《認識分數(shù)》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《認識分數(shù)》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《認識分數(shù)》教學反思1
10月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學三年級上“分數(shù)的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數(shù)的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數(shù)的認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎�；趯滩牡睦斫�，由于分數(shù)的概念比較抽象，學生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：
（一）從生活情境導入，激發(fā)學生學習興趣
我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數(shù)。從學生回答的半個月餅引入分數(shù)，認識和理解的含義。
（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數(shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的含義。
（三）運用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數(shù)的意義。
（四）練習與鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：
1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數(shù)的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的`語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。
2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。
3、學生由于對分數(shù)的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。
不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。
《認識分數(shù)》教學反思2
《分數(shù)的初步認識》這一課的教學，我是本著數(shù)學知識源于生活的思想，以數(shù)學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分餅”問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數(shù)，使學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會用數(shù)學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數(shù)學的重要性。
在教學中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數(shù)學。通過學習知識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學思想，使學生認識到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學。通過分月餅先談談對1/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過習題中的`問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認識1/3，又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。
本節(jié)課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學生完成導學案的速度還有待提高，學生傾聽的習慣還要加強。如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習等等。
《認識分數(shù)》教學反思3
新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，我注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的.含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了這個分數(shù)。又如在練習中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。
在本節(jié)課中，充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度
《認識分數(shù)》教學反思4
《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數(shù)應用到生活中。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進行教學,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。
通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、由于分數(shù)概念的`抽象性,因而我通過讓學生在分蘋果過程中導出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學生的學生興趣,為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,暴露出問題,學生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結合的形式進行教學,但是離開圖后,學生概念模糊,經常張冠李戴,錯誤率較高。
2、由于班級中有些學生不是很活躍,因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學生在組內交流,這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學習的時間。
從以上的問題中,我思考到:學習一定要有一定的過程,要讓學生學會在做中學,所以后階段也為學生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學習效果,提高學生的學習效率。
《認識分數(shù)》教學反思5
課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學知識，構建自己有效數(shù)學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：
一、教師對學生寄予了過高的期望，學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生的知識經驗，可惜，教師過高的估計了學生對以前所學的分數(shù)基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學。我在想：教師必須了解學情，一節(jié)成功的數(shù)學課，對于學情，教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實施課堂教學的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學激情，學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學機智應該提升，才能適應課堂教學中不斷出現(xiàn)的`各種“ 生成” 。
三、教師注重了“ 引” ，卻“ 引” 的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學中曾經出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。
另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。
整合教材。改個別學生的“ 分鉛筆” 活動為全體學生共同參與的“ 拿紙片” 活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉變學生的學習方式。
《認識分數(shù)》教學反思6
在三年級上冊，學生已經學習了把一個物體平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節(jié)課是在此基礎上學習把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，認識它的幾分之一。教學目標:1、使學生結合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，對分數(shù)有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系。2、體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應用。教學難點:1、整體方面：在學生原有的一個物體的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。
上課開始先出示了一些水果的圖片（一個蘋果、四個桔子、一串香蕉等）讓學生說一說看到了什么，學生認識了部分和整體之間的關系。接著，拿出一張長方形紙片進行對折，問每份是長方形的幾分之幾？學生回想上學期學習的分數(shù)：把長方形平均分成2份，每份是它的1/2，把長方形平均分成4份，每份是它的1/4，把長方形平均分成8份，每份是它的1/8，……，如果平均分成20份，每份是它的1/20。分母表示什么？分子表示什么？讓學生有效地復習和回顧上學期的知識，為今天的'學習做好鋪墊。教授新課時，創(chuàng)設小猴分桃子的情境，提高了學生的學習興趣�？诖镅b著什么東西呢？是小猴最愛吃的水果，猜猜是什么？（桃子）把這袋桃也來分一分，應該怎么分？平均分成幾份？每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢？（四個桃，四只小猴）同桌之間相互說說為什么是四分之一。請學生再說說。指出：把四個桃看成一個整體，平均分成四份，每個小猴分到其中的一份，是整體的四分之一。讓學生初步體驗到把一些物體看成一個整體的概念。接著分四個桃給兩個小猴，他們看到這盤桃子，馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系：這里有4個桃子。而把4個桃子平均分成兩份時，他們又建立了“每份是兩個”的信息，所以他們認為每個小猴應占這4個桃的四分之二。學生有了這樣的想法后，用直觀的教具讓學生親自上黑板分了分，再比較1/2和2/4哪個比較合適？為什么要用1/2？讓學生討論后從意義上自己進行了糾正，明確把四個桃看成一個整體，平均分成兩份，每個小猴分到其中的一份，是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎上有進行了改動：6個桃，分給兩只小猴，每個小猴分到這些桃的幾分之幾？如果有12個桃，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？桃的數(shù)量不斷地變化，可為什么結果都是二分之一？學生又陷入了沉思。趁機讓小組展開討論，交流自己的想法。經過交流，學生明確了：不管具體有幾個都把它看成一個整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一，關鍵要看平均分成幾份。接著就進行了幾個層次的練習，在練習中強調學生用虛線分一分。通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構分數(shù)意義的過程中，學生逐步體會到分數(shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的。通過練習學生知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，也就是部分與整體之間的一種關系。突出重點，突破難點。在課的總結時，提出：今天學習的分數(shù)和上學期的分數(shù)有什么不一樣嗎？再次讓學生明確今天學習的分數(shù)是把一些物體看成一個整體，把整體平均分成幾份，取其中的一份，就是整體的幾分之一�！墩J識分數(shù)教學反思》這一教學反思，來自！
《認識分數(shù)》教學反思7
今天早上到上溪小學上了上個星期備課以來的分數(shù)認識這堂課。結合上課的動態(tài)，同學的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。
一關于情景的考慮。
從整堂課過程來看，首先是教學情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數(shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數(shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。
二關于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數(shù)。今天上課卻改了，先認識分數(shù)再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學寫，同學好像基本上都已經接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數(shù)與以前學習的數(shù)有什么不同？來學習分數(shù)的各局部的名稱。并可以讓同學說幾個分數(shù)，對應的認識一下剛才說的分數(shù)的分數(shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。
三二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的.時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數(shù)的含義在讀的過程中加以體會。
四分數(shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調。
記得三年前自身在上溪小學進行新教是會教的時候，就是上的浙教版五年級的分數(shù)的意義，那里也有分數(shù)的意義，而且同學說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學也沒有著重的要求同學說一說，今天在辯課的時候有老師提到這句話需要說一說！那么在那說呢？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時候就讓同學說一說：把一個大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來，估計同學在后面的教學反饋中就會比較自然，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分數(shù)的分母和分子說表示的含義，就可以出示了較多的分數(shù)之后，認識分數(shù)的各個局部的名稱之后，在進行反饋的時候。陸續(xù)的提到、……考慮分數(shù)的分母表示什么？結合前面接觸到的幾個分數(shù)進行再一次的體會是否正確？引而考慮分數(shù)的分子呢？
五練習的設計
剛開始的練習下面的圖形時候可以用表示，從而體會分的時候要求平均分。這個練習是否與后面的練習有所重復。從同學的心理認知上來看，同學在第一次接觸到分數(shù)也就是的時候，就讓同學進行體會要求平均分。而后續(xù)的練習是為了更好的體會其他分數(shù)來進一步的體會的。還有一個就是昨天晚上才加上去的練習，雖然同學的精彩很多，但是題目的要求上需要進行修改，改成下面哪些圖形可以用分數(shù)來表示？可以的把分數(shù)表示出來？
六練習的整體反饋
以前聽課的時候常聽到整體練習和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習的整體反饋又有了新的認識。
《認識分數(shù)》教學反思8
教學“假分數(shù)的認識”一課前，我認真研讀了相關的教學設計。假分數(shù)的認識是在學生掌握了真分數(shù)的含義及特征的基礎上展開教學的。除了使學生知道真分數(shù)與假分數(shù)可以表示部分與整體的關系外，還必須理解真分數(shù)和假分數(shù)同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分數(shù)的意義學習非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關知識，為將來學習分數(shù)應用題打好基礎。
我在設計教學時，關注了學情的'分析，水到渠成地引入了新課。引導學生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分數(shù)，然后繼續(xù)涂，知道出現(xiàn)等于1的假分數(shù)。使學生初步理解等于1的分數(shù)就是假分數(shù)，而且假分數(shù)比真分數(shù)相對要大。然后繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)，假分數(shù)有的時候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學難點，又可以使模糊的概念在學生腦海中逐漸清晰起來。學生較好地理解了假分數(shù)概念和特征，在接下來的練習環(huán)節(jié)里，學生反應非常積極，課堂參與度和學生回答問題的準確率很高。尤其是學困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學生的學習興趣。
《認識分數(shù)》教學反思9
《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數(shù)在生活中的應用。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。本堂課的設計有以下幾個特點：
1、情境化教學。由于分數(shù)概念的抽象性，因而我通過讓學生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學生的學生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、在做中學，提高學生學習的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習過程，加強了對知識的認同和理解，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。
本節(jié)課所存在的不足：
1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學生的引導不夠到位，在讓學生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學生的'發(fā)散思維。
2、處理課堂教學要靈活多變，課堂中每一個教學環(huán)節(jié)都是為了讓學生更好的學會本節(jié)課知識，每一步都應該扎實的去進行，根據(jù)學生知識的掌握情況隨時改變教學方案，對于最后一道題的拓展講解過細，這道題的目的是為了拓寬那些學有余力學生的思維，過多的講解會給那些基礎學生產生困惑，不知道應該如何處理所學的知識，如果采用引導的方法讓學有余力的學生自己去發(fā)現(xiàn)，再配上老師適當?shù)狞c撥，應該比老師長篇大論效果要好。
這節(jié)課給我很多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中有更大的進步。
《認識分數(shù)》教學反思10
分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上展開的學習，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。認識分數(shù)是本單元的基礎，是比較重要的學習內容，它的學習直接影響分數(shù)計算的學習質量。上完這節(jié)課后，我有如下感受。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質特征。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調動學生參與的`主動性，讓在做中學，提高學生學習的參與度。在練習中，發(fā)現(xiàn)學生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。
在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學生的情況，適時的調整教學。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。
在學習中，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發(fā)揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。
在今后的教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂�！皫熒�、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……
《認識分數(shù)》教學反思11
《分數(shù)的初步認識》教學反思從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的'含義。安排分數(shù)的簡單應用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉換，理解分數(shù)的含義。在教學過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉換實質上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學生經歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關系，才能更好地理解分數(shù)的意義。不足之處：個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤。再教設計：注意強調“平均分”。
《認識分數(shù)》教學反思12
認識分數(shù)是學生對數(shù)的概念的第一次拓展，而分數(shù)的意義也比較抽象，所以學生理解起來有一定的難度。本節(jié)課《認識分數(shù)》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學重難點定在體會幾分之一的含義。
1.本節(jié)課著重幫助學生認識1/2。
首先通過分蘋果的情境讓學生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數(shù)來表示時，我們就用分數(shù)來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數(shù)的由來，讓學生感受由于生活的實際需要，才有分數(shù)的產生。提出1/2這個分數(shù)后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。接著讓學生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2.認識幾分之一。
這一環(huán)節(jié)是在學生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節(jié)課讓學生的'動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學生的主體作用，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生深刻的體會分數(shù)的含義。這樣的活動還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
《認識分數(shù)》教學反思13
這節(jié)課目的是為了豐富學生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)的意義，清楚的理解分數(shù)中“整體”與“部分”的關系。在實際教學中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環(huán)境中對分數(shù)進行“再”認識。
一、創(chuàng)設豐富的情景，促進學生對分數(shù)的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數(shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數(shù)的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數(shù)所對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結論，從而加深了他們對分數(shù)的認識。這樣突出了聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學生的主動思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的'過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。
在今后的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數(shù)學學習興趣和成績。
三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？
讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數(shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分數(shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。
四、教學中不足的地方：
1、學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。
2、本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。
通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。
《認識分數(shù)》教學反思14
分數(shù)是三年級學生新認識的一類數(shù)，在教學中注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，聯(lián)系實際，通過豐富的操作活動，加強對分數(shù)的認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后進一步認識分數(shù)打好基礎。
課堂是學生自主探索，動手實踐，合作交流的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生。課后仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思。
一、創(chuàng)設情景，初步感知分數(shù)。
《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境�！闭n前我播放動畫片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示“把一個蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動物分得多少？”這個問題，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，接著一半怎么表示呢？還能不能用我們學過的1、2、3、4、這樣的整數(shù)表示呢？那該用怎樣的數(shù)表示？這一連串的問話，產生的矛盾沖突，極大的激發(fā)了的學生的學習欲望，當有些物體的數(shù)量不能用整數(shù)來表示時，需要用到一個新的數(shù)——分數(shù)來表示，在“分蛋糕”的問題中，很自然的從整數(shù)過渡到分數(shù)，在學生的認知上，是一個質的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學習，逐步認識分數(shù)。
“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，在直觀操作的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
教學時，從學生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一張長方紙代替月餅，讓學生試著分一分，進一步明確“平均分”是怎么分的，學生在分的過程中，發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。教師結合分得的結果說明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分數(shù)產生在平均分基礎上的事實，展現(xiàn)在學生面前。而不同的折法，則直觀的讓學生體會到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，學生對分數(shù)已經有一定的認識，建立的分數(shù)的概念。緊接著問學生，還想認識幾分之一呢？學生會說出很多分數(shù)。學生明白分數(shù)有無數(shù)個。最后讓學生選擇喜歡的圖形折出不同的分數(shù)，為學生提供開放的`思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經驗和
數(shù)學知識，主動探求折法，得到更多的分數(shù)，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在小組中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學生自主創(chuàng)造分數(shù)，順應學生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和學習的自信心。學生折完分數(shù)后，展示三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據(jù)前學習二分之一的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數(shù)的含義，這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
四、聯(lián)系實際，運用分數(shù)。
學生在認識了分數(shù)以后，讓學生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學生體會到分數(shù)就在我們身邊，培養(yǎng)了學生觀察、概括的能力。從課堂中學生的表現(xiàn)及學習效果來看，他們不再對數(shù)學感到神秘，不再對新知感到陌生。在應用中，他們感到分數(shù)的實用價值，用分數(shù)能描述生活中的一些現(xiàn)象，也體現(xiàn)了數(shù)學源于生活的理念。本節(jié)課，為學生提供了大量的實踐活動，學生能親身體會到數(shù)學知識的形成過程，加強了學生對數(shù)學知識的理解。但也存在很多問題。首先是教學評價欠缺。學生匯報完后不能及時的給予評價，評價語言單一，不能很好調動學生的積極性。其次是不能很好調控課堂。在小組匯報環(huán)節(jié)，學生還沉浸在小組活動中，沒能鼓勵性語言讓他們認真傾聽，導致課堂上學生自己做自己的。最后是，沒有放手讓學生去探索，去總結。所以，在今后的教學中，我盡量給學生思考，交流，探索的空間，引導學生去體驗、感悟知識的形成過程，并給與學生多樣化的評價，使數(shù)學學習不再枯燥，乏味。
《認識分數(shù)》教學反思15
一、情境激趣，認識生活中的分數(shù)
本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡。如此設計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。
教學中我充分利用學生的生活經驗，設計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數(shù)學源于生活，服務于生活的思想。
二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習慣
教學中設計了兩個讓學生動手折紙的`環(huán)節(jié)，
環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質含義。因此，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導學生抓住分數(shù)的意義的實質來說明和辨認。
在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學生既更深認識了分數(shù)，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂。
本節(jié)課預設比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
總而言之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，體會分數(shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。
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