《充氣雨衣》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《充氣雨衣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《充氣雨衣》教學(xué)反思1
這篇課文是略讀課文，識(shí)字14個(gè)，字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，于是在感知課文內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己默讀課文：
1、下午放學(xué)的時(shí)候，隨著一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?
2、晚上，小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會(huì)上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的`感覺(jué)。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，更在于通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)１４個(gè)字。
�。病W(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。愛(ài)科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
�。�、想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、默讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
�。�、同學(xué)們，今天的天氣怎樣？下雨時(shí)，需要帶什么雨具？
２、你穿過(guò)雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走有過(guò)什么樣的感受？
�。�、雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過(guò)怎樣解決個(gè)問(wèn)題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。
板書(shū)課題《充氣雨衣》。學(xué)習(xí)生字“充”，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學(xué)習(xí)生字
�。�、按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
�。病z查自學(xué)情況：
�、� 卡片認(rèn)讀生字。
⑵ 按歸類認(rèn)讀生字：讓學(xué)生找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。
�、� 游戲識(shí)字：
聽(tīng)音舉卡片；送信游戲；開(kāi)火車擴(kuò)詞游戲；
�、� 出示本課生字組成的新詞，先認(rèn)讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
⑸ 交流識(shí)字方法，說(shuō)說(shuō)自己是用什么辦法記住生字的。
�、� 指名分段讀課文，正音評(píng)價(jià)。
相機(jī)教學(xué)多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
１、默讀課文，思考：
小林遇到幾次難題，是怎么解決的？
畫(huà)出有關(guān)的句子。
�。病⑿〗M內(nèi)交流：
充氣雨衣是怎樣發(fā)明？
３、交流匯報(bào)，在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)這幾個(gè)方面：
�、� 小林發(fā)明的靈感來(lái)自哪里？讀讀有關(guān)句子。
① 小林的雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
�、� 隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來(lái)，五顏六色的裙子徐徐張開(kāi)，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開(kāi)的一件件雨衣。
�、� 他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
�、� 讀好小林想的句子：
�、� 晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
② 怎樣才能解決這個(gè)難題呢？小林一直在想啊想……
引導(dǎo)學(xué)生“這個(gè)難題”指什么？把它代進(jìn)去讀一讀。“一直”說(shuō)明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的'朗讀感悟必定是水到渠成。
�、� 這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？
④ 小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？
�、� 夸獎(jiǎng)的句子：
嘿！別提多棒了！
四、情感升華
�。�、復(fù)述“充氣雨衣”發(fā)明的過(guò)程。
�。�、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？
�。�、你喜歡小林嗎？為什么？
�。�、日常生活中你遇到過(guò)用品給你帶來(lái)不便的事嗎？學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎？
激勵(lì)語(yǔ)：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì)成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì)到來(lái)！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
�。保丁⒊錃庥暌�
想 旋轉(zhuǎn)起來(lái)的裙子 想 塑料救生圈
�。� → （板畫(huà)） ？ → （板畫(huà)） 稱贊
做 雨 衣 做 充氣雨衣
�。ò瀹�(huà)） （板畫(huà)）
【作業(yè)布置】
改進(jìn)一下你認(rèn)為不太好用的一種日常生活用品。
【課后反思】
這篇課文是略讀課文，識(shí)字１４個(gè)，字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。本文較長(zhǎng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才“死灰復(fù)燃”，活躍起來(lái)�？赡茏约焊吖懒藢W(xué)生，把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思3
小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)課文后，說(shuō)一說(shuō)小林為什么值得我們學(xué)習(xí)呢？他是個(gè)生活的有心人，當(dāng)生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)。實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。學(xué)習(xí)這篇課文，就是讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決。
在教學(xué)最后，我說(shuō)：“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎？”孩子們提出了很多，用一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每天系紅領(lǐng)巾，我都系不好，我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領(lǐng)巾，只需一拉，問(wèn)題就解決了�！蔽荫R上啟發(fā)說(shuō)：“就有這樣的'領(lǐng)帶，叫易拉得�！边@孩子真聰明，能結(jié)合自己遇到的問(wèn)題，來(lái)動(dòng)腦筋思考，看來(lái)每天系紅領(lǐng)巾，也確實(shí)成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來(lái)試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，確實(shí)有許多孩子，紅領(lǐng)巾系不好，帶在脖子上，不美觀。如果真的發(fā)明了易拉得紅領(lǐng)巾，這一問(wèn)題不就解決了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思4
人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
為了抓住低段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，課件進(jìn)行檢查，同桌合作“你讀我來(lái)糾正”，課件出示有一定識(shí)記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的'發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題――這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題（他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到過(guò)什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無(wú)生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
《充氣雨衣》教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？
抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問(wèn)題帶著筆學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀課文。
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的.語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，因此，我就著重抓好這句的教學(xué)。
同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報(bào)反饋時(shí),小結(jié)出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.
一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。
《充氣雨衣》教學(xué)反思6
《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。
這堂課中，我認(rèn)為比較成功的地方：
一、注重字詞學(xué)習(xí)
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以在教授時(shí)用歸類識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教學(xué)效果很好。
二、注重課外拓展
在對(duì)文本分析之后，我又做了適當(dāng)?shù)耐卣�，展示小林的資料，通過(guò)這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故事，并對(duì)此發(fā)表自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo)，發(fā)明離我們并不遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
三、課堂問(wèn)題處理靈活
本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致，但我覺(jué)得我做到了靈活的`處理。通過(guò)郭家玥同學(xué)的問(wèn)題引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
本次授課的不足之處表現(xiàn)在：
一、教案所涉及的內(nèi)容并未完全在課堂上呈現(xiàn)，比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過(guò)程中，我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒(méi)有給學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。
二、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。在授課過(guò)程中，我感覺(jué)到我所說(shuō)的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思7
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識(shí)字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的'目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高。
我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
《充氣雨衣》教學(xué)反思8
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
（一）抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分。
由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的'參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。
通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。
（二）拓展延伸，聯(lián)系生活
引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。
但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
《充氣雨衣》教學(xué)反思9
文中的小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，小林遇事認(rèn)真思考，不斷實(shí)踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便，你想怎樣改進(jìn)它？
王露說(shuō)：“因?yàn)槲覀兊臅?shū)包很重，我想發(fā)明充氣書(shū)包，只要給書(shū)包打上氣，書(shū)包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上�！睂O家樂(lè)說(shuō)：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì)自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì)被污染了�！笨上�，鈴聲打響了，孩子們嘆息道，我說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，那就寫(xiě)下來(lái)吧�！�
請(qǐng)聽(tīng)，發(fā)明可真是多：有的想發(fā)明新式衣服，天熱會(huì)自動(dòng)吹冷氣，天冷會(huì)自動(dòng)出暖氣，有汗可以排汗，排出的汗變成水就可以洗衣服了；有的'想發(fā)明變色衣，只要按下按鈕就會(huì)變顏色的衣服；有的想發(fā)明電動(dòng)彩筆，這樣上美術(shù)課就不用總是把顏色筆換來(lái)?yè)Q去；有的想發(fā)明多功能筆，還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床，可隨冷熱調(diào)節(jié)溫度，這樣冬天不用熱水袋，夏天不用吹空調(diào)破壞臭氧層……
這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)文。
《充氣雨衣》教學(xué)反思10
今天是我實(shí)習(xí)以來(lái)講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng)新的主旨。因?yàn)闆](méi)有要寫(xiě)的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇課文的，第一節(jié)課時(shí)間把握的還可以，第二節(jié)課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節(jié)課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準(zhǔn)備的很充分了，到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來(lái)把整堂課上好。
在教學(xué)的過(guò)程中，我有很多不足：
第一是對(duì)教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達(dá)的'內(nèi)容說(shuō)的不夠完整；
第二是對(duì)課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；
三是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不到位，應(yīng)該做到具體有效的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；
四是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂模式，雖然教案上設(shè)計(jì)的很好，但在實(shí)施過(guò)程中，我引導(dǎo)的太多，這是最大的不足；
五是在講生字的過(guò)程中，紀(jì)律沒(méi)有維持好，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果；
六是課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不能做到有效的解決。
總之，這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽(tīng)再多的課也體會(huì)不到的，只有真正上了講臺(tái)，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的。在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)盡量改變這些缺陷，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《充氣雨衣》教學(xué)反思11
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒(méi)讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的.好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
《充氣雨衣》教學(xué)反思12
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的'重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
《充氣雨衣》教學(xué)反思13
小林究竟是男孩還是女孩？
請(qǐng)大家先看二年級(jí)下冊(cè)第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請(qǐng)大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？
當(dāng)我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來(lái)：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“不對(duì)，小林是男孩子�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過(guò)爭(zhēng)議。遇到這樣的情況，我就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)理由。陳毅說(shuō)：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子�！庇行⿲W(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說(shuō)：“真的，你們看，小林的劉海那么長(zhǎng)，男孩子誰(shuí)留那么長(zhǎng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的`差不多長(zhǎng)�！蔽易屑�(xì)一看，覺(jué)得他們說(shuō)的還真有道理。又有一位男同學(xué)說(shuō)：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時(shí)，我們班的班長(zhǎng)龔瑤說(shuō)：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說(shuō)明小林肯定是男孩子�！彼囊环捯鹆舜蠖鄶�(shù)人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見(jiàn)相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書(shū)，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺(jué)得你們說(shuō)得都有道理，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問(wèn)向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說(shuō)好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見(jiàn)，期待他們的回復(fù)。
《充氣雨衣》教學(xué)反思14
《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
課文中“我會(huì)認(rèn)”的字14個(gè)，字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。本文較長(zhǎng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才“死灰復(fù)燃”，活躍起來(lái)�？赡茏约焊吖懒藢W(xué)生，把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦的科普故事，小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)課文，主要讓學(xué)生圍繞“你覺(jué)得小林是一個(gè)怎么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓他們自主讀文，找出相關(guān)句子進(jìn)行交流。文中的小林是個(gè)生活的有心人，當(dāng)生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)，實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，自讀后于好朋友交流，讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關(guān)句子分析、交流，學(xué)習(xí)使用比喻句。
在教學(xué)最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進(jìn)一下就能讓我們是用起來(lái)更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪時(shí)刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設(shè)計(jì)想法。如時(shí)間充足的話，能在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們來(lái)一次即時(shí)設(shè)計(jì)寫(xiě)話，及時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力，學(xué)生的收獲會(huì)更大。
今天上《充氣雨衣》，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。這篇文章比較長(zhǎng)，要認(rèn)的字比較多，涉及前后鼻、翹舌和形聲字。生字教學(xué)按照“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫(xiě)字”來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@課沒(méi)有要寫(xiě)的生字，所以讀文的時(shí)間比較長(zhǎng)，這也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充足的時(shí)間默讀課文，同桌輪流讀課文后，請(qǐng)同學(xué)回答“小林是怎樣發(fā)明充氣雨衣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都回答不出來(lái)，只有幾個(gè)成績(jī)比較好的學(xué)生能用自己的話回答一部分，但是說(shuō)不出發(fā)明充氣雨衣的全過(guò)程，即：原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。于是我再把問(wèn)題細(xì)化：下雨時(shí)穿上了普通雨衣的小林遇到了什么難題？他是怎么解決這個(gè)難題的？大部分同學(xué)把小林制作充氣雨衣理解為發(fā)明，而忽略小林是一直都在思考“有無(wú)一件雨衣不會(huì)弄濕褲腿”這個(gè)問(wèn)題才會(huì)從“旋轉(zhuǎn)起來(lái)的裙子”和“塑料救生圈”這兩件事產(chǎn)生靈感從而創(chuàng)造出充氣雨衣的�？梢哉f(shuō)“粗知故事大意”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的，但是本單元要求的“動(dòng)腦、動(dòng)手，善于觀察，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新”這個(gè)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)到，還需要再花一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么”來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
感覺(jué)這節(jié)課放手得太多，引導(dǎo)做得不夠，比如可以創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意——“普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來(lái)的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣”。同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過(guò)高。課后跟樊老師交流，樊老師也認(rèn)為要求學(xué)生說(shuō)出“充氣雨衣是怎么發(fā)明的”這個(gè)要求是拔高了，最多十來(lái)個(gè)學(xué)生能說(shuō)出就可以了。不過(guò)事實(shí)上只有三個(gè)同學(xué)能大概說(shuō)出來(lái)。
《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開(kāi)的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。
這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過(guò)程中也努力地學(xué)生傳達(dá)這一道理。由于我是第一次講課，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不少紕漏，當(dāng)然我也通過(guò)這次講課經(jīng)歷收獲了很多。現(xiàn)將自己在此次授課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
首先，這堂課在以下幾方面相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較成功：
一、注重字詞學(xué)習(xí)
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓多種識(shí)字方法如：組詞、換偏旁、造句等來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也比較積極。
二、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中找答案的方法
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所提的問(wèn)題大多都能用課文中的句子來(lái)回答。因此，在講課的過(guò)程中我不斷地提醒學(xué)生在課文中尋找問(wèn)題的答案，這正因?yàn)檫@一提醒學(xué)生在回答后面所提問(wèn)題時(shí)能夠在課文中找到準(zhǔn)確地答案，說(shuō)明學(xué)生理解掌握了這一方法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰
這篇課文我基本按照故事的進(jìn)展從小林“想”“做”“看”三方面入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置及課文的講解，對(duì)課文的脈絡(luò)把握較為清晰，也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次，本次授課的不足之處表現(xiàn)在：
一、課堂時(shí)間分配不太合理
在此次講課中，我沒(méi)有很好的分配時(shí)間，特別是在講解生字時(shí)要求學(xué)生換偏旁識(shí)字時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，這也導(dǎo)致了在課堂的后半段時(shí)間里講解課文時(shí)時(shí)間有些不夠用，也使得原本設(shè)計(jì)好的內(nèi)容有一些沒(méi)來(lái)得及講解。
二、教師講解過(guò)多，師生互動(dòng)較欠缺
可能是第一次講課的緣故，我在講課時(shí)說(shuō)的話太多，總結(jié)性的語(yǔ)言過(guò)多，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。其實(shí)很多話應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生回答的，都由我自己說(shuō)了出來(lái)。這種做法十分不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的`能力，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這應(yīng)該也是后半段時(shí)間學(xué)生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說(shuō)了太多不必要的話，使得教學(xué)所需的時(shí)間拉長(zhǎng)，這也是這篇課文用一課時(shí)剩下一點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有講完的重要原因。
三、臨場(chǎng)反應(yīng)能力差，靈活性不足
由于是第一次上臺(tái)講課，剛開(kāi)始的時(shí)候心情有點(diǎn)忐忑，腦袋有點(diǎn)亂，這就導(dǎo)致了在學(xué)生提出“冒充”這一詞時(shí)，自己反應(yīng)遲鈍，沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生肯定的答復(fù)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這同時(shí)也說(shuō)明了我的課堂準(zhǔn)備還不夠充分，授課時(shí)的靈活性還有待提高。今后要加強(qiáng)練習(xí)提高自己的教學(xué)能力。
四、學(xué)生讀課文的次數(shù)較少
由于本篇課文篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，但我在講課過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間把握不足，所以講解課文進(jìn)度稍快，這樣就使得學(xué)生讀課文的時(shí)間減少，對(duì)課文的一些內(nèi)容可能沒(méi)有深刻的理解。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生多讀幾遍課文然后再回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于在講課過(guò)程中有些急躁忽略了這一點(diǎn)，以后要多加注意積極改正。
五、課堂言語(yǔ)表達(dá)等講課能力有待提升
雖然在講課之前做了幾次試講練習(xí)，盡可能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，但是真正到了講臺(tái)上時(shí)說(shuō)話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說(shuō)話時(shí)考慮的東西有點(diǎn)多，顧此失彼，造成了此種現(xiàn)象的發(fā)生；其次，自己的練習(xí)次數(shù)還是有點(diǎn)少，在準(zhǔn)備時(shí)忽略了一些細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出自己未曾考慮到的問(wèn)題時(shí)就出現(xiàn)言語(yǔ)不流暢的現(xiàn)象。除了，課堂言語(yǔ)表達(dá)能力，我認(rèn)為自己講課的“臺(tái)風(fēng)”也有待提高，在此次講課時(shí)，我感覺(jué)自己在講課時(shí)顯得有些拘束，不夠大方，說(shuō)話的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過(guò)程中需要多加注意并積極加以改正的地方。
這節(jié)課是我首次登上講臺(tái)向四十多名學(xué)生講授知識(shí)。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節(jié)課出現(xiàn)了諸多不完美的地方。這些缺點(diǎn)與不完美提醒著我必須更加認(rèn)真、更加真誠(chéng)地對(duì)待教學(xué)工作，在以后的教學(xué)過(guò)程中我必須努力改正以上缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好的姿態(tài)站在講臺(tái)上。
通過(guò)這次講課經(jīng)歷，我對(duì)教學(xué)也有了更深入的了解：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師并不僅僅是把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”教學(xué)更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才是教學(xué)的目的；（2）教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備一些良好的心理品質(zhì)，如：細(xì)心、耐心、愛(ài)心等；（3）教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能使講課內(nèi)容形象且具體以便于學(xué)生理解。
從事教師這一職業(yè)，僅靠我們現(xiàn)在從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改正缺點(diǎn)，學(xué)以致用，以更好地從事教育教學(xué)工作。
《充氣雨衣》教學(xué)反思15
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。
執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�
學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的'收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
課后，我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。
我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。
另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
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