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小學(xué)三年級語文教學(xué)反思

時間:2023-04-10 18:08:55 教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)他人遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  學(xué)習(xí)時間:一課時

  學(xué)習(xí)過程:

  一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟

  1、把課文讀正確、流利。

  2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

  3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?

  二、匯報交流

  1、同桌互相檢查

  3、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

  交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?

  說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?

 。ǜ鶕(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說的`話,體會好在哪里?)

  三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。

  四、總結(jié),隨文閱讀

  總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)

  隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰想別人沒有想到的。

  五、課外拓展。

  課外收集一個這樣的故事講給同學(xué)聽。

  把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思2

  本學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,三年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),這個跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的'指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時,由于我原來備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié).本學(xué)期再教時,我要特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長

  從教以來,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,通過這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教.結(jié)合徐鵠專家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開創(chuàng)教學(xué)的新天地。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思3

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

  這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢?認(rèn)真解讀文本后,我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會鐵罐的'傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,并能運(yùn)用!

  第一步,圍繞“奚落”一詞,通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

  第二步,學(xué)生自己讀讀2—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下

  子就找出了鐵罐說的四句話。

  第三步,想一想,圈一圈,從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐?通過讀文,學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”,發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“!”和反問句中的“?”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,大家恍然大悟,“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎?學(xué)生通過自讀自悟,有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐,就叫——奚落。

  第四步,面對鐵罐的種種奚落,陶罐又是怎么面對的呢?找出描寫陶罐的語句,讀一讀,也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對比,學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

  第五步,讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子,選幾處分別摘錄下來。

  這樣的教學(xué),既突破了重難點(diǎn),又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話,把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用,才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思4

  這次的教研課是在一次試教過后,聽取老師們的意見后,我重新思考,對教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課,我較之自信足些,較之流程順些,較之教態(tài)自然些,較之……但是,這堂課還有諸多不美之處。

  從導(dǎo)入說起,就顯露出我的不少缺點(diǎn),比如我的板書書寫較快,不適合中段學(xué)生認(rèn)知,識記字形;出示的課題的'時間,順序還需考量,有位老師給我出了建議:邊問邊板書:矛、盾,聽后,甚是同意,這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大;整個導(dǎo)入太過匆忙,不夠深入。

  在詞語教學(xué)時,出示的詞語較多,或者可以分分類再出示,還有這里花得時間太長,在有些字形方面可以提醒下,以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說主要內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度,不是很能講下來,需要給學(xué)生再多些時間,或者再讓幾個中下學(xué)生來說。

  說到感悟課文上,我的提問還需要整合,太過瑣碎,小問題過多,重點(diǎn)問題很難凸顯,這也是我在設(shè)計時較困惑的地方,也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議,讓我茅塞頓開,有了新的想法。

  我的課堂,還有很多細(xì)節(jié)問題,比如朗讀過少;沒有給予學(xué)生充分閱讀、思考時間;板書還要斟酌;等等。

  怎樣才能讓我的課堂再美些?這是我今后一定、必須要思量的,同時我也很感謝這次的教研課,還有給我提建議的校長、老師們,讓我看到自己的不足,以后要努力的方向。

  

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思5

  《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的`語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。

  在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個特點(diǎn)。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用自己的話說出老人思維的過程,用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一過程,既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思6

  《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語文學(xué)科的人文性就會失落。因此,在教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。

  一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物感情

  人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫人物的對話時,常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示!墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的'閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

  二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài),促進(jìn)語言積累

  《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的,除了上述一組對話加了兩個提示語,其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語,不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對話,想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣,再討論怎么加提示語合適,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,用心揣摩人物的心理活動,把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知,填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是,學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫商人的話富有變化,如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累,我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

  既然提示語使表達(dá)更具體,語言更生動,為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見,層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗(yàn)、甄別,學(xué)生說出了自己的感悟:省略了提示語,更能表達(dá)商人的急切心情。

  三、運(yùn)用提示語──升華思想認(rèn)識,發(fā)展語文能力

  在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后,語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識,我設(shè)計了一個小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見老人,會說些什么?你能加上合適的提示語寫下來嗎?

  這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿臉羞愧地對老人說:“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯怪您,真不該啊!”商人緊緊握住老人的手,激動地說:“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”

  《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),開展充分而有效的實(shí)踐活動,與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思7

  今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》,新的教材,新的班級,新的年段,第一次接觸總有很多不足。

  這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然,這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

  構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字,蘊(yùn)含了豐富的信息:這是一所多民族融合的邊疆小學(xué);寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個特定的景象;結(jié)尾自然,借景抒情,令人回味。開篇第一句話,是一個長句,很長的句子,卻沒有給人冗長的感覺,它像是一個自然變換的鏡頭,鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動向同一個近景聚焦,讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊,也給讀者帶來了閱讀期待:這是一所什么樣的學(xué)校呢?后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。

  把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,它的學(xué)習(xí)價值表現(xiàn)在哪里?教師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個文本?這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。

  開學(xué)第一課,班里21個孩子對課文做了多次朗讀,我組織齊讀五次,學(xué)生自由讀課文若干次,這個班的孩子相對內(nèi)斂,比較乖巧,讀課文聲音不響,課上課下都比較安靜。第一堂課上,我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀:齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀,拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的`是,我忘記了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo),在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中,部分學(xué)生書寫不工整。

  整堂課下來,我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級,對三年級學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。

  思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值,可以從這樣幾個維度切入。其一,學(xué)生自主閱讀這篇文章時,會有怎樣的感受,他們的關(guān)注點(diǎn)會在哪些方面。其二,單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(閱讀時,關(guān)注有新鮮感的詞語和句子)能夠在哪些具體詞句上落實(shí);還有,學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注,會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三,作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,它的內(nèi)容、主題等,對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。

  學(xué)生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生,個別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中,學(xué)生找出“有漢族的,有傣族的,有景頗族的,還有阿昌族和德昂族的!薄澳酋r艷的服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩。”

  在第二課時,我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難!渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解,我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》,讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處,學(xué)生也能了解其中的原因。

  這堂課有太多的不足,課堂比較單調(diào),以教師的講述為主,學(xué)生參與度不夠,發(fā)言人數(shù)較少,課堂太安靜。

  重新梳理:

  第一步:單元導(dǎo)讀;

  第二步:學(xué)習(xí)課文:1。根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容;2。讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué),有哪些自己認(rèn)為特別的地方;3。欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的(選擇了哪些內(nèi)容來寫,哪些寫法給人新鮮感),一讀代講,邊讀邊想象邊體會、品味;4。說一說自己的校園生活,關(guān)注有新鮮感的語句。

  第三步:拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;

  第四步:吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思8

  一、準(zhǔn)確、具體地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂。

  在教學(xué)中設(shè)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)需要清晰定位、細(xì)化目標(biāo),以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。

  二、課堂上,盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本,讀寫并舉。

  這一節(jié)課,我采用“朗讀比較,讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀,有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟,做到以讀代講,以讀激情,以問帶讀,以讀促思,展開想象,使學(xué)生更加深入地理解課文,切實(shí)體會鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩,在讀中培養(yǎng)語感。“讀寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,積累語言材料,增強(qiáng)語感,加深理解;在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫,此時才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)技能的具體反映,學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。

  朗讀的基本要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。達(dá)到要求,朗讀者自然會覺得朗讀不再是任務(wù),而是美的享受。對于聽障生來說,手語是朗讀時最重要的外在表現(xiàn)形式。它的輕重、緩急、流暢與否,直接影響著“情”的表達(dá)和獲得。教師往后應(yīng)加強(qiáng)手語朗讀的訓(xùn)練。每一次情境創(chuàng)設(shè),都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實(shí)與文本的`結(jié)合,并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá),體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。每一次的朗讀,都是有目的的讀,都能落實(shí)一個知識點(diǎn),這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè),讀寫并舉”的功能,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。

  本文中二、三、四自然段是本課的主要內(nèi)容,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)時首先我根據(jù)課文二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)大體相同,教學(xué)時采用先扶再放的方式,通過問題導(dǎo)讀,圈畫對話,突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集體討論后填寫表格,通過表格,讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程,通過填寫表格,清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度,并從比較中掌握重點(diǎn),加深對課文的理解。從扶到放,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá),體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力,不僅保證了每個聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中,真正做學(xué)習(xí)的主人,同時也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思9

  《一個小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材,在課中李老師問學(xué)生:“這么美的小村莊怎么會消失呢?”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,帶著疑問,學(xué)生讀文的興趣就濃了,讀書的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后,通過兩幅畫,引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗,然后與課文后部分形成對比。

  接著讓孩子讀第一自然段,在讀與畫中體會小村莊先前的美麗,引:這是一個怎樣的小村莊?再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語言訓(xùn)練,“這是一個美麗的小村莊。有的說“瞧,這里空氣清新,樹木郁郁蔥蔥!庇械恼f“瞧,這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤。小河清澈見底!边@時再讓孩子想象“如果這時你就站在清澈的小河邊,你聞到了什么?”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息。”借助插圖和表達(dá),孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”等詞語,感覺比畫圖理解的更準(zhǔn)確。又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時間的詞:一年年、一代代,體會到這個變化的時間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么,把有關(guān)的句子勾畫出來。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句——誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。時孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子,“你家想干什么?”孩子們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的`砍伐之事。兩個“誰家”,孩子體會到村里的人對樹木的任意砍伐。這時一位女同學(xué)站起來還說:從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時,繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時的孩子們,“你家的新房子呢?”“你家的家具呢?”“你家的工具呢?”“你家的柴火呢?”“你家的木棚呢?”這樣的追問,孩子們很形象地理解了“一切”。

  最后一個泡泡里的問題“我想對小村莊的人們說……”雖然在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時,孩子已經(jīng)認(rèn)識到了要保護(hù)樹木,不能亂砍亂伐,不然就會受到大自然的懲罰。但是讓學(xué)生對小村莊的人們說幾句話,進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性,去體驗(yàn)村民的心情,并讓學(xué)生提環(huán)保建議,學(xué)生沒有親身體驗(yàn),就沒有感受的。李老師緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如:“誰家……誰家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句,很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制,上山砍樹非常隨便,強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西,深刻體會到了環(huán)境保護(hù)的重要性。帶著這種感悟、情感去讀書,能讀不好嗎?因此我意識到,語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞,讀讀、議以、品品,讓學(xué)生在品中感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。

  這節(jié)課最大的一個優(yōu)點(diǎn)是教師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在讀中感悟,做到個個開口,人人動腦,使每一位學(xué)生真正動起來活起來。同時,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著活動的慢慢推進(jìn),感情的培養(yǎng)水到渠成,朗讀自然到位。沒有過多的生硬的朗讀技巧的指導(dǎo),真正是“潤物無聲”。

  新課程提倡“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行!甭犃诉@節(jié)課,我也真正感受到語文教學(xué)是一個平等溝通、真誠互動的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等,才會走進(jìn)學(xué)生的心靈,引發(fā)他們探究的欲望。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思10

  我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短,所以一課時完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個步驟來教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過程中我始終堅持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設(shè)計了組內(nèi)對話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會對話的語氣,增強(qiáng)了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段,在學(xué)文的同時要為寫作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我采用了一段flash動畫展示了生活中的'亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。

  本節(jié)課還存有許多不足之處:

  1.語言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時。(還有不該自己講的東西自己講了。)

  2.由于時間關(guān)系沒讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個失誤。

  3.在演示flash動畫的運(yùn)用過程中前一部分可以刪去,只運(yùn)用后一部分即可。

  4.沒有拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思11

  《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過,贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。

  由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的方法,試著使學(xué)生在這個過程中明確略讀課文的要求,在主動參與的同時,逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到教師完全放手的目的。

  教學(xué)時,通過查閱工具書和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個問題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛嗎?你是從哪些描寫中體會到的?”圍繞問題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說出了自己的閱讀體會。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢,靠自己的'勞動交學(xué)費(fèi);吃苦耐勞,有很強(qiáng)的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂等美好品質(zhì)。

  整節(jié)課下來感覺特別順,不用處處攙扶了,可見教師說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長此以往學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思12

  在口語交際《我的想法》的課堂上,我提出:“王寧選自己當(dāng)勞動委員,對這件事你怎樣看?”只看見教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手,抽他們起來,回答幾乎是一樣,“我覺得他做得很好。”“我覺得他做的`對!薄拔矣X得他做得好。”然后再也沒有其它的語言進(jìn)行表述。當(dāng)我問:“如果班里改選干部,你會不會選自己?”舉起的是同樣的幾雙小手,回答也幾乎一樣。仍然是說我認(rèn)為我會,我要當(dāng)勞動委員……只有一個同學(xué)說要當(dāng)學(xué)習(xí)委員。接下來就是冷場,冷場……

  教學(xué)反思:

  一堂課下來,學(xué)生發(fā)言面不夠,發(fā)言的質(zhì)量不高,語言表述也不夠清楚明白。我認(rèn)為原因有:學(xué)生長期生活在農(nóng)村,接觸外面的世界較少,導(dǎo)致視野不開闊,想象力不夠豐富,思維也不夠活躍。另外,加上學(xué)生膽子小,不太敢當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。所以,一堂課下來,教學(xué)效果不太好。我認(rèn)為,在今后的教學(xué)工作中,要鼓勵學(xué)生多看課外書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下,常到外面去走一走,瞧一瞧,開闊視野,豐富知識;用激勵的方式獎勵愛發(fā)言的同學(xué),同時帶動其他同學(xué),讓學(xué)生逐步克服害怕心理,勇于表達(dá)自己的想法,真正做到心里怎么想就敢于怎樣說,再逐步過渡到怎么說就怎么寫。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思13

  教學(xué)《灰雀》這一課時,主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

  在識字、識詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動整體的目的.。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價,較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評價中互相取長補(bǔ)短,快樂成長。

  

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思14

  《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法,但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥,學(xué)習(xí)每一篇課文,讓學(xué)生讀完課文后,進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己看法來,學(xué)生們都是兩眼向天,不知提什么問題好,甚至說“沒什么問題,讀懂了全文”。其實(shí),我心里很明白,所謂的沒什么問題,是因?yàn)樗麄儾粫釂栴}。這次,學(xué)習(xí)《珍珠泉》時,也碰到了同樣的問題,這時我著急了。下課后,我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的'資料,得到了一個自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法:

  1.整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的是一件什么事。

  2.遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問,如查字典、請教同學(xué)、老師或父母。

  3.質(zhì)疑.根據(jù)課文內(nèi)容,提出問題。

  4.反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。

  5.再次感情讀文,體會不同人物所表達(dá)的情感。

  6.讀完后,看看自己想說些什么(拓展學(xué)生思維)。

  沒想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開,結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來:“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課,讓我明白了一個道理:教學(xué)時,只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力,同時更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學(xué)生。

人教版小學(xué)三年級語文教學(xué)反思15

  這是一篇略讀課文。在本課的教學(xué)中主要按以下環(huán)節(jié)設(shè)計落實(shí),效果較好。

  一讀。統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會用自己的'話概括主要內(nèi)容。 二讀。抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個題目,讓學(xué)生圍繞這個題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語句,或者有關(guān)句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。 三讀。入情入境,邊讀邊體會。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾,先不作評價,只作比較。讓學(xué)生去評價正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。學(xué)習(xí)方式:以小組形式。四讀。全面欣賞體會。感受人物的可貴品質(zhì)。

  明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達(dá)來描寫。

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