影残氖孢m、自信自強(qiáng)的環(huán)境中一起健康快樂地成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得3

  顧題名而思意,就知道這本書講的是一種課堂管理方法:正面管教(Positive Discipline)。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”,正面管教是一種不同的方式,它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

  這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。回想起自己小時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站,忘寫英文作業(yè)被打手心,結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外,并沒有什么正面的效果。我曾聽說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)通過(guò)抄寫漢字來(lái)懲罰他,我想效果也是一樣的,雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧,可把漢字作為懲罰的工具,還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書中提到,“懲罰會(huì)造成的三個(gè)R:反叛(Revolt,變得更不想學(xué));報(bào)復(fù)(revenge,因?yàn)閼土P引起不快,因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師);退縮(Retreat,因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的.自卑,因此更沒信心學(xué)好漢語(yǔ)),表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō),懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì),尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng),為了讓小華裔們積極舉手參與課堂,用加分的方式鼓勵(lì)他們,可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”,如果不是,哪怕再容易的問題也懶得回答!跋矚g獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”,這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。

  正面管教則認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題,“除非教給孩子們社會(huì)和情感”;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話的例子作了比喻。因?yàn)槊總(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話,每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò),父母總是重復(fù)正確的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們,告訴我們“沒事,再來(lái)一次就好!”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍,我想沒有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢,我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過(guò)程中,沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。

  幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:

  1.我能行

  2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我

  3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響

  幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能

  1.我能自律和自我控制

  2.我能與他人相互尊重地共事

  3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人

  4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力

  一個(gè)正面管教的教室,是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上,他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。

  他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。

  孩子們?cè)诘玫絻A聽時(shí)會(huì)更愿意傾聽別人。

  通過(guò)傾聽學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

  通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。

  孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。

  當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。

  當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí),正面管教才會(huì)有效。

正面管教讀書心得4

  這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂蜕贫鴪(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是,作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

  閱讀這本書的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏柍隽藷o(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的疑問,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問,我隨著作者踏上正面管教之旅。

  在處理學(xué)生問題的時(shí)候,我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過(guò),首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話:“子曰:君子不重,則不威;學(xué)則不固。主忠信,無(wú)友不如己者。過(guò),則無(wú)憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

  在書中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的`就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

  《正面管教教師指南A—Z》這本書,還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長(zhǎng)。這本書真正的好書,以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀書心得5

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

  帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的`,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。

  疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書,讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解,首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成,缺一不可,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能避免過(guò)度控制或驕縱。

  一、尋找不良行為的原因

  孩子出現(xiàn)不良行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為,作為家長(zhǎng)不要生氣,而需自我檢討。

  二、使用正面管教的方法

 。ㄒ唬┶A得合作的四個(gè)步驟

  1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

  2、表達(dá)對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。

  3、告訴孩子你的感受。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問題。

  (注意:當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),千萬(wàn)不要啰嗦,不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ),對(duì)于解決當(dāng)前的問題無(wú)益,只會(huì)增加孩子的反感)

  (二)多問啟發(fā)性問題

  在孩子犯錯(cuò)時(shí),不直接告訴孩子要怎么做,而是多問啟發(fā)性問題,如“發(fā)生了什么事?”“你覺得原因是什么?”“你覺得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力,還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。

 。ㄈ┓e極的暫停

  當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小,家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫!保缫黄痖喿x。如果孩子比較大,可以提前和孩子溝通,如果發(fā)生沖突時(shí),你會(huì)先暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng),等你們都冷靜下來(lái)了,再一同商量解決方案。

 。ㄋ模Q定自己做什么,而不是孩子做什么。

  當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí),不要去嘮叨孩子該怎么做,而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí),不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面,你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服,并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。

 。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)

  首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并積極尋找解決方案,便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,接受自己的錯(cuò)誤,同孩子一同尋找解決方案。

 。┒ㄆ陂_家庭會(huì)議

  每周可以設(shè)定固定的一天開展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。

  家庭會(huì)議的內(nèi)容如下:

  1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝,并舉出實(shí)例。

  2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問題,并達(dá)到全員一致意見。如未達(dá)到一致意見,該問題推遲至下次家庭會(huì)議。

  3、討論家務(wù)事分配,鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。

  4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。

  5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷,并一同討論解決方案。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛,承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。

正面管教讀書心得6

  吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家校合作,開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通,以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事,真正的用理論指導(dǎo)自己參與孩子的人生這還是第一次。

  《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著,偶然一次的交談中,我提出了自己的困惑:物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿足,精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感,這種感覺不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現(xiàn),這是為什么呢?楊老師的回答給了我答案:人的幸福,不是人物質(zhì)或精神需求的滿足,而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合,我由衷的慶幸。

  書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求,我們用感通感知幸福的真諦;用關(guān)系編織幸福的圓滿;用藝術(shù)構(gòu)筑幸福的環(huán)境,用歸屬標(biāo)志幸福的實(shí)現(xiàn);用生命使幸福永恒。

  結(jié)合這一年陪伴孩子的過(guò)程,我感觸很多,寫出來(lái)和大家分享:

  一、從微小生活中發(fā)現(xiàn)幸?鞓返哪芰。

  俞敏洪在《奇葩大會(huì)》上的一句話讓我印象深刻,他認(rèn)為:人這一輩子最重要的是,看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力,在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的,這一年,我從“口耳相傳”的教育觀到理論學(xué)習(xí)的過(guò)渡,首先感謝的就是在家長(zhǎng)課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長(zhǎng)”,從此我就不放過(guò)校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息,從中受益良多。從每天睡前的快樂分享,到班級(jí)優(yōu)化大師中的表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),都默默的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的快樂幸福源泉,也讓我深思快樂幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。

  二、心無(wú)旁騖,培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)能力。

  這個(gè)道理我們都懂,但做起來(lái)太難,沒有任何一個(gè)有責(zé)任心的家長(zhǎng)能逃開這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事:上海市教育考試院的.20xx年考生高考成績(jī)分布公布后,盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分,孩子和家長(zhǎng)都很淡定的說(shuō):“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù),只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn),學(xué)習(xí)是一生的事情,小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。”誠(chéng)然,不是每個(gè)家庭都有這樣的心境,但我們還是要多改變一下自己,學(xué)會(huì)尊重和幫助孩子從內(nèi)心去熱愛學(xué)習(xí),探索知識(shí)。孩子的世界很清澈,會(huì)為了自己的理想去慢慢改變,在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》影片,至今我的孩子還在迷戀劉傳健機(jī)長(zhǎng),并為此查找資料、鍛煉身體,保護(hù)視力等,對(duì)他而言,這些努力是實(shí)現(xiàn)理想的幸福的事情。

  三、不忘初心,守住家長(zhǎng)的心理底線。

  寫到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望:希望他健康快樂。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)單而純粹,只有對(duì)孩子深深地愛,不為他識(shí)多少字,會(huì)多少知識(shí),只希望他健康快樂,慢慢走著可能忘了這份初心,時(shí)時(shí)反思,也使我們尋回了初心,依舊愿他健康快樂。每次講起,都和他說(shuō):“我愛你,你是我的!”孩子對(duì)父母的愛是,父母對(duì)孩子的愛也是,這份緣純凈悠遠(yuǎn)。

  幸福的追求,不是需求的實(shí)現(xiàn),而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花,一種花能結(jié)果,一種花不能結(jié)果。人也像花一樣,有一種人結(jié)果,成就一番事業(yè);而有一種人不能結(jié)果,只是一個(gè)普通人而已,但普通人只要有健康的性格與心態(tài),氣質(zhì)可嘉,照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛,使世界充滿陽(yáng)光和快樂,影響萬(wàn)物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴,堅(jiān)守幸福。

正面管教讀書心得7

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

  帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的'鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  我們往往對(duì)孩子有諸多批判、期望、職責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛,承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng),可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子、愛自己、洞見缺憾、尋求第三選擇,就是美好人生。

正面管教讀書心得8

  假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》一書,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。書中指出:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。

  書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏,從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她理應(yīng)享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的'時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒事找事,不懂事,不理解媽媽,但是簡(jiǎn)尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

  那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

  正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問你自己:她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問題。

  正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的,F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門進(jìn)入,連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?墒牵(dāng)時(shí),我并沒有這么做。而是問她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時(shí)候,能從前門進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。她沒想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,老師,知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能贏得學(xué)生的心,也才能讓教育從心開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持堅(jiān)定與和善并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

  感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

正面管教讀書心得9

  轉(zhuǎn)眼兒子已經(jīng)小學(xué)二年級(jí)。真不敢想象,為人父母已是第九個(gè)年頭了。面對(duì)不斷成長(zhǎng)的孩子,總要面臨各種問題和新的挑戰(zhàn),期間伴隨著種種迷茫,焦慮與困惑,那匆匆的時(shí)光來(lái)不及回憶,只是“一晃兒”就飛逝了。

  愛孩子的父母,總想把的帶給孩子,究竟如何陪伴,如何擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任,我們要學(xué)習(xí)的太多。這既是孩子的成長(zhǎng),更是自我童年的治愈。我感受到自己成長(zhǎng)中的痛苦和不足,并且特別擔(dān)心我的孩子重蹈覆轍。所以我經(jīng)常通過(guò)讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來(lái),一本本育兒書籍就像闖關(guān)寶典一樣,扶持我向正確的道路靠近,一次次點(diǎn)化我,打開自己的心門。

  還記得兒子出生以后,我第一次接觸到的育兒書籍,是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》,能夠及時(shí)的讀到這兩本書非常幸運(yùn),對(duì)于初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗(yàn)田被滋潤(rùn)了甘露。在一個(gè)生命的初期,他那些不被成人理解的各種行為背后,是趨光般的成長(zhǎng)規(guī)律。作為母親需要給他提供足夠的支持并保護(hù)他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛中剝離出來(lái),不以成人的習(xí)性去愛孩子,而真的看到他的需要。這是在保證順利通過(guò)0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的。

  孩子逐漸長(zhǎng)大,我后來(lái)讀過(guò)的是《正面管教》。學(xué)習(xí)到很少有孩子在行為失控時(shí)對(duì)自己感到滿意。他們需要得到鼓勵(lì),以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),并需要彌補(bǔ)損失的辦法,父母?jìng)冃枰獙⒆约旱腵態(tài)度從羞辱和責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾驼嬲墓芙,本著愛而不是憤怒的精神,以和善而?jiān)定的方式糾正。這樣,孩子在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)重獲一定程度的自尊,在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

  還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育,如果孩子只是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,知道怎樣考出好成績(jī),卻沒有自我,不知道為什么而學(xué)習(xí),那將是多么的遺憾哪!人生中最重要的東西是幸福感,每個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特的幸福生活,我們追尋這樣的幸福,就要幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的天賦,當(dāng)某種方式適合某個(gè)生命的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他充滿活力與激情,這種感受只有他自己最清楚,我們應(yīng)當(dāng)尊重他自我選擇的自由。

  家庭教育,首先是陪伴,親情讓孩子有安全感。后來(lái)我又讀過(guò)《你就是孩子的玩具》,我們需要花時(shí)間來(lái)傾聽和回應(yīng)孩子的需求,而不是孤立和拒絕。有時(shí)候孩子可能確實(shí)不知道該怎么做,他需要你的指導(dǎo),提供解決方案或者引導(dǎo)孩子思考解決方法。哭泣是因?yàn)樗麄冞沒有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)自己的感受,請(qǐng)給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧,痛哭一場(chǎng)之后,孩子會(huì)更容易和你訴說(shuō)他的心情。如果發(fā)現(xiàn)孩子總是悶悶不樂,應(yīng)該重新評(píng)估一下你的日常活動(dòng),是否給孩子足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、安靜時(shí)間和各種活動(dòng)來(lái)鍛煉孩子的智力和體能。

  接受孩子的性格內(nèi)向,害羞通常是與生俱來(lái)的性格,孩子們對(duì)陌生面孔和環(huán)境的過(guò)度敏感有著遺傳學(xué)上的根源。他們擁有細(xì)膩的內(nèi)心世界,他們會(huì)花時(shí)間去分析為什么某些人會(huì)做某些事,而且具有奇妙的想象力,害羞的孩子往往會(huì)成長(zhǎng)為敏感和善解人意的成年人。

  雖然我們至今仍然不時(shí)會(huì)墜入錯(cuò)誤教育方式的漩渦中去,但至少我一直在努力想要成為一個(gè)稱職的母親。我們努力的目標(biāo)不是接近完美,而是不斷醒悟。

  后來(lái)我讀到《原生家庭》,這本書真的是太好了,每個(gè)人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個(gè)什么樣的環(huán)境,決定了這顆種子是否健康,快樂的成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)境,指的不是多好的物質(zhì)空間,和多優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源,而是我們是否能提供一個(gè)穩(wěn)定的充滿愛的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的原因,就是我的生活模式從原生家庭受到的影響,我必須要認(rèn)清楚,為什么我們不容易控制情緒,我們本身的問題,以及上一代的問題,這是一代代傳下來(lái)的模式,我們不是要責(zé)怪父母,我們必須要搞清楚問題的根源。

  《快樂養(yǎng)育法》是非常適合在讀過(guò)《原生家庭》以后讀的一本書。書中講到了大腦結(jié)構(gòu),以及孩子大腦的發(fā)展順序,下層腦和上層腦的概念,也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房,當(dāng)情緒失控時(shí),下層腦情緒的房蓋被掀起后,上層腦無(wú)法理性思考,也就無(wú)法繼續(xù)發(fā)展理智腦。

  需要讀的書和需要學(xué)習(xí)的方法還會(huì)有很多,但是我落實(shí)的不夠好,以致現(xiàn)在還是沒能很好的扮演好自己的角色,我需要更多的一步步的改變,這是我們共同的成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得10

  在《正面管教》盛行30年之后的今天,我才第一次與它邂逅,可就是這初次的邂逅,卻又像是多年不見的老友,忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友,推薦給每一個(gè)家庭,每一個(gè)教育工作者。我知道,它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心,撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中,用它來(lái)指引我前進(jìn)的路。

  正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,并以此為基石,在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能,取得良好的學(xué)業(yè)。

  在讀到第六章:“關(guān)注于解決問題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認(rèn)可115頁(yè)的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,或者因?yàn)椤皠e人是那么說(shuō)的”而去做什么,而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形,并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則,比如相互幫助,相互尊重等等,找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。

  記得有一次,我剛走進(jìn)教室,一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了,當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板?珊髞(lái)還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板,問題根本沒解決。回想,當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼猓愿嗟氖顷P(guān)注過(guò)去,處理眼前的情況,讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上,正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰,卻沒有真正地幫助學(xué)生解決問題。

  后來(lái)我在班會(huì)課上,讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴,為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣,孩子們紛紛出謀劃策:“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”,“把他的名字大大地寫在黑板左上角”,“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰,而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問題。見到此情形,我就認(rèn)真地反思自己,是我們老師長(zhǎng)期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問題,懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì)解決問題,我們一起來(lái)分析他忘記的原因,給他一些可操作性的.建議。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)后,孩子們又重新給建議,這次就好多了!白屚阑蚪M長(zhǎng)提醒一下他”,“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完,我們班干部就先幫他擦了”,“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫在醒目的地方提醒自己”等等。

  的確,當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子,并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì),施展他們解決問題的技能時(shí),孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待,再次出現(xiàn)問題時(shí),孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以,透過(guò)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了背后的問題后,一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式,你肯定會(huì)有驚喜,甚至?xí)杏X“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。

  這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧,避免使用‘為什么’來(lái)問(這里我需要覺察和反思,因?yàn)槠綍r(shí)總是控制不住會(huì)用為什么來(lái)發(fā)問,我覺得我需要更多刻意練習(xí))!薄盀槭裁础甭犉饋(lái)像是在指責(zé),并且會(huì)招致孩子的戒備。提問的時(shí)候一定要發(fā)自內(nèi)心,我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案,不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問。

  “剛開始學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們,應(yīng)該每次只做一件事情,并且記住不要害怕不完美!边@句話給了我很大的力量和鼓舞,很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達(dá),以后我不能急于求成,每次只做一件事情,允許自己不完美,努力改變自己的思維模式,來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的孩子們!

正面管教讀書心得11

  “什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思考題,這本書雖說(shuō)還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。

  這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非!敝袊(guó)式教育“,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑,只有這樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興,其實(shí)說(shuō)白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

  但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見,而是通過(guò)這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過(guò)自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過(guò)失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的.后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

  所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師,要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得12

  最近受學(xué)校的推薦和影響,我拜讀了美國(guó)教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書列舉了大量的管教孩子的實(shí)例,是一本讓孩子、家長(zhǎng)和老師都受益終身的作品,同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應(yīng)該是一粒小小的種子,做為家長(zhǎng)的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光,讓他們枝繁葉茂,引導(dǎo)他們長(zhǎng)成自己的樣子,而不是一味的要求和強(qiáng)制孩子,長(zhǎng)成我想像中設(shè)定的模樣。

  首先書中提到“和善而堅(jiān)定”。和善,是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問題首先應(yīng)該尋求解決方法,而不是強(qiáng)制性去命令、責(zé)備孩子,在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)該隨時(shí)觀察思考,進(jìn)行自我反省,理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定,是我們基于尊重的基礎(chǔ)上,對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持。既讓孩子感受到我們給予的愛,又要表達(dá)我們的界限和立場(chǎng),讓孩子對(duì)事情有邊界感,從而增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。堅(jiān)定與和善,是相輔相成,缺一不可的,是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。

  其次“歡迎錯(cuò)誤”。關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問題,我們可能會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò),然后會(huì)批評(píng)孩子,或者給孩子貼上調(diào)皮搗蛋的標(biāo)簽。但是恰恰相反,對(duì)于避免犯錯(cuò),會(huì)讓人變得死板、害怕。我們應(yīng)該理解孩子對(duì)于犯錯(cuò)很正常,更要引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問題,勇敢的為自己的'錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,將錯(cuò)誤看做是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給他們更多地包容和成長(zhǎng)空間。

  還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對(duì)于孩子,他們的歸屬感主要來(lái)自家庭,家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對(duì)于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感,會(huì)讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注,所以我們?cè)诹私夂⒆有袨榈耐瑫r(shí)正確對(duì)待,去鼓勵(lì)失去信心的孩子、去傾聽情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子,你相信他學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力,讓孩子認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值,體會(huì)到對(duì)家庭和父母的歸屬感。

  作為父母,任重而道遠(yuǎn)。正面管教始于孩子的出生,并持續(xù)一生。在這個(gè)過(guò)程中,我們邊學(xué)邊做,在實(shí)踐中摸索,在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,把愛和能量傳達(dá)給孩子,讓他們更加健康快樂地成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得13

  隨著社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化促使著人才全球化的進(jìn)程,教育也逐漸被人們重視。社會(huì)、學(xué)校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力,但是應(yīng)該怎么教育孩子呢?

  前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試,一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的.片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺,復(fù)習(xí)了才知道需要女媧補(bǔ)天,補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海,最后才發(fā)現(xiàn),其實(shí),最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開個(gè)天地。足見陪娃寫作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒,氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的,都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。

  《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。或許這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情,但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中,才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

  生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果,但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾,正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值,愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。

正面管教讀書心得14

  有關(guān)“正面管教”的講座,前前后后聽過(guò)好幾次,可都是“聽”而已,不可避免都摻有演講人自己的理解,未曾純粹感受過(guò)“正面管教”。寒假期間有機(jī)會(huì)真正拿起《教室里的正面管教》品讀,沒有任何人可干擾我的理解,如此得來(lái)的感受與體會(huì)真切、深刻。

  正面管教講究的是不懲罰、不驕縱,用和善而堅(jiān)定的方式幫助孩子成長(zhǎng)。一開始我并不能很好地感悟“正面管教”的內(nèi)涵,且深感疑惑,帶著好奇與困惑翻開了這本書。

  書中第1頁(yè)便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生!蔽也灰詾槿。我承認(rèn)我們主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為管教的基礎(chǔ),為的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià),而這個(gè)評(píng)價(jià)就像是一種“刺激”,“刺激”他們向好的方面發(fā)展,形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣,這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強(qiáng)化理論如出一轍?蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎?我相信大多數(shù)老師的初心絕非如此。

  真正震撼我的是第二章的內(nèi)容:一種思維模式的轉(zhuǎn)變。書中第11頁(yè)提到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中一直取悅大人,總是尋求他人認(rèn)可,為了取得好成績(jī)而刻苦學(xué)習(xí),為了努力做個(gè)好孩子而避免受到懲罰,感覺這無(wú)可非議?茽柌瘛叭搅A段”的道德發(fā)展理論中提到,低年級(jí)孩子做出是非道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)正是如此,根據(jù)行為的具體結(jié)果做出道德判斷,他們總是尋求他人的認(rèn)可并以此作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。書中的一句話“你從來(lái)沒有想過(guò),你的.想法和觀點(diǎn)對(duì)別人來(lái)說(shuō)應(yīng)該很重要”讓我錯(cuò)愕。

  是啊,孩子們的想法與觀點(diǎn)何其珍貴!他們也具有獨(dú)立意義,不應(yīng)只是一昧地尋求獎(jiǎng)勵(lì),尋求他人的認(rèn)可。為了管教,多次的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)不是強(qiáng)化了孩子們尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),而忽視了他們內(nèi)心情感的需求嗎?看到這里,我就感覺到了,正面管教所帶來(lái)的是一種思想意識(shí)的顛覆。果不其然,緊接著書上就將正面管教和傳統(tǒng)的行為學(xué)派兩種理論基礎(chǔ)做了一個(gè)對(duì)立比較,這讓我感到震撼,作者列出了一張表格,從多個(gè)方面對(duì)比呈現(xiàn)兩種學(xué)派理論的內(nèi)涵,并且在標(biāo)題上明確指出“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”,我想這張表格是整本書的理論支撐。

  在本書中,基于行為學(xué)派獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認(rèn)為,懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)有效,對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變是無(wú)效的,甚至帶來(lái)傷害。因?yàn)檫@好比一座冰山,孩子們表現(xiàn)出的行為就像是裸露可見的冰山,而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求。當(dāng)孩子們出現(xiàn)異常行為時(shí),用“懲罰”這一行為去解決,

  “行為解決行為”這一方式終將無(wú)效,因?yàn)檫@忽視了行為背后的根——情感。

  所以要想解決問題,先進(jìn)行情感聯(lián)結(jié)。在觸及頭腦之前,必須先觸及心靈!

  我對(duì)書中的一句話甚是喜歡,一個(gè)行為不良的學(xué)生,是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。的確如此,一個(gè)孩子表現(xiàn)出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感,從而變相表達(dá)著自己的情緒。書中詳盡列舉了“四種錯(cuò)誤目的行為”,把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關(guān)注”、“尋求權(quán)力”、“報(bào)復(fù)”“自暴自棄”,針對(duì)每一項(xiàng)錯(cuò)誤目的,從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理,并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應(yīng)。這對(duì)于剛踏入教師行業(yè)的我來(lái)說(shuō),特別受用。

  書中大篇幅的提到了“鼓勵(lì)”,因?yàn)檎婀芙淌且环N鼓勵(lì)模式。通過(guò)鼓勵(lì)的方式,而不是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),不是尋求他人認(rèn)可,更不是懲罰,而是和善而堅(jiān)定的鼓勵(lì),從而真正幫助孩子們形成內(nèi)驅(qū)力,在具有安全感、平靜的、倍感關(guān)愛的氛圍中,幫助孩子培養(yǎng)自我價(jià)值感與歸屬感,學(xué)習(xí)人生技能,并提高學(xué)習(xí)成績(jī),實(shí)現(xiàn)“雙軌道”并行。

  正面管教是英文positive

  discipline的翻譯,在臺(tái)灣被譯為正向教養(yǎng)力,可以理解為對(duì)孩子的正面引導(dǎo)。可我想“管教”替換為“育導(dǎo)”更為契合。因?yàn)闀姓蔑@的人文主義精神,兒童中心的教育觀與“育導(dǎo)”一詞更為匹配,而“jiào”很多時(shí)候的意思是“指導(dǎo),訓(xùn)誨、使、令”,“管教”一詞含有管制、教導(dǎo)、有控制學(xué)生之意,“管教”一詞會(huì)讓人有所誤解。于是,我翻閱相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導(dǎo)型”教育管理觀,其中“育導(dǎo)”一詞與本書觀念頗為契合。

  初識(shí)正面管教,這是一次思維碰撞的過(guò)程,采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人,轉(zhuǎn)變“刺激”和“反應(yīng)”之間關(guān)系的傳統(tǒng)行為強(qiáng)化理論的思維,“育導(dǎo)”不再建立在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的模式基礎(chǔ)之上,不再?gòu)?qiáng)化孩子尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),喚醒他們心底的力量,幫助他們培養(yǎng)自我價(jià)值感。

  和善而堅(jiān)定地鼓勵(lì)孩子,與其進(jìn)行情感聯(lián)結(jié),用“情感”喚醒“情感”,贏得孩子,而不是控制孩子、贏了孩子。對(duì)于初出茅廬的新老師而言,每一次的學(xué)習(xí)與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多,可理論終將需付諸于實(shí)踐,方可出真知!但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識(shí),并有著優(yōu)秀的社會(huì)和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì),樹立正確的行為觀念,這是我唯一不變的初心!

正面管教讀書心得15

  早就聽說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒有拜讀,最近迎來(lái)了這本被無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言,原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親,29個(gè)孩子的祖母,著實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書里的一句話:總有幾個(gè)孩子,能讓二年級(jí)的老師想提早退休,能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假?吹胶笕炭〔唤瑫(huì)心一笑。很想看看書中有什么方法來(lái)“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書的主要內(nèi)容。

  拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣,我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了,不管其它先看看這章再說(shuō)。書中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子,在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等,因?yàn)槔洗笫堑谝粋(gè)出生的孩子,他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的,才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣,很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣,這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為,他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù),才能顯出自己的重要性,常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵(lì)別人為自己做事。相比較而言,最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子既可能像老大,也可能像老小。在我們現(xiàn)在的社會(huì)里,多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開,越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看,去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí),有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的.狀態(tài),對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢,甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無(wú)法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做,非常自我。看了書中所寫,再回想一下這些孩子的家庭狀況,確實(shí)存在孩子在家中排行最小,或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。

  書中還提到,教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛條理和秩序,最樂意看到學(xué)生們坐得整整齊齊,按照他們說(shuō)的去做。我就是獨(dú)生女,而且偏向于老大的心理特征?吹竭@里,我更加覺得自己特別需要這本書了,希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量,努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的,切忌成為權(quán)威型的老師。

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