《爬山》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《爬山》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬山》教學反思1
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時寫了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫是說葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現(xiàn)了他平易近人的品質(zhì)。當我提問：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的.修改符號時，‘我’心里可能會想些什么？”畢夢琪第一個舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說：“如果是我看見了，我會想：‘我辛辛苦苦寫的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來畢夢琪在生氣�。〔贿^這個想法很符合他的思維習慣，他說的也的確是實話。我立刻明白，原來孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續(xù)往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢琪的想法，但是他的這個想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒有替他人考慮呢？也許是我關于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒想到，原來孩子們會覺得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情��！為什么孩子們沒有想想，盡管你寫作文時很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來越自私了，這不是危言聳聽，這是真的，現(xiàn)在很多社會矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說并沒有指責畢夢琪的意思，他說出了自己的真實想法，我聽了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法��！
《爬山》教學反思2
a 感悟是同學認知水平的深層面，它是同學通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在同學對教材有了充沛的感知后，可引導同學以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內(nèi)涵。
學習過程中，同學總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時引導同學提出。它是同學迫切需要解決的，極有利于激發(fā)同學學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，同學提出：
�。�、課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？
�。�、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
�。�、作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調(diào)動同學主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學
１、設置懸念，激發(fā)同學求知欲：
為實現(xiàn)同學的主體地位發(fā)明條件，為激發(fā)同學對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以同學置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
２、發(fā)揮同學的主體作用，尋求新知：
為了充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣布置：先出示自學提綱：
⑴ 葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、� 看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶ 劃出含義深刻的句子。讓同學讀自學提綱，接著要求同學讀第一局部的內(nèi)容，采用自學法，讓同學獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓同學通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)同學的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的.目的是通過同學評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進同學深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
�。�、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，同學的知識必需經(jīng)過訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會──小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的局部內(nèi)容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進同學修改自身習作的能力。
《爬山》教學反思3
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主，討論，探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養(yǎng)學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我是這樣做的：
少作主，重點，難點讓學生商量決定。轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《那片綠綠的爬山虎》的課堂教學中，學生產(chǎn)生許多疑問，如果以學生的`理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點，難點，這是充分體現(xiàn)學生自學的首要前提。
《爬山》教學反思4
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數(shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在1300個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的'大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總人數(shù)的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的6倍�？粗约核愠龅慕Y果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生??都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
《爬山》教學反思5
《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的`美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。
教學課文時，要重點引導學生理解父親說的話的含義。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出父親說的話，接著讓學生說說這些話是在什么地方（或在什么情況下）說的，再讓學生讀讀父親說的話，提出疑問，最后組織學生討論父親的話的含義。父親第三次說的話是在“我”又跑又跳急著下山時說的。這段話最重要也最難理解，我先讓學生朗讀后，提示學生結合父親是怎樣做的來理解他說的話。讓學生說說父親說這些話的用意是什么，他的話給我們以什么啟示。（要求學生結合自己親身的體驗來談談體會）這樣，學生學得扎實，理解了課文，從中悟到了道理。
《爬山》教學反思6
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
在閱讀教學開始時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的`意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
《爬山》教學反思7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結合本課的特點,調(diào)動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)同學探究新知識的欲望。充沛調(diào)動了同學自主學習的積極性。
其次，小同學是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓同學感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學對課文內(nèi)容的關注，才干入境生情，促進自悟。于是，在同學初讀課文的`基礎上，我讓同學通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學對課文的理解。
我又讓同學以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的缺乏：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學看，不夠直觀。假如提前讓同學觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導同學在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導同學們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的局部教學中，我引導同學按步驟進行學習：
�。�、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。
�。�、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
�。�、最后，引導小朋友結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于同學讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導同學找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經(jīng)驗積累尚有許多缺乏，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
《爬山》教學反思8
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。
在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的`教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
《爬山》教學反思9
《爬山》這篇課文是語文S版四年級下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應該如何欣賞沿途的風景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，難點是讀懂父親說的智慧指的是什么。這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發(fā)學生的思想，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經(jīng)歷，學習父子第一次的對話，學生對于征服山他們?nèi)菀桌斫�，征服自己就難了，對于此，我從課文中逐步引導，讓他們想象爬山過程中會遇到什么困難，通過戰(zhàn)勝這些困難逐步引導出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力�！币龑W生理解父親這番話強調(diào)了爬山的結果不重要，重要的是在爬山的過程中努力。進而讓學生舉一個自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說的話是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生讀讀父親說的話，說說父親說這些話的用意是什么，它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽到什么，用心能想到什么，加深對課文內(nèi)容的理解。上完課后，自己認為在教學上還有許多不足的地方需要整改。今后應該在以下幾方面加強：
1、加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)，坐姿、朗讀習慣、小組合作學習等方面加強訓練，認真傾聽的習慣也必須養(yǎng)成，注意力不夠集中導致課堂出現(xiàn)斷條。
才能真正調(diào)高課堂教學效果。
2、加強學生聽、說、讀、寫的.能力的培養(yǎng)，課堂上應加強這方面的訓練�？谡Z表達能力不強導致展示不夠精彩。本班學生這方面的能力非常欠缺，課堂上應給學生跟多的時間展開訓練。
3、課堂上雖然讀的方式，時間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應該多給予指導。
4、教學設計過于細化、繁雜。在教學中，課文內(nèi)容結合的不夠，教師講述課文語言不夠精煉，耽誤時間。教學缺乏激情，沒有感染力和對學生的啟發(fā)力，今后應該在教學設計更為精煉，講述課文更為簡練上多下功夫。
5、對學生的評價語還是太單調(diào)。
6、時間安排還顯不合理，例如：前面導入新課和整體感知課文重用時間多，而為了順利完成教學任務，后面的教學小組合作學習時間不夠。
以上是自己對本節(jié)課的一點看法，還請各位老師就本節(jié)課提出意見和建議，就我的教學存在問題提出整改意見，我將虛心的接受。
《爬山》教學反思10
《爬山》記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學難點是理解“從青山那里，我學到了沉靜；從父親那里，我學到了智慧”。
這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發(fā)學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經(jīng)歷，也寫過爬山的周記。教學伊始，我創(chuàng)設情境，讓學生回顧自己的爬山感受，奠定學生學習課文的認知、情感的.基礎。
教學前，我的前置小研究是：
1.想想我和父親爬山，從中我學到了了什么呢？把文中最能體現(xiàn)我收獲的句子用橫線畫出來。
2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說的？你體會到什么？把體會寫在書上。
3.由此你想到了什么？（成語、名言、故事、諺語或結合自己生活實際等）理清主要內(nèi)容，進而層層深入，組織學生討論父親的話的含義。
我先讓孩子在組內(nèi)交流，然后再小組全班交流，其他同學點評或補充。孩子們由于做好了充分的準備，發(fā)言積極。
在理解了父親的三次富有哲理的話后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧�！敝械摹俺领o”是指山堅定，不動搖。 “智慧”是指父親教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時間關系，沒有講。
《爬山》教學反思11
這篇課文通過作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。我在上第一課時，抓住課文的重點和難點：從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發(fā)，培養(yǎng)一絲不茍地認真修改自己習慣，使學生在讀中感悟來感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
一、成功之處：
1、以“爬山虎”為主線，步步引導。開頭我以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。了解課文大意后，我又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。我又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體。
2、以情促讀，讀中感悟。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側重的進行讀的訓練。我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內(nèi)容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的.語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。
二、不足之處：
1、理解課文難點部分這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點�！睂W生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。
2、這節(jié)課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，多以自由讀、齊讀為主。
3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。
《爬山》教學反思12
《那片綠綠的爬山虎》一文是小學語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及基礎教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀，讓學生體會文中含義深刻的語句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、 情感體驗法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。
3、 討論交流法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4、 整合學習法：根據(jù)課程標準提出“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，選擇與本課內(nèi)容密切相關的本組略讀課文《尺有所短寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啟迪，深化思維，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
在教學的過程中，主要設計以下幾個教學環(huán)節(jié)，以達到落實教學目標，突破教學難點的目的：
�。ㄒ唬⿵土曇�，指導學法。
在引入新課時，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導學生回憶上節(jié)課學習內(nèi)容，以及如何修改作文的方法，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆。再小結課文第一部分的學習方法：“讀、劃、議、品”，為學生學習新知做鋪墊。
（二）自主學習，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學生根據(jù)自學提綱，采用“讀、劃、議、品”的學法，在自主探究的氛圍中進行學習。在匯報環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎勵，激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情。
�。ㄈ┮宰x促思，加深理解。
在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點詞句，真正成為學習的主人。如引導學生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的'變化嗎？”這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
（四）以問啟思，突破難點。
教學時鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，語文學習就更有趣了。本課教學中引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結全文的環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學站起來，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學重點難點，葉片中所包含的期待也許還將影響學生的一生，這樣充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，深化體驗。
為進一步深化體驗，結合本課教學內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長》及拓展資源文章進行相關對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事（名人與孩子、老師與學生、父子或同齡人之間），獲得成長的啟迪，深化思維，為第三課時的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦蕚�，提高課堂教學的效率和效果，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
（六）課外延伸，強化目標。
最后，我設計了這樣一個作業(yè)：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達我們的謝意。希望憑借這一課外學習活動，進一步強化本課知識、情感目標。
《爬山》教學反思13
一、教學敘事
在常規(guī)課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班４８名學生，有９０％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現(xiàn)了問題。
二、教學反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的.變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內(nèi)容，確保教學質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內(nèi)容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
�。�、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
�。�、學生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。�、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
《爬山》教學反思14
教學目標
1、引導學生有默讀課文，體會父親說話的深刻含義，教育學生做事要有信心，要盡自己努力。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3、認識“逞、崎、嶇、煌”四個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”九個字，結合課文理解詞語：煮熟、燃起、燈火輝煌、崎嶇、智慧、似懂非懂、若隱若現(xiàn)、慢條斯理、一五一十。
教學重點
引導學生理解父親說的話，體會父親持之以恒的精神，教會學生做什么事情都要有堅持不懈、持之以恒的精神。
教學難點
結合自身體會，理解父親說話的含義，激發(fā)學生做事情要有信心、恒心，盡力做事的精神。
教學準備
字、詞卡片，預習課文，查字典詞典解決不懂的字、詞，演示文稿。
教學課時：
2課時
第一課時
教學目標
1、學習本課生字，結合課文內(nèi)容理解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)疑的習慣。
教學準備：生字詞卡，課后第三題演示文稿
教學過程
一、引入新課
1、談話：同學們爬過山?jīng)]有?說說你們爬山的感受。
2、板書課題：爬山
3、學生齊讀課題，進行課題質(zhì)疑。
預設問題：誰爬山?為什么爬山?爬到了山頂嗎?爬的什么山?爬山的結果如何?
4、小節(jié)：同學們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的經(jīng)過。
二、學習本課生字詞語
1、導入：請同學們借助字典詞典，運用掌握的學習生字詞語的方法，自學生字詞。
2、自學生字詞。
3、檢測：①認讀生字，指導書寫。注意“煮、燃、煌”的寫法。
�、谥缸x新詞。
�、鄢鍪菊n后題3，點學生說說帶點詞語的意思。
三、自由練讀課文
1、練習正確、流利的朗讀課文。
2、默讀課文，嘗試解決課題質(zhì)疑的問題，記下讀不懂的地方。
3、交流初步成果。
�、倏锤卑鍟�，回答。
誰爬山?為什么爬山?(讀第一自然段，明白爬山的目的)
爬到山頂了嗎?(讀出回答問題的語句)
爬山的結果怎樣?(讀第十自然段，重點讀“從青山那里，我學到了沉靜;從父親那里，我學到了智慧”。)
�、谔岢鲎约洪喿x中新發(fā)現(xiàn)的問題。
�、墼俅文x課文，思考未解決的問題。
四、總結
這節(jié)課，同學們邊讀邊思考，對課文有了一定的了解，知道作者的父親是一個熱愛大自然的人，也是一個十分愛“我”的好父親。父親帶“我”爬山，給予我們怎樣的啟示呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字，把喜歡的語句記錄在詞語花籃中。
2、繼續(xù)練習朗讀課文，思考自己未解決的問題。
第二課時
教學目標
1、講出父親說的話的含義，引導體會父親話的含義，教育學生做事要有信心，要盡自己的努力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一自然段。
3、能結合自己生活的體驗，交流經(jīng)驗。繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習慣。
教學重點：引導學生理解父親說話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己的努力去做。
教學難點：理解“從青山那里，我學到了沉靜;從父親那里，我學到了智慧”。
教學準備：演示文稿、教學過程。
一、復習導入
導語：今天我們繼續(xù)學習《爬山》，在課文結尾，作者說“從青山那里，我學到了沉靜;從父親那里，我學到了智慧。”，為什么會這樣說呢?讓我們一起和作者去經(jīng)歷爬山的過程吧!
二、細讀課文，感悟理解
1、默讀課文，找出父親說的話，打上記號。說說父親是在什么地方，什么情況下說這些話的。
2、大家讀一讀，互相交流，教師檢查。
3、理解父親第一次說的話。
(1)出現(xiàn)父親說的話，齊讀。
(2)討論：“我們”爬山與別人有什么不同?
①引導想象：爬山會遇到什么困難?(累、渴、餓、害怕、危險等)
遇到這些困難，人自然會產(chǎn)生什么不良情緒呢?
�、凇罢鞣边�可以換成什么詞?“征服山”和“征服自己”是什么意思?
③一起朗讀父親說的話，體會父親說的目的。
4、理解父親第二次說的話。
(1)出示插圖和父親說的話，指名朗讀。
(2)誰來說一說父親的話強調(diào)了什么?(爬山的過程重要盡自己的努力)
啟發(fā)：為什么我的臉就像煮熟的蝦一樣紅?結合“我”的話理解“自以為是”。
(3)你能舉出一個自己盡力做一件事情的'例子嗎?(自己發(fā)言，老師作必要的引導)
(4)分角色朗讀對話。
(5)小結提問：父親說話的目的又是什么呢?(教育我做任何事，最重要的是在過程中去努力)
5、理解父親第二次說的話。
(1)出示父親說的話，齊讀。
(2)議論：父親為什么要說這些話?
啟發(fā)：父親是怎樣做的?
(3)學生閉眼聽自然界的各種聲音。(蟲鳴、汽車喇叭聲、風、雨聲等)
(4)交流自己的體驗。
(5)教師示范讀父親說的話。
(6)學生展示讀。
(7)說一說這位父親的話給你什么啟示?(從自然美景中得到美的享受和陶冶)
6、把父親說的話連起來讀一讀。
7、自由朗讀末段，讓學生質(zhì)疑。
(1)重點引導理解“青山的沉靜”指的是什么?(沉著、冷靜、不動搖)“父親的智慧”指什么?
(2)齊讀末段
(3)個別朗讀
三、拓展延伸
讓學生走進大自然，欣賞大自然，看一看、聽一聽，用心體會，用腦思考并記錄下來。
四、總結
這次我們和作者一起經(jīng)歷爬山，讓我們也受益匪淺，知道了在今后的學習、生活中，做任何事要有信心，要盡自己的努力。是呀，四川人即使遭受了汶川大地震，也要充滿信心地重建家園。我們相信只要有信心，盡力去做，有什么困難可以難倒我們呢?
五、作業(yè)
(1)背誦最后議自然段。
(2)摘抄好詞好句。
《爬山》教學反思15
教學目標：
1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關天都峰的資料?(去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的.最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1.誰爬天都峰?
2.怎樣爬天都峰?
3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?
4.寫這篇文章的目的是什么?
三、帶著問題學習課文。
1.了解大意：本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。
(本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。)
2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)
3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
�、佟拔見^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫䞍号手F鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚溃液屠蠣敔�，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀�。“終于”是奮力的結果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
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