《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（通用11篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 1

　　1.作文指導(dǎo)的還是不夠具體

　　雖然從選材題目到提綱上很細(xì)致的給學(xué)生們做了指導(dǎo)，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習(xí)作的時(shí)候從句子入手，從每個(gè)句子擴(kuò)展到段落。

　　2.孩子們的積累不夠

　　遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的孩子讀書也很多，但運(yùn)用的很少，導(dǎo)致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語文課的10分鐘黃金時(shí)光，抓住暮省的可貴時(shí)間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。

　　3.在批作文的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)別字太多

　　中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的過渡，可能是孩子們還在過渡期，所以錯(cuò)別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個(gè)小字典，遇到不認(rèn)識(shí)或叫不準(zhǔn)的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的.好習(xí)慣。

　　4.引導(dǎo)孩子們感受生活

　　生活對(duì)于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在平時(shí)的課題上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 2

　　作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處：

　　1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的'，在寫作中做到有的放矢。

　　2.在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同階層學(xué)生的情況，通過設(shè)置“組織材料”“練筆”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。

　　3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫作情況，沒能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 3

　　如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，我們?cè)诼飞稀?/p>

　　圍繞四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題《推薦一個(gè)好地方》，借助“國(guó)培”滑縣送教下鄉(xiāng)的平臺(tái)，歷經(jīng)課堂診斷，專家引領(lǐng)，研課磨課等環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉自己的習(xí)作課堂。教學(xué)計(jì)劃與課件，修了改，改了修；經(jīng)過數(shù)次的研磨與實(shí)踐，我的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《推薦一個(gè)好地方》初見端倪。

　　通過專家的示范引領(lǐng)及自己多次的實(shí)戰(zhàn)反思，深刻悟出，想上好一節(jié)較為成功的習(xí)作課，一定要做到以下幾個(gè)方面：

　　一、首先要明晰單元習(xí)作要求和知識(shí)點(diǎn)的前后勾連。

　　比如，四上的這節(jié)習(xí)作課――《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作要求：推薦的是什么地方，在哪里，有什么特別之處，推薦理由要充分；書中還給了“推薦一個(gè)古鎮(zhèn)”的例子，旨在圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面介紹。

　　在此之前，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《這兒真美》，很明顯，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，寫寫身邊的美景；同時(shí)，要求學(xué)生寫的時(shí)候，運(yùn)用從課例中學(xué)到的方法，試著圍繞一個(gè)意思把事物寫清楚。

　　所以，到了四年級(jí)上冊(cè)這個(gè)單元的習(xí)作，要在三上的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面來介紹事物的特別之處，使之做到內(nèi)容充實(shí)，理由充分。

　　二、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)思與說的欲望。

　　我們學(xué)習(xí)語文的終極指向，就是要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在學(xué)生的內(nèi)心，種下一顆會(huì)思考的種子，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。也就是說，結(jié)合習(xí)作主題，給學(xué)生搭建思考與表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)慢慢明白，通過對(duì)以往生活的回憶與認(rèn)知，不難發(fā)現(xiàn)，自己所經(jīng)歷的諸多事情，都可以做為習(xí)作素材。常言道，生活處處皆語文。只要再加以認(rèn)真甄別、篩選，而后大膽口頭與同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在說的過程當(dāng)中，也無形激發(fā)了自己對(duì)生活的無限熱愛與向往之情。落實(shí)了“思”與“說”的過程，接下來的“寫”，便會(huì)成為水到渠成的事。

　　三、以文為本，從課例中找方法。

　　我們新改版的部編版教材，是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

　　在課本中的每一個(gè)單元，都明確了要求學(xué)生掌握的語文要素。例如四上的第一單元，本單元最重要的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。把這一要素當(dāng)成一種能力，借助課例與習(xí)作，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的專門訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，變成學(xué)生“習(xí)得的能力”。本單元安排的習(xí)作要求是，推薦理由要充分。這時(shí)就可以借助單元語文要素“語言要有畫面感”讓自己的習(xí)作理由變得更加充分。在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵句展開描寫事物特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言要有畫面感，充實(shí)自己的推薦理由。

　　如《觀潮》的第四段“朝來時(shí)的景象”，作者讓自己“看”和“聽”的感官發(fā)揮其作用。通過朗讀，眼前呈現(xiàn)浪潮來時(shí)雄偉壯觀的樣子及潮來時(shí)驚天動(dòng)地的聲音，語言畫面感極強(qiáng)。習(xí)作時(shí)，提醒學(xué)生，在描寫事物現(xiàn)象時(shí)，一定要?jiǎng)佑米约旱母鞣N感官，如，看、聽、思、聞、品、觸……才能使語段生動(dòng)、形象、具有畫面感。

　　同時(shí)，還可以借助《觀潮》、《走月亮》，為學(xué)生提煉習(xí)作中的寫作順序：《觀潮》中，時(shí)間順序――潮來前，潮來時(shí)，潮頭過后；潮來時(shí)，由遠(yuǎn)及近的觀察順序；《走月亮》中，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序等。讓學(xué)生依據(jù)所需，選擇恰到好處的寫作順序，使之習(xí)作條理清晰。

　　這樣，從課例中習(xí)得方法，既有利于單元習(xí)作，又能讓本單元的語文要素落到實(shí)處。

　　四、習(xí)后點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，重視習(xí)后指導(dǎo)。

　　重習(xí)前指導(dǎo)，輕習(xí)后落實(shí)。這是我們目前指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作課的一個(gè)通病。尤其是我，做為已有近二十年教齡的語文教師，在此之前，一直崇尚習(xí)作前的指導(dǎo)。認(rèn)為，把習(xí)作要求、方法、范文分享給學(xué)生，就萬事大吉了。至于寫得好與不好，寫得生動(dòng)與不生動(dòng)，寫得真實(shí)與不真實(shí)，那就是學(xué)生的事了。現(xiàn)在想想，真是懊悔不已。

　　不是說習(xí)前指導(dǎo)不重要，而是說，習(xí)作后的指導(dǎo)，將是為潛在生提供最為有利的習(xí)作成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。不忽略每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，難道不是我們教育人畢生的`追求？

　　在一次次的習(xí)作研磨實(shí)戰(zhàn)中，梳理出習(xí)后點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)三步法。

　　第一，先讓學(xué)生自讀自評(píng)。解決文中自己發(fā)現(xiàn)的病句、錯(cuò)詞、錯(cuò)字等現(xiàn)象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)的積極性，可以為學(xué)生專設(shè)成長(zhǎng)星。修改的地方越多，獲得的成長(zhǎng)星就越多。創(chuàng)建積極的心理教育，極大地開發(fā)了學(xué)生渴望成長(zhǎng)的潛能。

　　第二，同桌或小組互評(píng)。依據(jù)習(xí)作要求，符合一條就為對(duì)方贈(zèng)送一顆成長(zhǎng)星。這樣，既能得到對(duì)方的賞識(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處。久而久之，同桌或小組內(nèi)，將會(huì)形成“愿學(xué)、樂學(xué)、競(jìng)學(xué)、賽學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”的習(xí)作之風(fēng)。

　　第三，習(xí)作分享，師生點(diǎn)評(píng)。教師通過共性例作，在班級(jí)里進(jìn)行例文分享。讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求對(duì)聽到的例文來做評(píng)判。好的地方教師可用夸張的語言大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)大家多多學(xué)習(xí)；不足之處，效仿前者，贈(zèng)送成長(zhǎng)星。這樣學(xué)生既能及時(shí)得到大家的鼓勵(lì)，又樂意接受來自大家真誠(chéng)的幫助。最重要的是，通過來自班級(jí)同學(xué)的例作分享展示點(diǎn)評(píng)，大家便會(huì)明晰自己習(xí)作中的優(yōu)劣。接下來，學(xué)生真對(duì)自己的習(xí)作，該修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。

　　總之，讓學(xué)生愛上習(xí)作指導(dǎo)課，是我們語文教師的職責(zé)。如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，在“國(guó)培”的助力下，我們這些習(xí)作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且長(zhǎng)，懷揣欣喜與夢(mèng)想，我將學(xué)習(xí)不休，努力不止。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 4

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　“習(xí)作”把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。借鑒本單元課文的寫作方法。習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法或看法。寫作時(shí)充分利用學(xué)過的`修辭手法。在完成初稿后，自己認(rèn)真修稿。組內(nèi)互讀互改，提出修改意見，再次修改自己的習(xí)作。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用了部分非常貼合學(xué)生實(shí)際的舉例，這些通俗易懂的舉例使學(xué)生更快地掌握了寫自己習(xí)作的方法。

　　三、不足之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的不足之處是：對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)占用時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流和準(zhǔn)備素材的時(shí)間。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這節(jié)課，我會(huì)安排好習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間比例，使學(xué)生既能很快掌握習(xí)作方法，又有足夠的時(shí)間對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 5

　　《白樺林好地方》是人民音樂出版社三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡(jiǎn)短流暢，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合，給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下：

　　從整節(jié)課的課堂效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)，但是某些細(xì)節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過多種形式讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲，感受歌曲的'旋律美。首先通過聆聽歌曲旋律時(shí)做肢體律動(dòng)，感受并分辨歌曲樂句，讓學(xué)生體驗(yàn)在教室里自由的走樂句，初步感受過歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，通過找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對(duì)歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗(yàn)歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗(yàn)音樂；最后通過多聲部的演唱及聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。

　　在這節(jié)課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生通過單聲部多加練習(xí)，直接多聲部合作演唱，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的不太好，對(duì)于自己的不足，我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過程中能設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度音樂課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進(jìn)孩子的心靈。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 6

　　在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材中引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的'審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。老師緊緊抓住了音樂的要素來進(jìn)行教學(xué)，樂理知識(shí)的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗(yàn)速度、情緒、強(qiáng)弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習(xí)的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話式導(dǎo)入：“你的家長(zhǎng)在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動(dòng)，范唱?jiǎng)勇牎�學(xué)生開開心心的學(xué)會(huì)了一首歌曲。

　　但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，由于這首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)較少，也就造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言過少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學(xué)生的對(duì)歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現(xiàn)力。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 7

　　《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的'材料很少，對(duì)大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補(bǔ)充。

　　在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會(huì)看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。

　　這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過林業(yè)工人對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻(xiàn)的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過程中，我要逐步學(xué)會(huì)朗讀的有效指導(dǎo)方法。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 8

　　《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長(zhǎng)年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護(hù)白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的`思想感情呢？選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生去研讀、討論，會(huì)收到較理想的效果。這是我上了《白樺 林的低語》后的感受。

　　我遵循課文的協(xié)作思路，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關(guān)系，然后抓住重點(diǎn)段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫、批注，學(xué)生很快找到重點(diǎn)詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強(qiáng)忍煙癮。為了森林，嚴(yán)控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。

　　通過交流，學(xué)生感受到了看林人的高尚品格。因?yàn)檎覝?zhǔn)了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了重點(diǎn)語句，所以在討論“白樺林在低語什么？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(zhǎng)年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長(zhǎng)�！币粋�(gè)學(xué)生認(rèn)為白樺林會(huì)說：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o私奉獻(xiàn)，我們才沒有受到人類的傷害�！� 而看林人對(duì)白樺林的熱愛，呵護(hù)之語。我對(duì)看林人的思念丶贊美之語。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 9

　　《白樺林的低語》是“高尚”這個(gè)單元的一篇精讀課文。課文描寫了白樺林的美麗，看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)，以苦為樂的工作態(tài)度。課文沒有寫看林人的具體事跡，也沒有豪言壯語，但字里行間卻滲透著看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和默默奉獻(xiàn)，甘做犧牲的精神，滲透著作者對(duì)看林人的贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！闭Z文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的`朗讀，激發(fā)起他們對(duì)看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。

　　在這節(jié)課中我沒有抓課題——“低語”做文章，是因?yàn)槲矣X得六年級(jí)的學(xué)生一看課題就會(huì)明白本文運(yùn)用擬人的手法，借“白樺林的低語”表達(dá)對(duì)看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 10

　　學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動(dòng)者們，課后，可組織學(xué)生開展一個(gè)我身邊的“守林人”的主題隊(duì)會(huì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

　　學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的.主人。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“談體會(huì)、感情讀”，不僅體會(huì)作者對(duì)手林人的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)感情的方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　《一個(gè)好地方》教學(xué)反思 11

　　這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊(yùn)涵著作者對(duì)看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細(xì)讀起來，卻又能體會(huì)出另一種感情來，使人不禁浮想聯(lián)翩。

　　首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加深理解，升華情感。

　　其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、樂于探究，從而獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。本文的語言優(yōu)美，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對(duì)守林人感情的真實(shí)流露，特別是對(duì)守林人的敬佩而引發(fā)的`贊美和熱愛之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對(duì)課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會(huì)到看林人默默無聞、無私奉獻(xiàn)的高尚精神。

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