我要的是葫蘆教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的`呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書(shū)。結(jié)合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑�(dǎo)沒(méi)有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開(kāi)葉子，還離不開(kāi)很多東西，你知道嗎？（根、陽(yáng)光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描述，可作為寫(xiě)話的示范。
一，好句子，好詞語(yǔ)積累。
"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描述的'景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再透過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1、教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如"哪句話寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2、教師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：
�。�1）、“那個(gè)人每天都去看幾次。”
�。�2）、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的'神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？使讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果。
20xx年10月25日
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我要的是葫蘆教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識(shí)字，掃清閱讀障礙，其中的識(shí)字部分，采用多種識(shí)字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語(yǔ)，加以鞏固；初步感知課文，體會(huì)主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的'字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒(méi)有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛(ài)，通過(guò)描寫(xiě)葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中遭受的變故“如果照著這樣長(zhǎng)下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái)，所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，可是名額有限，沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒(méi)有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過(guò)冗長(zhǎng)，沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文教學(xué)，博大精深，對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的'說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。
3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是孩子們喜愛(ài)的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對(duì)葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的`關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)學(xué)生品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢(shì)進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，效果很好。只是在本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，孩子們回家完成此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容真好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語(yǔ)文課中，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的.“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面，并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字，并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的.天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì)說(shuō)些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了比較的`方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
又一堂公開(kāi)課過(guò)去了，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課，我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了，葫蘆就會(huì)落了呢？”這樣的問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇，不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲(chóng)和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”，再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。
小魚(yú)兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋�(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，（ ）地對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來(lái)。我覺(jué)得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話，朗讀不用這么響。”這個(gè)本來(lái)讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適的'朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說(shuō)來(lái)，上課還得磨練，要精益求精。
“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，小葉子突然問(wèn)我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的�！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭，看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一碰到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)更好的。再后來(lái)，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛�，就像現(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說(shuō)我的課是好課，但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的�？墒窃蚰兀瑓s不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的`作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲(chóng)，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對(duì)孩子要求過(guò)高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的'目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題?
生：“我”是誰(shuí)?
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧!
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的.人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)?
8、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結(jié)果。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了�！�
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢!來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題?(課件：)
板書(shū)：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲(chóng)還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治?
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
聯(lián)系
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng). 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個(gè)人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，加上板畫(huà)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀的板畫(huà)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的`心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫(xiě)字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫(xiě)的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫(xiě)得好那塊寫(xiě)得不好的評(píng)價(jià)。可以更有效的落實(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫(xiě)后再次糾正。
�。�4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話、不尊重他人，不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
�。�6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫(xiě)字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)�！爸鲃�(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲(chóng)子要治”時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說(shuō)出充分的理由，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問(wèn)題讀書(shū)，想辦法解決讀書(shū)中的問(wèn)題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)，說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的.說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說(shuō)得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛(ài)時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書(shū)，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒(méi)有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭(zhēng)取做得更好。
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