清澈的湖水教學(xué)反思集錦15篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的清澈的湖水教學(xué)反思,歡迎大家分享。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容。“隔靴搔癢”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說說就過了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問題,再是理解寫了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無用功,導(dǎo)致最后的`仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺成了一句空話。
整堂課下來,由于急著去完成教學(xué)過程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問,學(xué)生的課堂秩序等,我沒有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來就是感覺自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思2
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的.選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵(lì)的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表揚(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思3
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的'是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。
清澈的湖水教學(xué)反思4
本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水,意在加深學(xué)生對(duì)清澈的湖水的喜愛之情,激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí),有三名同學(xué)爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ,可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的,不肯放下,我就叫他來繼續(xù)畫,出忽我意料的是,他并沒有再添內(nèi)容,而是把那個(gè)太陽擦掉,畫了一個(gè)人性化的太陽,還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴,當(dāng)時(shí)給我的感覺這幅圖一下子就生動(dòng)起來了,是我完全沒有想到的。隨機(jī)我又問了一句:“你為什么要這樣改呢?”他說:“因?yàn)檫@樣美麗的`、清澈的湖水,太陽公公看到了也一定會(huì)很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊,同時(shí)又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面,知道有了快樂應(yīng)該和別人一起分享,同時(shí),也體現(xiàn)出了他對(duì)這湖水的喜愛。我微笑著贊揚(yáng)了他,肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到,這樣美麗的湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了,這時(shí),我提出了一個(gè)問題:“你想對(duì)這個(gè)小男孩說點(diǎn)什么呢?” 從孩子們的回答中和表情中可以看出,他們對(duì)那個(gè)小男孩真的是很氣憤,知道了破壞環(huán)境是一種非?蓯u的行為,把自己完全容入到了課文中。所以,我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫圖這一環(huán)節(jié)很成功,它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水,為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認(rèn)為這是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較好的一個(gè)地方 。
清澈的湖水教學(xué)反思5
上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去,讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對(duì)著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美!蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問,這不是教師的指令碼?對(duì)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的`語文教學(xué)。
3.讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評(píng),評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思6
透過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的'美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來,再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再透過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),透過想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔!甭牭搅诉@樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí),語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的`句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么,對(duì)小男孩說什么,對(duì)自己說什么” 通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
反思這課,我覺得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。
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新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,以游覽清澈的湖水為情境,抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境,感受美景
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè),我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)課文時(shí),把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景,感受美,愉悅心情。學(xué)生通過欣賞湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快樂的小魚等景色,真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思,讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中思考,“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí),我提問:小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段,畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式,我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語言,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子,通過反復(fù)朗讀后,從中進(jìn)行比較展開討論:小潔和小孩,你最喜歡誰,并說說為什么?這些引導(dǎo)性的指向,把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,學(xué)生由自學(xué)到討論,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性,以達(dá)到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情,以情促讀
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主,讀要有目的,讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生充分地朗讀,力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同的朗讀效果,每次朗讀都上升一個(gè)層次,循序漸進(jìn),讀有進(jìn)步,讀有所獲,展開朗讀訓(xùn)練時(shí),朗讀的方式要多樣化,我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等,學(xué)生個(gè)別讀時(shí),始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣,達(dá)到對(duì)內(nèi)容的'感悟,對(duì)情感的共鳴。
四、拓展思維,積累語言
一堂有生命的課,不僅僅是課文中的知識(shí),還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,拓展思維,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段,描寫細(xì)致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美,出示了重點(diǎn)句:1、湖水像一面清澈的.湖水,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了,啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話:學(xué)生大膽想象,爭相發(fā)言,學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí),自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
走下課堂,我深深地思考:一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語言魅力,這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富,啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示,更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語言,感受了情感的熏陶,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。
清澈的湖水教學(xué)反思9
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊第7單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn), 利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,找出描寫景色美和行為美的句子進(jìn)行理解,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象,展示評(píng)價(jià),總結(jié)全文
課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說……,對(duì)小男孩說……對(duì)自己說……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思10
走下課堂,我覺得閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思路,讓孩子門在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn),還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的:
一、整體感知,自主選讀
閱讀課文,應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā),抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思,讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”!白x進(jìn)去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說本課教學(xué)時(shí),我這樣引導(dǎo):“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說湖水很美麗,我反問:“假如說你到這個(gè)地方去游覽,你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢?”等等這些指向性的語言,就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問,這不是老師的指令嗎?表面看來是,但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的`語文教學(xué)。
三、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境。比如,我這樣創(chuàng)設(shè)情境:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評(píng)
評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感,往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過學(xué)生個(gè)體間,學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
清澈的湖水教學(xué)反思11
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話,開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
1、設(shè)計(jì)過程,盡量簡潔
本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流完美的事物,感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用
精美的文本,是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次!庇械恼f:“想動(dòng)作記!边有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會(huì)把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的資料感興趣了,才會(huì)有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的.語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料,我們都會(huì)很容易記住!币虼,運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會(huì)落到“應(yīng)對(duì)這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題,教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺(tái),拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選取,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文資料的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會(huì),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選取“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,透過“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份完美的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思12
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的'課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并透過激勵(lì)的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表揚(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思13
通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),通過想象,對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說說類似的`句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔!甭牭搅诉@樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思14
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊的一篇課文,這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我通過圖片欣賞、運(yùn)用想象、配樂感悟,等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的'美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。如:通過圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面,印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,山石還像什么?并用“像”練說比喻句,來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒!
在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對(duì)話交流,不僅欣賞到了美的景色,積累了美的語言,更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí),也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學(xué)反思15
在這次公開課上,我講的是《清澈的湖水》,自己感覺不佳,似乎自己的設(shè)計(jì)并沒有拉近老師與學(xué)生的距離,而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏,不能達(dá)到雙贏的效果。
走下課堂,我深深地思考:這節(jié)課雖然我每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都沒有什么缺漏的地方,但還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。低年級(jí)的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有吸引力的,而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺自己“造境”造得還不夠,雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上,人在畫中游”的情境中,無奈自己的語言匱乏了些,難以為學(xué)生營造出那種詩情畫意的'氛圍,所以學(xué)生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá),一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力,不能感染學(xué)生呢?王老師對(duì)我說,這是教師的一項(xiàng)基本功,除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng),還得靠平時(shí)在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹,而且也因?yàn)轭A(yù)計(jì)時(shí)間太緊,心中對(duì)時(shí)間掌握也沒個(gè)底,不免會(huì)在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因?yàn)橐粩嗟馗鶕?jù)時(shí)間臨時(shí)刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言,甚至對(duì)學(xué)生的回答也不能做出非常好的評(píng)價(jià)與回應(yīng),可說是個(gè)很大的遺憾。由此看來,對(duì)于一個(gè)還沒有非常成熟的課堂機(jī)智的教師來說,有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對(duì)課堂生成,否則只能亂了陣腳。
其次,可以說“朗讀不夠,不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計(jì)初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”,讓學(xué)生充分感受湖水的清澈,因發(fā)自內(nèi)心地對(duì)大自然的喜愛從而自然而然地激起對(duì)破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨,以及對(duì)自覺保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水,既不能很好地表達(dá)孩子的真情實(shí)感,也使得朗讀很不充分,甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文,那么“以讀代講,讀中感悟”這個(gè)理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練,跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦,瑣碎的特點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}太細(xì)瑣,該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個(gè)對(duì)答,總是怕學(xué)生還學(xué)不懂,也就是分析課文,整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因?yàn)椴簧岬梅艞,總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示,而不能給自己的課堂時(shí)間來個(gè)很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因?yàn)樽约浩綍r(shí)課堂太隨心所欲的結(jié)果,在平時(shí)課堂中也應(yīng)該有意識(shí)地磨練自己,才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)整堂課調(diào)控自如。我想,今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。
總之,再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍,讓自己也恍然醒悟,知道不能再繼續(xù),知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識(shí)到了就一定會(huì)有行動(dòng),只要行動(dòng)了就一定會(huì)有收獲!
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