- 相關(guān)推薦
教學(xué)反思制度
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì)去使用制度，制度具有合理性和合法性分配功能。想必許多人都在為如何制定制度而煩惱吧，以下是小編收集整理的教學(xué)反思制度，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思制度1
第一、學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙，問(wèn)題還是過(guò)大，針對(duì)性不夠。
第二、“背景”部分：上課時(shí)這一環(huán)節(jié)這么處理的目的是教會(huì)學(xué)生思考的方法和學(xué)習(xí)的方法。上完課與聽(tīng)課老師的.交流后，我總結(jié)如下：注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到有效教學(xué)的目的；這部分并非教學(xué)重點(diǎn)，但用時(shí)近12分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間較為緊張；補(bǔ)充概括了必修二經(jīng)濟(jì)背景，可能對(duì)部分學(xué)生造成混亂；這部分涉及到了溫故知新，聯(lián)系了上一節(jié)課內(nèi)容，因此有老師將我這塊學(xué)法的指導(dǎo)當(dāng)作了導(dǎo)入內(nèi)容，認(rèn)為導(dǎo)入過(guò)于太長(zhǎng)了，說(shuō)明在處理這塊內(nèi)容時(shí)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有銜接好，處理模糊。這部分教學(xué)是本堂課的最大不足之處。
第三、“內(nèi)容”部分：充分利用材料、圖、表，分析透徹，易于學(xué)生理解和接受；有分解也有綜合，梳理了中央集權(quán)制度下各體制的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系；由于課前的自學(xué)顯示，基本內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)可以找到，因此講述時(shí)羅列了三大制度，然后再一一分析，這種做法導(dǎo)致三個(gè)制度沒(méi)有自然過(guò)渡，聽(tīng)課老師反應(yīng)銜接不夠；信息量大，時(shí)間安排上較倉(cāng)促，這與上一部分內(nèi)容沒(méi)有處理好有很大關(guān)系。
第四、“影響”部分：這部分處理本組老師意見(jiàn)較一致，認(rèn)為這樣處理恰當(dāng)、可取。既讓學(xué)生初步了解了高中歷史學(xué)習(xí)的基本方法，又在課堂利用短暫記憶獲取了一些有效信息，提高了課堂有效性。
教學(xué)反思制度2
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。在此，將我們?cè)谔剿鳂?gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)表述出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺(tái)，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制：
(一)構(gòu)建合作的行動(dòng)組織
組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在教職工中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂�！�
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開(kāi)展“拜師結(jié)對(duì)”式的`科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機(jī)制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)常化、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習(xí)不分離，也就是“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。
(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制
除了外請(qǐng)專家講課，組織討論會(huì)、征求意見(jiàn)會(huì)等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì)、課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí)，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(zhǎng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(zhǎng)、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。
二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�
(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后，為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級(jí)組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)常化
我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中，從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節(jié)課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結(jié)果寫(xiě)在專門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。
但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動(dòng)合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來(lái)，不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí)，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。
同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽，激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì)上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力
在制度建構(gòu)時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機(jī)，不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對(duì)孩子的行為，面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì)給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí)，針對(duì)這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制，主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專家合作做課題，鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等�？傊�，重在引導(dǎo)教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)
內(nèi)在動(dòng)機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu)，不以科研為中心，但不獎(jiǎng)勵(lì)科研也難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對(duì)反思性教學(xué)的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然，在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì)事與愿違。
教學(xué)反思制度3
在學(xué)校今年舉行的第21界教學(xué)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我出了一節(jié)《造福人民經(jīng)濟(jì)制度》的公開(kāi)課，在出課之前，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但在試講的時(shí)候，我卻沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課還沒(méi)有平時(shí)上的好，學(xué)生很有意見(jiàn)，我也很苦惱。為什么精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，會(huì)有如此糟糕的效果？我進(jìn)行了深刻的反思。
一、 在教學(xué)內(nèi)容的處理上
這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當(dāng)，教學(xué)的任務(wù)就無(wú)法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方法，先是教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，自己完成不了的，小組進(jìn)行討論，小組解決不了的問(wèn)題師生再進(jìn)行交流共同解決。由于我設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，問(wèn)題又多，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成，使本來(lái)就難理解的問(wèn)題又加大了難度，而不是把難題化簡(jiǎn)了，主要是沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，過(guò)高的.估計(jì)了學(xué)生接受能力，效果適得其反。如填寫(xiě)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度中的各種經(jīng)濟(jì)成分的地位的表格，學(xué)生就不會(huì)做，即耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這主要是學(xué)生的認(rèn)知水平有限，加上學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很少，對(duì)一些身邊的事情不了解，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度知道的不多。后來(lái)我就采取了其他教師的建議，把這個(gè)表格刪除，簡(jiǎn)化導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生易于接受，效果很好，這是我今后教學(xué)中要吸取的教訓(xùn)。
但在這節(jié)課中，應(yīng)該值得肯定的是，我選取了學(xué)生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場(chǎng)、全家福超市和附近的小商店，讓學(xué)生區(qū)分它們各屬于哪種經(jīng)濟(jì)成分，結(jié)合我國(guó)今年十一發(fā)射的嫦娥二號(hào)探月衛(wèi)星的視頻，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了時(shí)事教育又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的的地位和作用，突出了國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。突出了教學(xué)重點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。
在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一節(jié)課的內(nèi)容多，難度又大，而且本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)又和以往的不同，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)我國(guó)的多種經(jīng)濟(jì)成分的論述是從含義、地位到作用的順序進(jìn)行論述的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律以后，我又及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又使學(xué)生受益終身。
在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，對(duì)知識(shí)的歸類，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，可以更好的掌握知識(shí)，如教學(xué)中我把各種經(jīng)濟(jì)成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學(xué)生馬上就知道了它們是經(jīng)濟(jì)成分的地位，又得出了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展。
二、 對(duì)課堂突發(fā)事件的處理上
由于課前沒(méi)有時(shí)間試課件，結(jié)果在導(dǎo)入新課的時(shí)候，播放的視頻歌曲《越來(lái)越好》的聲音太小，我在進(jìn)行調(diào)試的時(shí)候又沒(méi)有調(diào)好的情況下，又沒(méi)有對(duì)歌曲的大意進(jìn)行一下說(shuō)明，使本節(jié)課一開(kāi)始就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)課堂的突發(fā)事件處理不好，這說(shuō)明我的課堂應(yīng)變的能力很差。
三、 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上
在課堂教學(xué)中我缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言不到位，吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中要努力加以改正的。
教學(xué)反思制度4
一、教學(xué)反思制度的建立：
開(kāi)展校本教研，自我反思是基礎(chǔ)，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。
教師的教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
二、教學(xué)反思的意義：
反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。
教學(xué)反思具有三個(gè)基本特征：一是自覺(jué)性，二是超越性，三是個(gè)性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。
三、教學(xué)反思的方法及類型：
教學(xué)反思的基本方法：
行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來(lái)自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。
比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。
教學(xué)反思的類型：
教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的預(yù)測(cè)與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現(xiàn)給學(xué)生，上課中應(yīng)重視那些內(nèi)容;二是教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教師面對(duì)課堂上突出的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。
教學(xué)反思按內(nèi)容，可分為教學(xué)理念的`反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。
四、教學(xué)反思能力：
教師反思是教師應(yīng)該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要分為兩個(gè)方面：
一是自我監(jiān)控能力。是指教師對(duì)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識(shí)③自我設(shè)計(jì)能力。
二是教學(xué)監(jiān)控能力，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行有效地計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。具體包括：①教學(xué)設(shè)計(jì)方面②課堂的組織與管理③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)方面④言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝涌方面⑤學(xué)生評(píng)價(jià)方面⑥教學(xué)后反思方面。
五、教學(xué)反思的保障：
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一公式，該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
堅(jiān)持教案常備常新。努力做到教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，既備知識(shí)，又備能力，更備方法，突出體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使教案成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”的作品。
堅(jiān)持記寫(xiě)教后記、教后感。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強(qiáng)知識(shí)，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問(wèn)題，積累實(shí)用的素材和依據(jù)。
堅(jiān)持教學(xué)觀摩活動(dòng)、加強(qiáng)聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取別人課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志。即對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機(jī)智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新，寫(xiě)再教設(shè)計(jì)，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促教，長(zhǎng)期累積，達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔的效果。
反思貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應(yīng)成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，要樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色，既是引導(dǎo)者、又是評(píng)論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過(guò)教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，不斷完善一個(gè)個(gè)陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。
教學(xué)反思制度5
洛龍小學(xué)教師教學(xué)反思制度
教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。促使教師將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們特制定本制度。
一、反思方式
我校教師教學(xué)反思實(shí)行“周后反思”或“單元反思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
二、反思內(nèi)容
1、成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的.、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑龋敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2、不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、教學(xué)中閃現(xiàn)的火花
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。
教學(xué)反思制度6
教師教學(xué)反思制度
1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據(jù)。
2、 用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”和“不足”，為“反思”采集必要的內(nèi)容和信息。
3、 要自覺(jué)養(yǎng)成“勤反思”、“勤動(dòng)筆”的好習(xí)慣，無(wú)論對(duì)自己對(duì)他人的`教學(xué)行為或觀點(diǎn)都要學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，在“反思”中。
反思材料做到內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、有理有據(jù)、有一定的說(shuō)服力，體現(xiàn)當(dāng)前課改的新思想、新理念。
4、 學(xué)校定期進(jìn)行“反思”交流評(píng)比活動(dòng)，其流程為：“周交流——月交流——期末評(píng)比”。
5、 學(xué)校對(duì)好的反思以及創(chuàng)造性的教學(xué)思想、教學(xué)行為，進(jìn)行深入研究和探討，以便在全校推廣。
教學(xué)反思制度7
《基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”，這次公開(kāi)課所講是第二部分“非公有制經(jīng)濟(jì)”，主要講述了非公有制經(jīng)濟(jì)的形式、作用，國(guó)家對(duì)待非公有制經(jīng)濟(jì)的態(tài)度，堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的意義。
本課以復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中我注重圍繞教學(xué)目標(biāo)，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力、語(yǔ)言歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生引領(lǐng)作用，積極幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的'經(jīng)濟(jì)形式，努力實(shí)現(xiàn)教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)配合好，課堂氛圍融洽，學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果明顯，得到聽(tīng)課老師的一致認(rèn)可。
當(dāng)然，這次課堂實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)性化等細(xì)節(jié)方面需要提升，設(shè)計(jì)問(wèn)題、邏輯思維引導(dǎo)引導(dǎo)上還有不足，需要加強(qiáng)。
在課程準(zhǔn)備中感謝張會(huì)芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內(nèi)多次聽(tīng)課、評(píng)課，使我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有了更深入的理解。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，不斷成長(zhǎng)！
教學(xué)反思制度8
成功之處：
�。ㄒ唬┙處煹某晒χ帲�
1．教材的有效整合。將基本經(jīng)濟(jì)制度的知識(shí)點(diǎn)，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生一目了然。
2．課堂注重學(xué)法指導(dǎo)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)一段材料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3．整節(jié)課突出學(xué)生的主體地位。老師只是課堂教學(xué)的組織者，以大量學(xué)生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與的熱情。
4．教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，也符合這節(jié)課的特點(diǎn)。本節(jié)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生如何掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，需要老師在教學(xué)方法上做。我通過(guò)講解、對(duì)比、歸納、小組合作探究等方法，及時(shí)處理課堂生成問(wèn)題。從課堂效果看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
5．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)到位。每一個(gè)問(wèn)題提出后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，記憶得更深刻。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不單一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，這樣的.課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。
6．教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)。本節(jié)課的內(nèi)容多且難，我在課堂上，語(yǔ)言干凈流暢，娓娓道來(lái)，將枯燥的理論生活化，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。
�。ǘ⿲W(xué)生的成功之處：
對(duì)課本知識(shí)的歸納能力、分析問(wèn)題的能力增強(qiáng)。作為初三學(xué)生，初次接觸經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，能在教學(xué)難點(diǎn)上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過(guò)程中，能夠大膽表達(dá)自己的看法，也可以看出初三學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有深度，表現(xiàn)出了作為初三學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。
不足之處：
整節(jié)課把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進(jìn)的地方。今后將不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)反思制度9
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，它是貫穿于整個(gè)教學(xué)生活的行為，反思切入點(diǎn)的多樣性使得反思活動(dòng)本身呈現(xiàn)出多樣化的特征。
一、教師要正確認(rèn)識(shí)反思
凡是對(duì)看到的聽(tīng)到的親身經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。教師用批判和審視的.眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。
二、教師要提高反思能力
反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動(dòng)，也是新課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。要不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
1、要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。要求有教學(xué)效能感。對(duì)教師自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的價(jià)值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業(yè)意識(shí)。
2、要有教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中，教師每人要求寫(xiě)有效的教學(xué)計(jì)劃，即教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)之前。明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段。預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。
4、教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
5、教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
6、教學(xué)反思。課上完后，對(duì)自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。把它記錄下來(lái)。
三、教師要寫(xiě)教學(xué)反思
反思貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。所以要求每一堂課后寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)短的篇反思。至少每學(xué)期寫(xiě)10篇，兩篇上交學(xué)校存檔。一篇反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交教導(dǎo)處。
教學(xué)反思制度10
一
1、用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記，使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
2、"反思"是一種習(xí)慣，在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識(shí)，能真正將"反思"運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)、家長(zhǎng)工作之中，使教師收益于"反思"。
3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習(xí)的教育理論及他人的`經(jīng)驗(yàn)，在吸納的同時(shí)，要有追問(wèn)的意識(shí)，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
4、活動(dòng)后，根據(jù)自己的課堂教育情況進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)評(píng)析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。
二
1、為構(gòu)造一種機(jī)制營(yíng)造一種氛圍，使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習(xí)慣，特制定本制度1、理論的學(xué)習(xí)使促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，每位教師每學(xué)期要有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)1本理論書(shū)籍，每本理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)寫(xiě)出教訓(xùn)心得或?qū)W習(xí)體會(huì)，定期組織教師進(jìn)行交流。
2、每月的第三周為理論集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題，課隨時(shí)查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái)，供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng)，并說(shuō)明推薦原因。
三
1、培訓(xùn)活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;規(guī)定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)間。
2、內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識(shí)課程的培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。
3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內(nèi)容新---新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
4、培訓(xùn)教師要認(rèn)真做好培訓(xùn)記錄，把培訓(xùn)內(nèi)容與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷內(nèi)化理論，不斷調(diào)整自己的教育行為。
教學(xué)反思制度11
小學(xué)教學(xué)反思制度
工農(nóng)中心學(xué)校
20xx——20xx學(xué)年度第一學(xué)期
1、教師要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結(jié)合的辦法，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2---3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時(shí)做好反思記錄。
2、學(xué)校定期對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月最后一個(gè)星期三下班前，由教務(wù)處檢查后返至教師個(gè)人手中，自己保存。
3、鼓勵(lì)教師建立個(gè)人“反思集”，每學(xué)年學(xué)校將對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)反思分類裝訂成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4、教師要運(yùn)用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的反思水平。
5、教師要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。
6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測(cè)，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)評(píng)判。
7、教師要用審視的和客觀的`眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完
善和提高。
8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。教師把自我作為意識(shí)對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。
教學(xué)反思制度12
今天對(duì)中央集權(quán)制度的形成這節(jié)，我就不在按照第一節(jié)的全講，而是抓住課標(biāo)的基本要求，注重兩點(diǎn)，
對(duì)于第一目從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝的統(tǒng)一，我沒(méi)有做重點(diǎn)講解。
1.回顧了上節(jié)課講到分封制崩潰時(shí)，所講的問(wèn)題，理了一個(gè)發(fā)展線索，西周末年，王室衰微，大權(quán)旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)為取得爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，紛紛變革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高實(shí)力，在眾多國(guó)家中，秦國(guó)的'商鞅變法成效最為顯著，使得秦國(guó)稱霸六國(guó)，最終在bc230——bc221年，秦國(guó)先后滅了六國(guó)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。
2.讓學(xué)生思考秦國(guó)統(tǒng)一的歷史條件有哪些？我總結(jié)有四點(diǎn)，第一，長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，人民渴望統(tǒng)一；第二，秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治，經(jīng)濟(jì)，軍事實(shí)力日益強(qiáng)大，具有統(tǒng)一的實(shí)力；第三，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合有利于國(guó)家的統(tǒng)一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統(tǒng)一的進(jìn)程。
教學(xué)反思制度13
一、要求每位教師養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。
二、要求每位教師每學(xué)年備有一本教學(xué)反思專用筆記本，經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄下來(lái)。每月至少寫(xiě)1個(gè)文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例。
三、撰寫(xiě)教學(xué)反思錄的程序一般是：
1、收集、整理本周的教學(xué)問(wèn)題；
2、選取一個(gè)教學(xué)流程；
3、選擇一個(gè)精彩片斷；
4、確定反思的內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題）；
5、理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)。
四、教學(xué)反思撰寫(xiě)類型多樣，形式不一，可靈活使用
1、教學(xué)后記：它是教師對(duì)課堂教學(xué)的`小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，篇幅可長(zhǎng)可短，它又可分為幾種，如：
�。�1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結(jié)論感悟式
2、反思文本：它是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體性反思，篇幅與一篇文章同。
�。�4）案例點(diǎn)評(píng)式；（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式
3、教學(xué)隨筆：即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，抒寫(xiě)自己的心思、體驗(yàn)與感悟。
五、教研處在學(xué)期末，教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊(cè)。
教學(xué)反思制度14
佘家三中教師教學(xué)反思制度
新課改要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書(shū)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，還要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣。反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認(rèn)為：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！睘榇�，學(xué)校制定此項(xiàng)教師反思制度：
1、教師要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結(jié)合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2-3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時(shí)做好反思記錄。,也可記教育故事,教學(xué)案例可長(zhǎng)可短。要寫(xiě)清反思時(shí)間,學(xué)校定時(shí)進(jìn)行檢查。期末學(xué)校將組織一次教學(xué)反思的案例評(píng)選，并將優(yōu)秀的案例結(jié)集成冊(cè)。
2、學(xué)校定期對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月底，由教研組長(zhǎng)收齊后交到級(jí)部負(fù)責(zé)人，以級(jí)部為單位組織交流。
3、鼓勵(lì)教師建立個(gè)人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網(wǎng)上，每學(xué)年學(xué)校將對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)反思分類裝訂成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4、教師要運(yùn)用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的反思水平。
5、教師要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的`類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。
6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測(cè)，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)批判。
7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。
8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與會(huì)教師“學(xué)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。教師把自我作為意識(shí)對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。
20xx-09-11
教學(xué)反思制度15
本課是九年級(jí)思想政治教材第三單元的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一單元中起著承上啟下的作用，是認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)制度的重要一節(jié)。學(xué)好本框?qū)τ趯W(xué)生全面理解建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。本框的重點(diǎn)是“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略和我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，難點(diǎn)是如何理解國(guó)家對(duì)非公有制的政策。為了讓學(xué)生更好接受新知識(shí)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上積極參與，基本大到預(yù)期目的，教學(xué)效果良好。
反思本節(jié)課較好之處是：
通過(guò)多媒體展示的祖國(guó)發(fā)生巨大變化的圖片，讓學(xué)生從身邊實(shí)例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略的必要性，堅(jiān)定了學(xué)生們的社會(huì)主義信念，增強(qiáng)走社會(huì)主義道路的決心，同時(shí)感受社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越性，深刻理解了現(xiàn)階段我國(guó)的.基本經(jīng)濟(jì)制度及其構(gòu)成，增強(qiáng)了對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛(ài)之情，這樣很好的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受并結(jié)合本課特點(diǎn)，課前認(rèn)真地對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析了解，設(shè)計(jì)本課的學(xué)法、教法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開(kāi)。教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生探究和合作能力;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學(xué)生展示自我的信心和能力提高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情很高。國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)的各自作用，容易讓學(xué)生混淆，我組織學(xué)生小組合作探究，個(gè)別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，又讓同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握了國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的作用。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處：
1、教學(xué)時(shí)間的安排略顯倉(cāng)促，知識(shí)的處理不夠仔細(xì)。
2、學(xué)生回答問(wèn)題比較緊張，還是不能完全達(dá)到脫稿展示。
3、個(gè)別預(yù)設(shè)問(wèn)題不夠科學(xué)。
這些教學(xué)中的不足之處，在今后的教學(xué)中應(yīng)虛心接受專家的指導(dǎo)，向其他教師學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)課，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)專家和教研組的評(píng)課，我將繼續(xù)探索課堂教學(xué)的新理念，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質(zhì)，在我們這所農(nóng)村初中高效課堂的大舞臺(tái)上，展示自我，創(chuàng)造成果。
【教學(xué)反思制度】相關(guān)文章：
教學(xué)反思規(guī)章制度03-30
構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科“有效教學(xué)”02-20
對(duì)教學(xué)反思的“反思”03-28
教學(xué)教學(xué)反思03-22
反思自己的教學(xué)反思02-06
小班反思教學(xué)反思01-07
比的教學(xué)反思01-30
教學(xué)反思12-31
教學(xué)的反思01-05
經(jīng)典教學(xué)反思10-19