《狼》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《狼》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》教學(xué)反思1
《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的.教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
《狼》教學(xué)反思2
《狼》我是作為錄像評(píng)優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月末便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復(fù)讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那就是:
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦;
2、屠戶的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認(rèn)識(shí)終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢?”“有什么深意嗎?”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材?”
解決了這些問題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對(duì)本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話:3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異:與人一樣的心機(jī)。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了:這一則最長!換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對(duì)《聊齋志異》的認(rèn)識(shí)。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對(duì)人物的刻畫是無比的惟妙惟肖)，而《聊齋志異》的`成就卻是在文言小說極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對(duì)它情節(jié)曲折的高度評(píng)價(jià)。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是:內(nèi)容奇異(狼狡詐似人)，情節(jié)曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢?
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的'思路不一樣，何況評(píng)優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢?朗讀也是可以體味到的呀!于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設(shè)計(jì)便誕生了。
《狼》教學(xué)反思3
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學(xué)在分析屠戶的形象時(shí)，認(rèn)為屠戶是善良的，理由是開始的時(shí)候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評(píng)價(jià)的過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應(yīng)該敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。其中一名同學(xué)說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題，看到問題的實(shí)質(zhì)。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩，把事先準(zhǔn)備的互動(dòng)環(huán)節(jié)挪到這個(gè)環(huán)節(jié)的后面。
通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會(huì)面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對(duì)這些層出不窮、新穎獨(dú)特的問題，教師的.教學(xué)機(jī)智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》教學(xué)反思4
《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗�，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。
教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
在教學(xué)過程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以讀代講，注重感悟
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)�！苯虒W(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)這些語句在表情達(dá)意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈
小學(xué)語文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過動(dòng)畫來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不�！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問好”，并配以音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；
然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動(dòng)物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。學(xué)生通過想象，充分認(rèn)識(shí)到人類的'不當(dāng)行為，甚至說是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì)成為人類的朋友。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是總覺得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼》教學(xué)反思5
交響童話《彼得與狼》，用交響樂講述故事，學(xué)生是第一次接觸，所以非常感興趣，在聽完后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng)造，把故事的結(jié)尾重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn)，栩栩如生的把編排的故事都盡自己最大的努力表演出來，雖然有的組在表演中有些凌亂，但不難看出他們的過程是快樂的，學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，動(dòng)作是五花八門，豐富多彩，有的組還邀請(qǐng)我也參加他們的演出，我很樂意加入了他們的活動(dòng)，讓我也體驗(yàn)到了師生互動(dòng)的快樂。在這個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生開心快樂地獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，同時(shí)也使音樂教學(xué)變得更加輕松和愉悅。與學(xué)生一起“玩”，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從聽到說，從編再到演，全身心參與了音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂審美能力，開發(fā)了學(xué)生的各種音樂潛能，使整個(gè)音樂課堂生動(dòng)活潑，最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂是件無比快樂的事情。
我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生觀看了《彼得與狼》的'動(dòng)畫片，這可是孩子們最喜歡的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑。在觀看時(shí)，我用了兩種方式，只看畫面沒有聲音，只聽聲音沒有畫面，對(duì)比欣賞的目的是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，賦予動(dòng)畫的音樂性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在學(xué)生表演的過程中讓學(xué)生再現(xiàn)彼得與小鳥怎么樣捉住了狡猾的大灰狼，讓每位學(xué)生都參與，讓學(xué)生的欲望得以釋放，讓他們的個(gè)性在此得以張揚(yáng)。
總之，整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，把知識(shí)的掌握當(dāng)作一種精神的享受，在愉悅中得到美的熏陶，得到情感的審美體驗(yàn)。
《狼》教學(xué)反思6
《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問題。我又用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶，他們會(huì)“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個(gè)平時(shí)作文寫得不錯(cuò)的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對(duì)相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認(rèn)為狼就是陰險(xiǎn)、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認(rèn)知矛盾的情景，通過討論，解決思想認(rèn)知沖突，解決學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺意識(shí)�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點(diǎn)擔(dān)憂便蕩然無存。
我認(rèn)為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的`一個(gè)問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細(xì)揣摩課文…….”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問題的對(duì)立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，會(huì)爭(zhēng)論的臉紅脖子粗，會(huì)掀起“萬丈狂瀾……”沒想到學(xué)生會(huì)這樣斷然下結(jié)論，而對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)該給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情景，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
《狼》教學(xué)反思7
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個(gè)森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達(dá)到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。
這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采用通過學(xué)生的自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的原則進(jìn)行學(xué)習(xí):
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。再結(jié)合同步學(xué)習(xí)的課前自學(xué)，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報(bào)交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步合理的解決。
《狼》教學(xué)反思8
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是只教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文本，我們不能因?yàn)椤盎A(chǔ)”的需要，而一味的進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。但同樣的，如果不是這么一篇情節(jié)生動(dòng)的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學(xué)生一樣頻繁的、熱鬧的動(dòng)起來，反而會(huì)適得其反，所以一切都得從文本出發(fā)，新教材的課文對(duì)我們教師來說同樣是陌生的。我們應(yīng)該在學(xué)生之前先認(rèn)識(shí)文本，和學(xué)生一起親近文本，課后反思自己的文本的認(rèn)識(shí)。
2、文言文的教學(xué)也好，其他教學(xué)也好，我們都要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀和獨(dú)特體驗(yàn)。作品的主旨應(yīng)由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。我啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說出自己的獨(dú)特感受，諸如“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”“機(jī)不可失，時(shí)不再來”等，讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義，交流自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，自然而然的進(jìn)入了故事發(fā)展的情景當(dāng)中。
3、適當(dāng)?shù)?運(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，在表演狼一命嗚呼的時(shí)候發(fā)出了聲音，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
4、老師們相互的交流也是我對(duì)新教材有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我感覺到大家對(duì)新課程及其帶來的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因?yàn)椤罢Z文是門遺憾的藝術(shù)”，任何新教材的實(shí)踐只要自己不斷總結(jié)，都是值得鼓勵(lì)的。
《狼》教學(xué)反思9
專題教學(xué)是語文教材中的一個(gè)亮點(diǎn),主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。
我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險(xiǎn)狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識(shí)狼聰明、具有偉大母愛的'一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對(duì)狼就有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。
然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對(duì)狼的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。
第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。
有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對(duì)人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會(huì)破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍?jiān)缫呀^跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請(qǐng)選擇其中一種觀點(diǎn)，與對(duì)方進(jìn)行辯論。
按觀點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點(diǎn)的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊(duì)，開展辯論。
學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)狼的認(rèn)識(shí)深刻了。同時(shí)語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。
但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對(duì)于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時(shí)間浪費(fèi)了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對(duì)方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒有看站過這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動(dòng)。
《狼》教學(xué)反思10
在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的`理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
《狼》教學(xué)反思11
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺(tái)，心情很是激動(dòng)，同時(shí)也有一點(diǎn)緊張。真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自己沒上講臺(tái)時(shí)的預(yù)演是有很大差距的。由于沒有經(jīng)驗(yàn)，因此第一次對(duì)于時(shí)間的掌握及知識(shí)點(diǎn)的疏通我做的都不是很好。下面我對(duì)這次授課寫一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點(diǎn)和彌補(bǔ)自己的不足。
首先，我問學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語。學(xué)生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》�！独恰肥侨私贪嬲Z文七年級(jí)下的一篇文言文，節(jié)選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完作者及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對(duì)來講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結(jié)合教材注解基本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時(shí)，我對(duì)他們讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行矯正，并對(duì)部分句子的停頓進(jìn)行明確。
其次，對(duì)文章進(jìn)行品析。同樣我也強(qiáng)調(diào)要多讀，對(duì)文章進(jìn)行分段講解，同時(shí)讓學(xué)生先對(duì)要講的文段進(jìn)行閱讀。細(xì)讀文段，講解重點(diǎn)字詞，句子，為了盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，我讓學(xué)生對(duì)文段大意進(jìn)行翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必須落實(shí)以讀促學(xué)，多讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文感興趣的有效途徑。但這一點(diǎn)我做的還是不夠好。在重點(diǎn)字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。
再次，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀(jì)律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學(xué)生合作，在這點(diǎn)上他們倒是沒怎么讓我為難。我想在今后的教學(xué)過程中會(huì)遇到來自學(xué)生的很多問題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時(shí)間我還是沒把握好，導(dǎo)致文章最終的主旨還沒給學(xué)生明確就下課了。
最后，總的來說這次教學(xué)還是成功的，只是還存在一些不足的地方。
一、文章的導(dǎo)入是成功的，只是初次上講臺(tái)掌握不住時(shí)間，最終沒有明確文章的主旨，課后一直覺得對(duì)學(xué)生有點(diǎn)愧疚，也是我教學(xué)本文的遺憾。
二、我的綜合能力還要加強(qiáng)，其中普通話必須加強(qiáng)訓(xùn)練。在板書上有待提高，教學(xué)前一定要有好的設(shè)計(jì)，否則書寫時(shí)有可能亂。
三、我對(duì)于整篇文章的思路還是比較清晰的`，雖然在講解時(shí)有的知識(shí)點(diǎn)詳略安排的不是很好。在教學(xué)過程中及時(shí)將學(xué)生偏離文章主題的話題引導(dǎo)回來是很重要的，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向和人生目標(biāo)。要給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生奮斗目標(biāo)。
這次實(shí)際教學(xué)活動(dòng)讓我學(xué)到很多。教師出來教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要給他們一些人生坐標(biāo)的引導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。
《狼》教學(xué)反思12
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語朗讀的`好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開了這個(gè)話題。
理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果！的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)！
《狼》教學(xué)反思13
曾記得有人略帶夸張的說過這一句話：“文言文等于一門英語“。這句話形象的道出了文言文的難教難學(xué)。我們?cè)谏衔难晕臅r(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認(rèn)為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)讀的'訓(xùn)練。
古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機(jī)械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導(dǎo)。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
二、打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費(fèi)很多的時(shí)間，并且效果并不顯著，學(xué)生翻譯過后印象也不是特別深刻。但是張老師她
并沒有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來點(diǎn)評(píng)，通過這樣一個(gè)教學(xué)方式來讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。這一方式不僅省去費(fèi)時(shí)的翻譯，也讓訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，并且在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度，深層次來賞析這篇課文。當(dāng)然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè)計(jì)了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規(guī)的教學(xué)方式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節(jié)課之后，我想我會(huì)反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓自己的課堂也變得更精彩。
《狼》教學(xué)反思14
5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學(xué)過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關(guān)于教學(xué)過程、
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)?精神、自我實(shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧�(xí)慣。
二、關(guān)于教法、
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過程，通過實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
《狼》教學(xué)反思15
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說了一些關(guān)于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對(duì)“狼”的形象有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋，和老師給予的提示運(yùn)用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識(shí)先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問。并且在這個(gè)過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)邶R讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無誤的`提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見�？磥砦难晕牡慕虒W(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。
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