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綠教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的綠教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
綠教學(xué)反思1
如果讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的'語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡單的，重要的是能否在這簡單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂！
綠教學(xué)反思2
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是根據(jù)詩句，想象畫面，從而理解詩歌內(nèi)容，了解詩人的情感。因此，教學(xué)過程中我主要通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并根據(jù)學(xué)生的接受情況，適時(shí)的加以引導(dǎo)，宏觀地把控想象的'方向，得到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)對(duì)比艾青《我愛這土地》這首詩的不同情感表達(dá)，來深入了解詩人艾青的詩的風(fēng)格。
綠教學(xué)反思3
五年級(jí)語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉，關(guān)于“綠”的教學(xué)反思。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的�！�
“我覺得應(yīng)該用‘來’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認(rèn)為用‘過’最合適!”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著，初中三年級(jí)語文教案《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的.獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會(huì)一下�！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。
“對(duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適�！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來��！”
噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”
討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好�！�
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確�！�
綠教學(xué)反思4
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對(duì)課文的描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的.效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。
不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對(duì)第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練�？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。
綠教學(xué)反思5
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章賞讀品味上。
課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導(dǎo)入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著簡介作者，檢測(cè)字詞，然后重點(diǎn)放在對(duì)文章的賞讀品味上。對(duì)文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學(xué)生的.鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著讓學(xué)生用學(xué)到的寫景方法寫一種景物的顏色，達(dá)到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩意的語言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩意的語言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語文之美。
原本以為九年級(jí)的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識(shí)的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫景的方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。
但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學(xué)們?cè)诮涣髯x書感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過程中應(yīng)在這個(gè)地方多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目的。
綠教學(xué)反思6
參加了“信息化環(huán)境下幼兒園歌唱教學(xué)游戲化策略的研究”課題組，執(zhí)教了小班的韻律活動(dòng)——《綠毛蟲》的第一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面我就對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行反思：
本次活動(dòng)在第一次教案預(yù)設(shè)后，課題組成員對(duì)活動(dòng)提出了有效的建議：
1.活動(dòng)前教師可以事先豐富幼兒綠毛蟲的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣為給幼兒參加活動(dòng)帶來新鮮和刺激，從而提高幼兒參與活動(dòng)熱情，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.在猜測(cè)那些動(dòng)物來和我們做游戲時(shí)時(shí)，表情可稍微夸張更有神秘色彩。3.教師引導(dǎo)幼兒傾聽時(shí)，在幾個(gè)樂句時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。這樣，表情、動(dòng)作和圖譜上的巧妙結(jié)合，也更能感染幼兒，使活動(dòng)變得更有趣，生動(dòng)。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和其中的建議，進(jìn)行了第一次的教案預(yù)設(shè)再次進(jìn)行預(yù)教并修改。在課前為幼兒豐富了，毛毛蟲變蝴蝶等經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)做好鋪墊；調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)更明確、具體，符合中班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；活動(dòng)的過程環(huán)節(jié)更清晰、由淺入深、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標(biāo)服務(wù)；在教學(xué)方法上運(yùn)用了游戲的形式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲，做到簡單、有趣、有效�？梢�，有效的教學(xué)策略對(duì)提高幼兒的音樂素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是有積極作用的。
2.在本次活動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)行了反思。
本次的`韻律活動(dòng)——《綠毛蟲》選材貼近幼兒的生活，符合小班幼兒現(xiàn)有水平。整個(gè)活動(dòng)以綠毛蟲角色導(dǎo)入，并以綠毛蟲游戲貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用“誰來和我們做游戲”的神秘口吻，和幼兒一起邊聽音樂邊猜測(cè)，加上教師豐富的表情、有趣的毛毛蟲動(dòng)作讓幼兒興趣濃厚，做到為目標(biāo)服務(wù)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞和游戲服務(wù)。如：我變成了什么？機(jī)器人變身的時(shí)候發(fā)出什么聲音？變聲的時(shí)候聲音和動(dòng)作是怎么配合的3、教師創(chuàng)設(shè)的毛毛蟲變蝴蝶的游戲與活動(dòng)很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)中的不足之處：
在幼兒傾聽環(huán)節(jié)，教師以“毛毛蟲玩游戲”，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒興趣濃厚，由于個(gè)別創(chuàng)編動(dòng)作的次數(shù)還不夠多，幼兒表演游戲的環(huán)節(jié)中，更多關(guān)注的毛毛蟲的游戲是怎么表演的？由于對(duì)整個(gè)音樂四個(gè)部分的傾聽與記憶還不夠，所以出現(xiàn)毛毛蟲睡覺后，毛毛蟲又開始吃東西了，幼兒還在表演睡覺，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)幼兒完整的傾聽音樂。
綠教學(xué)反思7
《綠》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的`獨(dú)特表達(dá)；通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。這堂課下來，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學(xué)時(shí)我注重通過朗讀與想象的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)詩人對(duì)綠的感覺，感受其獨(dú)特表達(dá)：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；借助詩句引發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會(huì)詩人的獨(dú)特感覺，感受其獨(dú)特表達(dá)；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì)到了作者對(duì)春天的贊美之情。
2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)詩歌語言的特點(diǎn)。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)代詩。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣的設(shè)計(jì)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下功夫。
2、對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)不太到位，對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)引導(dǎo)得有一點(diǎn)少。
綠教學(xué)反思8
xx13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對(duì)我的授課進(jìn)行了簡短的評(píng)價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢(shì)和不足。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開課作教學(xué)反思。
第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時(shí)間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時(shí)我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個(gè)瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵，我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對(duì)開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動(dòng)熱情很高。所以在授課的`課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，而且討論的成果也很有價(jià)值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把興趣小組量化評(píng)分細(xì)則制作出來了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語文教學(xué)的正軌。時(shí)間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。
第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會(huì)覺得簡單，所以在課前對(duì)學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費(fèi)時(shí)間。怎樣對(duì)學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題方式，那么必然地就對(duì)學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對(duì)學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。
“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個(gè)教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢(shì)，我才能更快地成長起來，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。
綠教學(xué)反思9
一、逐步引導(dǎo)，層層感受
課堂上，我先讓學(xué)生對(duì)課進(jìn)行整體感知，在此過程中，實(shí)際也滲透了對(duì)文字錘煉意識(shí)。學(xué)生歸納的課文內(nèi)容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對(duì)詩句中的一個(gè)綠字進(jìn)行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準(zhǔn)確？”
“一次又一次地修改�！�
“反復(fù)修改�！�
“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復(fù)地修改？”
“千錘百煉！”學(xué)生異口同聲地答道。
從學(xué)生的自由表達(dá)到回歸文本，尋找答案，這個(gè)過程建立在學(xué)生的獨(dú)立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學(xué)生也在這個(gè)過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態(tài)，為接下去的課堂活動(dòng)熱鬧地展開奠定了基礎(chǔ)。
二、尊重個(gè)性感受，體驗(yàn)文字錘煉過程
課文的重點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對(duì)綠字的修改經(jīng)歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產(chǎn)生了 “綠”字，因?yàn)樽髡哂X得春風(fēng)無跡可尋，但春風(fēng)一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然�！熬G”字描繪出了江南春風(fēng)的氣韻，引出了下句“明月何時(shí)照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學(xué)生通過讀與表演，讓他們當(dāng)起了王安石，當(dāng)作者圈去“到”時(shí)，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)用字的'思考，學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“這個(gè)字顯得江南的春風(fēng)到來是件平常的事情�！薄疤胀�。春風(fēng)沒有韻味了�！�
幾次的修改，我都同樣讓學(xué)生說出修改的理由。
如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”——風(fēng)急了；速度太快了；闖入、進(jìn)入都是入，太快了，太急了。
“滿”——讓人覺得春風(fēng)太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個(gè)發(fā)言，全班哄堂大笑。）
“多有自己的獨(dú)特見解啊！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當(dāng)水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子��！誰能像他一樣也能有自己獨(dú)特的說得通的見解？都勇敢的說出來�！�
三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，突出個(gè)人錘煉感悟
在接二連三地點(diǎn)燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵(lì)孩子們?cè)O(shè)想：“如果你是王安石，你當(dāng)時(shí)還可能改些什么字？說說你的理由�！�
思考片刻，孩子們創(chuàng)造的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個(gè)孩子大膽表達(dá)了自己的見解，這些“王安石當(dāng)時(shí)可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風(fēng)不能太急促；過于迅猛的就是秋風(fēng)和冬天的北風(fēng)了；不夠柔和……當(dāng)“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風(fēng)��！”經(jīng)過錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出詩句意境的字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求�！焙翢o疑問，它旨在在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，尋求不同角度、不同程度地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟，實(shí)現(xiàn)向“最近發(fā)展區(qū)”的迫近。對(duì)語言文字的錘煉也是如此，當(dāng)學(xué)生自身運(yùn)用智力因素、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)原來事物的再認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)了不同個(gè)體對(duì)同一對(duì)象的不同的思想、感情及獨(dú)特傾向性。注重學(xué)生的“自我感悟”就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其自身規(guī)律，對(duì)待相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們總是通過頭腦的加工內(nèi)化為知識(shí)儲(chǔ)備，不斷創(chuàng)新，為己所用，使語文課堂成為一個(gè)真正以學(xué)生為主體的學(xué)語文的環(huán)境。
綠教學(xué)反思10
在音樂活動(dòng)中，音樂和動(dòng)作是緊密結(jié)合的。動(dòng)作的伴隨是幼兒認(rèn)識(shí)音樂，學(xué)習(xí)舞蹈，從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。而韻律活動(dòng)是幼兒隨著音樂進(jìn)行的身體活動(dòng)。它能滿足幼兒身體活動(dòng)的需要；參與對(duì)音樂進(jìn)行探究的需要；想象、聯(lián)想，思維的需要；創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等。因此，幼兒需要各種形象的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂中的情節(jié)，反映音樂中的情緒，而目前大多數(shù)的音樂舞蹈，都是教師自己的所感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動(dòng)作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發(fā)揮想象創(chuàng)編動(dòng)作的'權(quán)利。把原本優(yōu)美動(dòng)聽的音樂變成了記憶動(dòng)作和強(qiáng)化動(dòng)作的訓(xùn)練，我想能否改變一下教學(xué)的形式呢？
韻律活動(dòng)《綠毛蟲》是一段沒有歌詞的音樂，如果不注意引導(dǎo)孩子聽音樂感受音樂變化，孩子是很難理解的。為了能讓孩子根據(jù)音樂形象、旋律的特點(diǎn)音色變化來創(chuàng)編動(dòng)作，從頭到尾我沒有教過孩子一個(gè)動(dòng)作，只是將音樂用故事形式開了個(gè)頭，用教學(xué)掛圖引導(dǎo)讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏變化表現(xiàn)綠毛蟲吃東西、蠕動(dòng)、蛻皮、睡覺、破繭而出變成蝴蝶的過程。而我只是用語言提示的方法讓幼兒自己來創(chuàng)編動(dòng)作。心理學(xué)理論告訴我們創(chuàng)造源于想象，而想象則是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)中，我注重加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂作品的感受，以感受入手，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與、體驗(yàn)，再進(jìn)行聯(lián)想，從而獲得比較清晰的音樂形象。如：第一段音樂，我告訴幼兒綠毛蟲在吃蘋果呢，他們聽到馬上把手放在嘴邊做吃東西狀，然后又是一段音樂，我讓幼兒說出綠毛蟲吃飽長大了會(huì)怎樣了，因?yàn)橛辛饲逦慕虒W(xué)掛圖，幼兒很快就想到了蛻皮這時(shí)幼兒跟著音樂用夸張的動(dòng)作將粘在身上的“皮”有用腳狠很的踹下的，有用手一下子扔掉的，他們表現(xiàn)的各具特色。當(dāng)幼兒聽到舒緩悠揚(yáng)的旋律后，知道綠毛蟲睡覺了，他們馬上有躺著的、蹲下的、靠在別人肩上……各種睡姿形態(tài)不一。最后幼兒表現(xiàn)的蝴蝶也是千姿百態(tài)，精彩分層。象這種音樂活動(dòng)在不要教師教他們?nèi)魏蝿?dòng)作就能讓幼兒掌握的同時(shí)，孩子們更能從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動(dòng)作，做了半天還記不住，這個(gè)方法則更有可行性。
因此我認(rèn)為應(yīng)多給幼兒發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己來感受音樂，創(chuàng)編動(dòng)作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應(yīng)如此。
綠教學(xué)反思11
精心設(shè)計(jì)課后思考題是北師大教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這些思考題不但重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師的備課起到了指點(diǎn)迷津的.作用。
例如：《夢(mèng)已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了？”在教學(xué)本文剛好是春季，為了引導(dǎo)學(xué)生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)，我在引導(dǎo)學(xué)生說說春天的變化時(shí)，學(xué)生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了�！薄按河晟成�，著歌兒來了�！薄按禾靵砹�，小蝌蚪也來了�！薄按禾靵砹耍教幰黄鷻C(jī)勃勃的景象�！薄按蟮卮┥狭司G衣裳說明春姑娘來了�！薄麄儚牟煌慕嵌热ソ榻B自己眼中的春天，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)地銜接在一起了。
綠教學(xué)反思12
詩歌《去打開大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來染綠我們的雙腳。翻開第十冊(cè)第一課，課題中一個(gè)“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個(gè)“綠”字又是何詞能換得？只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無人地，我一口氣讀了好多遍。
讀著讀著，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風(fēng)中，走來一群帶著植樹工具的少先隊(duì)員。他們走過的地方，撒下一路歡聲笑語，成了一道最美的春光。丁丁當(dāng)當(dāng)，锨鎬舞動(dòng)奏歌謠；嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來小鳥忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開心得又蹦又跳。動(dòng)物找到了自己的綠色家園，自然環(huán)境也在青山碧嶺中發(fā)生著變化�！笆幯谋滩ㄝp撫著河畔的小草”，此時(shí)的小河似一位歷經(jīng)滄桑的母親重新煥發(fā)了青春。詩的結(jié)尾更是獨(dú)具匠心，一方面運(yùn)用了詩歌反復(fù)的.修辭手法，再次渲染少先隊(duì)員的愉快心情，另一方面在反復(fù)中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認(rèn)為在春光染綠雙腳的同時(shí)，少先隊(duì)員也在染綠著春光？
讀著讀著，我的教學(xué)思路也逐漸清晰起來。這樣一篇語言曉暢、詩韻和諧、極富感染力的詩歌，不讀之學(xué)生又怎會(huì)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“讀”為本，是我為本課教學(xué)定的基調(diào)。讓學(xué)生在讀中想，讀中說，讀中悟，讀中品，讀中寫，真正地把“讀”滲透到本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讀出情，讀出境，讀出志。
教學(xué)簡單設(shè)想：
讀中想：初讀課文后向?qū)W生出示練習(xí)——填字成詞。（）山（）嶺、（）山（）嶺。讓學(xué)生讀一讀，想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？
讀中說：從變化引入全詩的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，注重說話訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)：說一說植樹的場景；想象一下，小動(dòng)物與大山爺爺之間會(huì)有什么對(duì)話？
讀中悟：根據(jù)小節(jié)訓(xùn)練朗讀，在朗讀中悟出對(duì)美好自然環(huán)境的向往和喜愛，在讀中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
讀中品：在讀中品詩歌語言的韻味，修辭手法的活用，詩歌情感的表達(dá)。
讀中寫：充分感知課文后，讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語寫一段植樹后的美好景象。
綠教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
3.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
4.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會(huì)整理資料的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠二
教學(xué)難點(diǎn)在品讀課文體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來什么感覺？
2.師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機(jī)勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中吧！
3.板書課題：（板書：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學(xué)。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語。
2.檢查生字詞語：
�。�1）讀準(zhǔn)字音�！境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
注意讀準(zhǔn)翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣
�。�2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
�。�3）重點(diǎn)指導(dǎo)：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。
節(jié)拍：是衡量節(jié)奏的單位，在音樂中，有一定強(qiáng)弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)。
指揮：指導(dǎo)演奏的人。
整齊：有秩序，協(xié)調(diào)一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
（4）指導(dǎo)書寫。
大家讀準(zhǔn)了字音，了解了字義。請(qǐng)把要寫的字在課堂本上每個(gè)字寫一個(gè)，一定要看準(zhǔn)每個(gè)字的筆畫，端正、工整地把每一個(gè)字寫好，注意寫字的姿勢(shì)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)“瓶、擠”
“瓶”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。說主要內(nèi)容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說說本課的主要內(nèi)容。
【出示課件7】
這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風(fēng)一吹，就隨著節(jié)拍整齊地飄動(dòng)在一起。
三、梳理內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節(jié)）:寫到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節(jié)）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)【出示課件9】
1.總結(jié)：這節(jié)課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫本課生字詞語3遍。
�。�2）課下朗讀課文，并背誦下來。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
2.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.出示詞語，指名認(rèn)讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會(huì)春的美妙。
二、誦文，感悟體會(huì)
1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色？
2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號(hào)的作用）
4.出示第一小節(jié)：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說（出示第二節(jié)），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
�。ò鍟壕G得發(fā)亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節(jié)。
7.這么多的綠集中在一起，會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節(jié)。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。
�。�2）你覺得哪個(gè)小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節(jié)再仔細(xì)讀讀。
隨機(jī)：第三小節(jié)：
�。�1）出示說話練習(xí)�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。
說一說：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽光下的也是綠色。
�。▽W(xué)生挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班齊讀。
第四節(jié)：
�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟簲D、重疊、交叉）
�。�2）指名讀，男女生對(duì)讀。
第五節(jié)：
�。�1）為何所有的綠會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)？（板書：按著節(jié)拍飄動(dòng)）
預(yù)設(shè)：這是因?yàn)�，一陣風(fēng)吹來，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。
預(yù)設(shè)：這是作者看到風(fēng)吹過后，春天的.景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么和諧，整齊劃一。
（2）出示說話練習(xí)�！境鍪菊n件18】
說一說：
一陣風(fēng)吹來，小草,柳條,樹枝—
□
�。�3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運(yùn)用，讀寫訓(xùn)練【出示課件19、20、21】
1.拓展運(yùn)用：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?/p>
預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。
預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的
綠是有動(dòng)態(tài)感的。
3.學(xué)生交流，句式訓(xùn)練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對(duì)綠的贊美
內(nèi)容綠得發(fā)黑、綠得出奇對(duì)春的熱愛
擠、重疊、交叉按著節(jié)拍飄動(dòng)
教學(xué)反思
《綠》運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風(fēng)的春拂下來回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心�？蓪�(duì)于學(xué)生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過說話訓(xùn)練，一來幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
不足之處：
只有少數(shù)同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下功夫。還有，通過學(xué)生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時(shí)結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
綠教學(xué)反思14
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要使學(xué)生充分發(fā)揮識(shí)字潛能，學(xué)得更多更快，就必須注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，并做到生字教學(xué)有所側(cè)重，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不面面俱到：有的側(cè)重讀音，有的通過游戲來理解字義，有的抓反義詞進(jìn)行歸納疏理，有的用編順口溜的方法來進(jìn)行識(shí)記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學(xué)生正確識(shí)記每個(gè)生字，而且提高了他們的識(shí)字能力。
我還十分注重朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、形式多樣的`朗讀，理解詩歌所表達(dá)的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中；同時(shí)也使學(xué)生在朗讀中充分感受語言文字的魅力，從而促進(jìn)語言的有效積累。
語言實(shí)踐是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。朱老師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了多次語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：讓學(xué)生說說風(fēng)中、雨中以及陽光下什么是綠的；說說春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用文中的語言和平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達(dá)。這一教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的興趣，提高學(xué)生的語言能力。
綠教學(xué)反思15
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：
一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。
開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的`組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。
二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表揚(yáng)才有實(shí)效。
四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。
語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對(duì)語言的品評(píng)還是對(duì)文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
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