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小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-09-02 23:54:28 教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀1

  這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來進(jìn)行的,請(qǐng)生站起來讀,同桌讀,分組讀,與教師合作讀,然后自己找同伴讀,一圈讀下來,這些小家伙們讀的異常的起勁,課堂氣氛異常的活躍。俗話說:“讀書百遍,其義自見!边真是道理十足的.。讀了很多遍后,我問孩子們:“你讀了這個(gè)故事,你想對(duì)那個(gè)去楚國的人說些什么呢?”他們紛紛答道:“這個(gè)人真笨,楚國在南邊,往北走,這樣怎么到得了楚國呀?”“這個(gè)人真愚蠢,不聽好心的勸告要吃虧的!薄鞍,就算你的馬好,時(shí)間長了它也跑不動(dòng)了,這樣你還到得了楚國嗎?”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到:“是呀,行為和目的背道而馳,目的怎么能達(dá)得到呢?”

  為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻,我問大家:“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經(jīng)歷嗎?”他們紛紛舉起手來:“比如說老師要我們認(rèn)真寫字,有些同學(xué)就是不認(rèn)真,這樣怎么寫得好字呢?”“老師要我們好好學(xué)習(xí),有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí),這樣是學(xué)不好的!薄坝械耐瑢W(xué)說要專心聽講,可是一上課卻又開小差,這樣也是學(xué)不好的!本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y(jié)束了課堂。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀2

  本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作,三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……應(yīng)對(duì)這些問題,應(yīng)對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著教師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我異常注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的.再次發(fā)生。

  課上到此刻,真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?

  如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,對(duì)以往的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自我的教學(xué)多反思,提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事,期望能沖破瓶頸的新天地。

  三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出資料比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要:

  1、第一句概括段的意思;

  2、中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘;

  3、末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。

  主要練習(xí)形式有板有眼種:

  1、補(bǔ)段,補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。

  2、用自我的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。

  3、仿段,規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。

  此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要包含時(shí)、地、人、事四要素,對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式,對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。

  語文真的是很美的一門學(xué)科,記得自我上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性,對(duì)語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向,可是,真的很怕矯枉過正,一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語文的文字不再重要,重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信,語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng),沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ),過多的“對(duì)話”是無法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。

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  指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí),要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒好氣”、“心里不高興,暗暗怪奶奶偏向他們”,學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪,對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語言”。例如:“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”,讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好!坝泄哟蠹页圆盘,讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮,杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的'善良淳樸。最后我進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí),就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的“動(dòng)作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)!為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這種方法,課后布置了一個(gè)小練筆:誰是你最熟悉的人?抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯(cuò)!

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)秀4

  小學(xué)三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)是在逐漸的增加難度了,在三年級(jí)這個(gè)階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)刻。語文打好基礎(chǔ),重視積累,但課堂的效果如何也是制約著教學(xué)發(fā)展的一個(gè)問題,在小學(xué)語文教學(xué)這一時(shí)間內(nèi),高效課堂也是不可忽視的教學(xué)模式。

  所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

  一、正確解讀文本

  1、教師在教之前要三思。思考這篇課文寫了什么資料怎樣寫作者為什么要這樣寫還要去查閱一些相關(guān)的資料,包括作者的資料,寫作背景等。

  2、教什么遠(yuǎn)比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料,恰當(dāng)?shù)刂贫私虒W(xué)目標(biāo)以后,再去研究怎樣教,再去用心研究教學(xué)方法,選取巧妙的教學(xué)方法使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到達(dá)最高效,這才是高效課堂教學(xué)研究中最有意義的事情。

  二、確立教學(xué)目標(biāo)

  1、課程總目標(biāo)

  2、本文所在的這個(gè)單元的目標(biāo)

  3、教材本身的課時(shí)目標(biāo)

  我們語文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭,給學(xué)生充分的時(shí)間讀書,讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自我讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切、思考并不深刻、感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。所以教師不應(yīng)以自我的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,必須要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。

  總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的.因素也有很多,如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學(xué)生的語文素養(yǎng),我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,認(rèn)真?zhèn)湔n,創(chuàng)新方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程;同時(shí),我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)本事,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,構(gòu)建高效課堂。

  想要在小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生們培養(yǎng)孩子的自律性,同時(shí)還要高效的接收學(xué)習(xí)成果,并不容易。在語文教學(xué)中,課堂的互動(dòng)更是必不可少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要,所以這篇小學(xué)語文高效課堂學(xué)習(xí)反思就給我們供給了值得探討的話題。

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  以“荷花”入文,應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉。

  《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?

  思考之中,我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:

  大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽?磥恚乙郧暗恼Z文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界,F(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。

  今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的'讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。

  繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來說,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對(duì)于師生來說都是一種收獲。

  因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!

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  《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”我又問,那蜜蜂為什么要飛的'很低,學(xué)生有的答:“為了減少阻力,越接近地面阻力越!”達(dá)到預(yù)期效果。

  課文總結(jié)時(shí),我聯(lián)系了本單元的作文,觀察日記,不過在聯(lián)系過程中,擴(kuò)展的不好,交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu),沒有想到多數(shù)學(xué)生是沒有條件展開試驗(yàn)的,同時(shí),沒有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。

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