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一年級數(shù)學位置教學反思10篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的一年級數(shù)學位置教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數(shù)學位置教學反思1
1、在教學時我注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數(shù)據(jù)：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現(xiàn)學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。
2、整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、本節(jié)課由于內容比較簡單，在教學的`時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。
一年級數(shù)學位置教學反思2
一、關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的.基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
一年級數(shù)學位置教學反思3
數(shù)學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數(shù)學中位置的確定方法與生活中的相反?我在教學這個問題時，也曾產(chǎn)生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質疑后，我讓學生聯(lián)系學過的統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了、進行思考，統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的.位置就是數(shù)學上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦?這是個難解決的問題，經(jīng)過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理，我反復讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數(shù)學的方法來解決問題提高能力。
一年級數(shù)學位置教學反思4
本節(jié)課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點�！胺龇沤Y合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現(xiàn)，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置;二是對感念“數(shù)對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數(shù)對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的`語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。
不足之處：
在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面，導致進行練習時出現(xiàn)很多錯誤。
再教設計：
在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現(xiàn)給學生，讓學生注意語言的表述，規(guī)范數(shù)學語言的邏輯性，培養(yǎng)學生的用數(shù)學語言表達的能力。
一年級數(shù)學位置教學反思5
我在教學這個問題時，也曾產(chǎn)生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質疑后，我讓學生聯(lián)系學過的`。統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進行思考，統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數(shù)學的目的是學習數(shù)學的方法，能夠用數(shù)學的方法來解決問題提高能力。
一年級數(shù)學位置教學反思6
本節(jié)課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手?”(右手、將它舉起來，抓筷子用哪只手?(右手、在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。
有時他們搞不懂“誰在誰的`位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：
1、這個問題是讓我們確定誰的位置。
2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊�？梢栽囍e起你的手來想一想，幫助學生思考。
在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來�？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈�；蛘呖梢試L試讓學生認識這些字，并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子(臉、前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。
一年級數(shù)學位置教學反思7
《位置》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第一課。這節(jié)課，是根據(jù)新課程提倡的“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思：
一、關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
《小學數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學生的積極性，培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的'上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使學生獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗
活動是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種“以活動促發(fā)展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一切都蘊含在活動中。
一年級數(shù)學位置教學反思8
對于一年級小學生，《圖形與位置》一課的學習是在充分體驗的基礎上進行的，教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現(xiàn)象，啟發(fā)學生借助已有經(jīng)驗學習有關方位的初步知識。教學中我充分尊重生活經(jīng)驗，結合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。
在一年級學生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)積累了一些判斷左右的方法和經(jīng)驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數(shù)孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的`。基于以上分析，我在本課的設計中重視體驗，聯(lián)系實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動，每個游戲活動既是一個新問題的提出，又為下面的游戲開展做好鋪墊、準備，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的游戲活動中深化了認知，鍛煉了思維，增長了智慧。學生在游戲中學會了用前后左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環(huán)節(jié)教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。游戲中我給學生留出充足的時間，使學生真正進入角色。學生有了充分的體驗后，才提出要研究的問題。
課后練習更是設計讓學生繼續(xù)做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學生動動手，以大樹為中心，從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書上，讓學生在小組內交流自己的貼法，并進行評價。
然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上盡管我也努力去發(fā)揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。還有，對于時間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。再有對細節(jié)的處理上欠妥，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環(huán)節(jié)的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示范的道理。
一節(jié)課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節(jié)性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會努力鍛煉自我，不斷提高。
一年級數(shù)學位置教學反思9
一年級的同學對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題，就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學中，我著重強調對左右的認識。
1、由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發(fā)，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環(huán)境，學生們會覺得十分的.親切熟悉，也易于接受。
2、帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤，其他同學會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的'認識左右方位。
3、完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4、習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念
不足之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用，進行相互檢查和評價!
一年級數(shù)學位置教學反思10
1、本節(jié)課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創(chuàng)設出一連串生動有趣的情境，并運用多媒體介入，使學生仿佛身臨其境，便于學生充分地感知物體的前后位置關系，提高了他們主動參與的積極性，又深化了所學的知識，從而使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這種實際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實踐能力提高了他們自主學習的積極性。
2、利用本節(jié)課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，讓學生在玩中練，并體驗到了成功的樂趣。
3、 在課堂中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：1.說的效果不好，往往有同學在回答時，別的小朋友認為自己會了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒有起到最大的作用。同時聽的效果也不好。以后在教學中我會重視學生說和聽的`能力，比如老師和學生在說完之后，讓其他的小朋友來重復，其次，要求學生在回答問題時，聲音一定要響亮，說話要完整。
4、一年級的學生年齡小，原有的經(jīng)驗不多，差別有些大，少數(shù)學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在課后還要多花時間在學困生身上。