一位數(shù)除三位數(shù)教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的一位數(shù)除三位數(shù)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思1
上完這節(jié)課我認為有以下優(yōu)缺點
優(yōu)點：
一、讓學生在動手操作中感知算理
在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
二、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
缺點：一、學生對于豎式的計算沒有達到預期的.效果。
我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。
三、新舊知識點的對比不明顯
本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思2
開學第二周開始學習商是兩三位數(shù)的的筆算除法，這一知識是在已學習的商是一位數(shù)除法基礎上學習的。（上學期剛學過），但比起去年，學生學習起來非常困難，不知為什么？
存在問題有
1、個別的學生在算商與除數(shù)相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。
2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應商1,1乘3積寫在百位5的下面，余數(shù)是2，但有的學生就把這個余數(shù)2不要了，光把十位上的6落下來后繼續(xù)在十位上商2；也有的學生算出余數(shù)2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導致愁眉哭臉，束手無策。
3、在計算有余數(shù)的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數(shù)。
4、在驗算有余數(shù)除法時，橫式上的得數(shù)有時寫成驗算后的得數(shù)，即出現(xiàn)了被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)的現(xiàn)象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數(shù)有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。
在做除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，不管被除數(shù)是幾位數(shù)算理都是一樣的。都是先用除數(shù)去試除被除數(shù)最高位上的數(shù)，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數(shù)，如果除到哪位有余數(shù)了，要把余數(shù)和落下來的下一位合并后繼續(xù)用除數(shù)除（個位例外）。除到被除數(shù)哪
位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數(shù)一定要比除數(shù)小。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩三數(shù)的除法，是繼續(xù)學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。
反思；首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的'數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
所以，計算教學需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思3
1、被除數(shù)哪個數(shù)位上的數(shù)夠除數(shù)除，哪個數(shù)位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫在百位和例二的7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。
例一和例二的教學，在除法中實際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計算三位數(shù)除以一位數(shù)，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問題的解決。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的`解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思4
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的`成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思5
上學期教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，結合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數(shù)單位的角度來引導學生理解算理。
本學期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現(xiàn)了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記住？這里是個大大的問號。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學生出現(xiàn)了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個位才能結束。
總體來看，浮于表面的遷移、簡單的`模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯(lián)系，學生們還能建構起關于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思6
課堂回顧
1、簡單的復習鋪墊（一位數(shù)除兩位數(shù)）后，揭示本課教學內容“一位數(shù)除三位數(shù)”。
2、出示題目：684÷2
729÷3
多數(shù)學生在第一題的計算上浪費了大量的時間，當百位計算完后，把十位和個位一同移下來，導致無法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。
3、出示例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)）：238÷6
在筆算之前先讓學生估算（目的是培養(yǎng)學生的估算能力），然后讓學生閱讀教材22頁，出示自學提示：
（1）被除數(shù)百位上的“2”除以6不夠除時，應怎樣處理？
�。�2）處理后的商寫在哪一位上，為什么？
（3）接下來的商應該寫在哪兒，為什么？
學生交流匯報，要求學生結合提示理清思路，說出計算過程。
4、對比發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)和商是三位數(shù)兩種情況。
5、總結筆算方法：順口溜：除數(shù)是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。（邊總結時邊向學生解釋每句話的`意思，讓學生在理解的基礎上記憶。）
6、根據(jù)這個讓學生完成教材23頁的第一題（不計算判斷商是兩位數(shù)還是三位數(shù)）
7、檢測練習。（教材“做一做”）
教后反思
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。數(shù)學試題—數(shù)學教案—數(shù)學課件—高考試題—中考試題—競賽試題—反思—論文—說課
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學生在寫橫式時有余數(shù)的總忘記寫余數(shù)。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學生進行輔導，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細認真計算，因此全班大部分掌握較好。
從這節(jié)課的教學中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學生能看到教師的板書，有時側著身子寫豎式導致偶爾豎式?jīng)]有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思7
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的'算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思8
阿爾法趣味數(shù)學網(wǎng)今天帶來的是人教3年級數(shù)學《三位數(shù)除一位數(shù)的估算》教學反思，附估算方法。
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。薄�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的.欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
２、自主探索，學習估算
數(shù)學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數(shù)學小課堂：三位數(shù)除一位數(shù)的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數(shù)位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數(shù)位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思9
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。
三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的'，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
這節(jié)課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發(fā)言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計算教學需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思10
上完這節(jié)課，讓學生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數(shù)是一位數(shù)的除法，當被除數(shù)的最高位不夠商1時，就要用它的`前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過例題于復習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識。
學生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過程中，大多數(shù)學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個別學生在寫橫式時漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現(xiàn)了一些乘法的習題，培養(yǎng)學生的注意品質，讓學生在計算時養(yǎng)成良好的學習習慣，如計算時把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對齊，養(yǎng)成計算完要驗算的好習慣，培養(yǎng)計算時要細心，耐心，用心的好習慣。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思11
對于例題，采用了兩個問題進行教學：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現(xiàn)了兩個學生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的'出現(xiàn)，教學時過于謹慎，出現(xiàn)邁“小步子”領著學生學習的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做�！边@樣設計，學生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學學習可以螺旋式上升。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思12
一、比較好的地方
1.聯(lián)系生活情境，計算與解決問題相結合。
體現(xiàn)在兩個方面。首先是新課的引入，創(chuàng)設了班里常見的分小棒的情境，通過對這個問題的解決來引導學生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，探索筆算方法。其次是練習中的.撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
3. 動手操作與豎式書寫相結合，幫助理解算理，突破難點。將操作與算理的講解不分開，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結合，使得抽象的算理變得直觀易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒有鼓勵學生創(chuàng)新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時我沒有給學生更多的發(fā)揮空間，操之過早，應該多給學生時間去找出方法。
2、在用豎式計算時，對學生的書寫要求不是很嚴，導致有的學生書寫不規(guī)范，我沒有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求。養(yǎng)成認真書寫的習慣，和驗算和估算的良好學習習慣，從而提高學生計算能力，更好的利用知識解決問題。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思13
本節(jié)課是教學一位數(shù)除三位數(shù)，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。
在本節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課學生有了一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。但是商是三位數(shù)的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數(shù)的.忘記寫余數(shù)。還有由于我在教學一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數(shù)的情況。
從這節(jié)課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思14
這節(jié)課是學生在學習了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎上學習的，其復雜之處在于：一，被除數(shù)的位數(shù)增加；二，試商的難度增加了，當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。教材只呈現(xiàn)一個例題——通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學生復習238÷6估算的結果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)在“做一做”中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，教材這樣設計的目的何在呢？通過進一步的'研究，我又重新修改了自己的教學設計——在重點教學完238÷6的筆算方法后，還增加了一個變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？” 之后又通過對比兩道筆算試題發(fā)現(xiàn)判斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的位數(shù)”的方法。由于我增加了這兩個教學環(huán)節(jié)，所以學生不僅能迅速判斷出一位數(shù)除三位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對比中進一步強化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法——計算過程一樣，只是試商存在區(qū)別。
這節(jié)課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學生感受到“判斷商是幾位數(shù)”其實也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養(yǎng)學生檢查的習慣。
一位數(shù)除三位數(shù)教學反思15
這節(jié)課的內容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。
先復習一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。
教學調整：
在這之前，學生已學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數(shù)除以一位數(shù)的`筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。
從學生的起點出發(fā)重組教材：
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
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