《水循環(huán)》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《水循環(huán)》教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
《水循環(huán)》教學反思 1
【教學建議】
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節(jié)教學難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進行教學。如結合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關系；結合55—56頁“活動”、運用水循環(huán)原理，可使學生真實地了解人類活動對水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補給關系，適當給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補給關系；補充“河流的水源補給類型”，并結合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的'河流的主要補給來源和汛期特點。
3.通過“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學生學會讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學生上臺指圖進行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學生進一步理解。教學過程中，學生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學效果。
4.聯(lián)系前后所學知識和實際案例進行教學。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導學生進行探究學習，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學生以后我們還會進一步學習河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關知識，幫助學生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學與后面將要學習的有關知識進行了有機整合，不但實現(xiàn)了舊知識的遷移運用，而且激發(fā)了學生的學習動機，有效突破了這一教學難點。
如講“水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對地表形態(tài)塑造力量的強大，告訴學生我們將在第四章進一步學習水這種外力作用對地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學的“地轉偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
《水循環(huán)》教學反思 2
本節(jié)課，基本達成了目標，與同學互動也較多，基本上可以調動學生學習的積極性，效果較好。具體講有以下幾點：
1、用黃河視頻引入，激發(fā)學生的學習興趣，對學生學習水循環(huán)相關知識打下良好基礎。
2、水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、重視學生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導學生分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學生觀看微課，學生再用自己的話復述的水循環(huán)過程，然后師生共同畫出三種水循環(huán)的示意圖，并標出每一類循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學生能快速高效地掌握這一重點內容。讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，根據(jù)材料，引導學生思考，注意學生思維的培養(yǎng)。
問題：
1、對時間把控的不準，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的情況，后面的'內容太緊，不利于學生的學習與思考，學習效果可能會受到影響，以后要注意對課堂的把控，做到合理有序的進行教學。
2、在分析植被對水循環(huán)影響的過程中，針對學生的回答，沒有及時進行反饋，可能會使學生學習的積極性降低，已有要注意及時對學生的回答及時反饋。
《水循環(huán)》教學反思 3
教學目標
1、知識與技能
①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系
�、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
�、蹖W會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
④正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過程與方法
�、僬n前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學生對地球上水的認識。
�、诟鶕�(jù)所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。
③由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價值觀
�、僭鰪妼W生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。
�、趲椭鷮W生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學重點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
教學難點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補給關系。
教學方法
1.討論法
通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學過程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點？
學生回答，老師補充總結（板書）
【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”
大家思考兩個問題（學生自主討論）
師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的�！�
二、水循環(huán)的過程和意義
引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。
學生自主學習，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類型？
請兩個學生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學生在草稿本上畫。
其他學生改正錯誤的地方。
教師總結：水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其名稱。加深學生的'記憶。
根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到�！保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
�。▽W生討論、發(fā)言，教師補充總結）
【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。
作業(yè)布置：完成相關的練習題。
三、板書設計
第一節(jié) 自然界的水循環(huán)
一、相互聯(lián)系的水體：
1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水
二、水循環(huán)的過程和意義：
1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)（示意圖略）
2、水循環(huán)的意義
《水循環(huán)》教學反思 4
1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設計力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。
本節(jié)課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網(wǎng)絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優(yōu)化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學生主體和教師的主導作用，體現(xiàn)了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節(jié)課的要點。本節(jié)課的導人首先要激發(fā)學生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的`實驗結果并描述實驗現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎上再引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發(fā)學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學生樂于探索的精神。
整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學生的責任感，發(fā)展了學生的探究能力。
《水循環(huán)》教學反思 5
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業(yè)的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過程中，學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態(tài)結構之后，我便讓學生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的`例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深刻。
《水循環(huán)》教學反思 6
根據(jù)本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、引入"百川東到海，何時復西歸？"提高學生人文素養(yǎng)及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部分課標雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據(jù)"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的'話復述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學生能快速高效地掌握這一重點內容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、學習延伸設計：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想。對課堂知識進行延伸拓展，很好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，做到學以致用，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
5、本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機融合，整個課堂結構清楚明確，共分為四大模塊：三維目標、重難點內容、知識體系、分組討論、各抒已見及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學生們提供了豐富的學習資源，給學生自主學習提供一個良好的平臺，課堂效率很高，知識容量也很大，達到了事半功倍的效果。
6、注意學生學習要領的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學生的主體作用，重要采用以下幾種學法：
�。�1）讀書學習法；
�。�2）讀圖畫圖學習法；
�。�3）自主學習法；
�。�4）協(xié)作學習法；
（5）分組學習法。采用多樣的學法，學生們真正實現(xiàn)了自主學習、相助探究，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
本節(jié)課也存在不足之處：
1、如板書不夠。采用多媒體教學教師似乎是一個電腦操作員，只是在機械地操作，板書不夠多，學生學起來缺乏真實感。
2、教學歷程中的過渡不夠吸引人，對學生的引導還不夠等。
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