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《字與畫》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《字與畫》教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《字與畫》教學(xué)反思 1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師創(chuàng)設(shè)喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學(xué)生帶入漢字王國，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)以致用的好辦法，在教授“日”與“月”后，適時(shí)進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生試著編小口決記住字形，接著老師慢慢放手讓孩子帶著學(xué)習(xí)到的方法自學(xué)“水”、“火”，同時(shí)通過字與畫對照識字，學(xué)習(xí)“看圖識字”、“先觀察再編小口訣”的方法在生動活潑的兒歌中體會字與畫的關(guān)系，利用闖關(guān)小游戲來鞏固新知，到達(dá)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。
然而在執(zhí)教過程中存在以下幾個(gè)不足：
1.播放漢字演變的視頻后，教師沒能及時(shí)引導(dǎo)孩子觀看后的感受以及在影片中看到哪些認(rèn)識的`象形字。
2.在自學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不敢大膽放手，將課堂完全教給學(xué)生，所以在教授“水”、“火”時(shí)，教師的引導(dǎo)過多。
3.在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生熱情高漲，第一、二組同學(xué)非常積極，教師對第三、四組學(xué)生關(guān)注度不夠。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課后及時(shí)反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會是成長中一筆非常寶貴的財(cái)富。
《字與畫》教學(xué)反思 2
今天的語文課了，我們開始上《字與畫》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個(gè)字開始的。這兩個(gè)字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著，搖了搖頭。過了一小會兒，茹子涵輕聲說：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認(rèn)識一個(gè)“倉”字，這小子也會想哈知道“倉庫”這個(gè)詞。
“這可不是倉庫。不認(rèn)識嗎？不著急，我們剛學(xué)習(xí)了一種識字的方法喔！誰還記得？”
“看拼音識字！”有同學(xué)說。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現(xiàn)啦！”我一邊說，一邊點(diǎn)擊出音節(jié)。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來。
“這兩個(gè)字讀什么呀？”
“Cānɡ jié�！�
“對，我們一起讀一讀。”
“倉頡是一個(gè)人的名字，他是古代的一個(gè)人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說著畫轉(zhuǎn)身寫下——“造字”兩個(gè)字。會讀的`同學(xué)讀了出來，其他同學(xué)聽了讀音也跟著讀了。
接著我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面內(nèi)容和字形結(jié)構(gòu)來思考畫與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過畫與字的聯(lián)系來建立字的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察由畫到字的各個(gè)變化環(huán)節(jié)來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
《字與畫》教學(xué)反思 3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師創(chuàng)設(shè)喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學(xué)生帶入漢字王國，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣�！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)以致用的好辦法，在教授“日”與“月”后，適時(shí)進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生試著編小口決記住字形，接著老師慢慢放手讓孩子帶著學(xué)習(xí)到的方法自學(xué)“水”、“火”，同時(shí)通過字與畫對照識字，學(xué)習(xí)“看圖識字”、“先觀察再編小口訣”的方法在生動活潑的兒歌中體會字與畫的關(guān)系，利用闖關(guān)小游戲來鞏固新知，到達(dá)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。
然而在執(zhí)教過程中存在以下幾個(gè)不足：
1。 播放漢字演變的視頻后，教師沒能及時(shí)引導(dǎo)孩子觀看后的`感受以及在影片中看到哪些認(rèn)識的象形字。
2。 在自學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不敢大膽放手，將課堂完全教給學(xué)生，所以在教授“水”、“火”時(shí)，教師的引導(dǎo)過多。
3。 在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生熱情高漲，第一、二組同學(xué)非常積極，教師對第三、四組學(xué)生關(guān)注度不夠。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課后及時(shí)反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會是成長中一筆非常寶貴的財(cái)富。
《字與畫》教學(xué)反思 4
字與畫一節(jié)課下來，我和學(xué)生都有所提高，本以為太放手會影響教學(xué)質(zhì)量，課堂會雜亂無序。但事實(shí)卻讓我清醒地認(rèn)識到：活潑的教學(xué)形式及充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)方式，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。我主要有以下兩點(diǎn)深刻的感觸：
一、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過課前調(diào)查，學(xué)生幾乎都認(rèn)識課文上所涉及的生字。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能。我讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，激發(fā)他們運(yùn)用已有的知識，互相教，互相學(xué)。如：請學(xué)生自由上臺，為漢字找朋友。并運(yùn)用讓學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀的這一手段，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們在小組中大聲讀。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)即使原來基礎(chǔ)不是很好的孩子，學(xué)習(xí)的興趣也頓時(shí)高漲起來。學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，我只是為其創(chuàng)造展示的機(jī)會。然而，這卻讓學(xué)生深深感受到了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好漢字的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。難怪《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要把：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對本門課產(chǎn)生濃厚的興趣”作為低年級階段目標(biāo)中的第一條。
二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)新的師生角色定位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了教師在實(shí)施新課程過程中的角色定位：教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者.
《字與畫》教學(xué)反思 5
初入小學(xué)的孩子，注意力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過了后就開始開小差，上課經(jīng)常出現(xiàn)由于一個(gè)話題而引發(fā)他們前后左右忘情地說話的熱鬧狀況，我感到有點(diǎn)棘手。盡管我教給了孩子們在口令中調(diào)整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點(diǎn)忘乎其形，無所顧忌啦。為此在上課，我特別注意遵循兒童的心理特點(diǎn)，用活動式、生活化的方式，用兒童化的語言、肢體來傳達(dá)生動可感的信息，吸引孩子的無意注意。
在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入開頭的時(shí)候，我用講故事的形式來吸引孩子們的注意力，故事中就用畫畫的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過故事明白了古人在生活中就會用畫畫來表達(dá)自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫了一座山，旁邊畫堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴……故事不但吸引了孩子，最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫與象形字的'關(guān)系，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過學(xué)習(xí)象形字，感知漢字表意的特點(diǎn)，激發(fā)了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。
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