五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的.重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)。可能是我這個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重，不過(guò)我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自己跟上同事的步伐。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的.陳設(shè)，畫(huà)出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。
第4小節(jié)是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
課本劇表演，讓精彩個(gè)性飛揚(yáng)
一、重興趣激發(fā)，架設(shè)情感橋梁
本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》情節(jié)生動(dòng)精彩，故事內(nèi)容豐富，適合同學(xué)們通過(guò)設(shè)身處地進(jìn)入情境之中地去感受。課本劇表演就為學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋梁”，教師就要激發(fā)他們表演的.欲望，提供自我展示的舞臺(tái)。
二、重課文理解，發(fā)揮指導(dǎo)作用
課本劇表演為理解課文服務(wù)，課文內(nèi)容理解又是表演的前提。課堂上，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，熟悉情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，了解人物性格，深化主題，升華情感。
三、重籌備過(guò)程，體現(xiàn)分工合作
同學(xué)們?cè)诔浞质煜ふn文后，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c，自由組合，確定分工，自主選擇自己喜歡的角色，集思廣益，相互合作，積極籌備，認(rèn)真排練，這是培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的契機(jī)。
四、重氛圍創(chuàng)設(shè)，獲得情感愉悅
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演的課堂氣氛，課前布置好教室，讓學(xué)生化簡(jiǎn)妝。以小組之間的競(jìng)賽形式，組織評(píng)委會(huì)、助威團(tuán)，現(xiàn)場(chǎng)打分，設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)和文明觀(guān)眾獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在表演或欣賞中良性互動(dòng)，自然融入課文的情境。
五、重多元評(píng)價(jià)，提升審美能力
評(píng)價(jià)要多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)暢所欲言：可由演員談“演后感”，也可由觀(guān)眾談“觀(guān)后感”。教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出成功之處和努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的潛能，提升學(xué)生的審美能力。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國(guó)西安的秦兵馬俑走到古埃及的'金字塔，再走進(jìn)音樂(lè)之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，當(dāng)我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？”教室里一下熱鬧了起來(lái)，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習(xí)，有的說(shuō)想打擂臺(tái)賽，最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)：采用小組比賽和個(gè)人擂臺(tái)賽這兩種方式進(jìn)行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，效果比平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)的好得多。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中去，就連平時(shí)很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒(méi)能在這座城市生活�！边@兩節(jié)課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因?yàn)槲以谡n堂上實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受，讓個(gè)性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
上了《少年旅行隊(duì)》的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了散文詩(shī)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫(huà)批注,感悟交流。今天的第二課時(shí)主要是想讓學(xué)生運(yùn)用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說(shuō)不會(huì)有什么問(wèn)題。
但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個(gè)句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無(wú)用的東西占用了地方”——無(wú)用的東西到底是什么，為什么說(shuō)它是無(wú)用的，學(xué)生問(wèn)我的時(shí)候，我能說(shuō)明白嗎？《教師用書(shū)》上沒(méi)有解答，與幾個(gè)同事討論，也說(shuō)不明白。上課時(shí)果然在這個(gè)句子上出了問(wèn)題，我讓他們想一想，人的記憶中會(huì)有哪些沒(méi)用的'東西。學(xué)生顯然不明白這個(gè)句子在說(shuō)什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無(wú)用的。教室里一片沉默，好一會(huì)兒才又一兩個(gè)學(xué)生舉手，還沒(méi)說(shuō)出所以然，而我的提示和舉例說(shuō)明連自己都覺(jué)得牽強(qiáng)。
現(xiàn)在想想，我們討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間完全是無(wú)效的，還真不如讓學(xué)生用來(lái)把那些優(yōu)美的語(yǔ)段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的感悟散文詩(shī)的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書(shū)，不求甚解�！爆F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也有“模糊”一說(shuō)，看來(lái)，對(duì)于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生
首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間交流，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間討論。提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘?qū)W生們的潛力
每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話(huà)中，所用的時(shí)間才是最少�！边@一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的.潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過(guò)自己的努力得到了成功的鑰匙。
三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾
每次課前我總會(huì)認(rèn)真的去備課，但課堂上總會(huì)有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開(kāi)始，學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時(shí)間的方案，我不打算回避，，順著他的思路往下講，可是這樣一來(lái)一般的方法就沒(méi)有展示，需不需要回頭呢？這樣一來(lái)時(shí)間也非常緊張，于是我立即調(diào)整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成永遠(yuǎn)也劃不上等號(hào)，但我想只有認(rèn)真、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的'難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國(guó)古代的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來(lái)了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果�！�
在熟讀課文的'基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)?lái)了分析整理。希望你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結(jié)的知識(shí)，記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
第一單元課文的主題是《走進(jìn)西部》。很多孩子，一說(shuō)西部，有些發(fā)呆�？梢钥闯�，孩子們對(duì)西部地區(qū)了解甚少。所以，講課的時(shí)候面臨著種種的困難。現(xiàn)將總結(jié)。
成功之處：
1.孩子們進(jìn)入角色較快，能較好地去預(yù)習(xí)。如：預(yù)習(xí)字詞這方面尤為突出。所以，我每次講第一課時(shí)，很順手，并且，能順利地完成任務(wù)。
2.教師備課也算合格。（呵呵）以前的我，講新課之前，備課稀里糊涂，對(duì)課文的內(nèi)容理解不透徹，而且從來(lái)都不會(huì)去看看課外材料�？墒�，現(xiàn)在呢，隨著年齡的增長(zhǎng)，也明白了，教一節(jié)課，是需要何等的難。需要精力，需要認(rèn)真，這樣才能授課不受阻礙，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，自由學(xué)習(xí)。
不足之處：
1.孩子們預(yù)習(xí)有個(gè)致命的缺點(diǎn)——每次預(yù)習(xí)，不讀課文，拿起英才教程一頓抄，覺(jué)得這樣做大功告成。可惜，孩子們的'做法錯(cuò)了。預(yù)習(xí)，必須要讀課文，對(duì)課文不了解怎么去預(yù)習(xí)。
開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，希望有所起色�？墒牵罱挠^(guān)察，似乎沒(méi)有什么效果。
2.家長(zhǎng)的責(zé)任心造成預(yù)習(xí)效果不理想。本來(lái)家長(zhǎng)（個(gè)別）的文化素質(zhì)低，再加上他們維持一家人的生計(jì)，忽略了孩子的存在。這樣以來(lái)，孩子基本上“散養(yǎng)”的狀態(tài)中完成老師布置下去的任務(wù)。你說(shuō)說(shuō)，這樣的做法，不僅當(dāng)老師的難受，而且作為家長(zhǎng)的更是對(duì)不起孩子。你把孩子帶到了這個(gè)世界上來(lái)，為何又不讓他去看看這個(gè)世界的光彩呢？作為他們的老師，我是無(wú)比的郁悶！
改進(jìn)措施：
如果，小組合作學(xué)習(xí)這種模式在課堂上體現(xiàn)淋漓盡致的話(huà)，必須，家長(zhǎng)和教師溝通好，督促孩子好好預(yù)習(xí)。也許，剛開(kāi)學(xué)，所以孩子們不在狀態(tài)、也許教師也不在狀態(tài)，也許，家長(zhǎng)更是不知所措�？偠灾�，我是希望，孩子和老師、家長(zhǎng)能盡快進(jìn)入角色，為后面的教學(xué)鋪好路！
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《語(yǔ)言大師》是一片學(xué)生習(xí)作，文章淺顯易懂。這次，我通過(guò)本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下得失；
1.教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里。
根據(jù)本可語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了由理解奶奶的老話(huà)入手，進(jìn)而深入到學(xué)習(xí)概括節(jié)意，體會(huì)文章詳略得當(dāng)語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后用搜集到的老話(huà)模仿小作者的寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)話(huà)。整個(gè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用，全過(guò)程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之水到渠成。
2.強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
文中的老話(huà)通俗易懂，通過(guò)理解收集，能引起學(xué)生對(duì)老話(huà)的研究興趣，對(duì)民俗文化的研究興趣。在運(yùn)用中，針對(duì)一個(gè)情況用上一句老話(huà)，既深層次的理解了老話(huà)，有恰到好處的.練習(xí)了寫(xiě)作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的選擇了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于學(xué)生的作文水平是很有作用的。
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語(yǔ)言生動(dòng)豐富時(shí)，對(duì)于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”�？偠灾�，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學(xué)中會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著很別扭。此時(shí)，我立刻覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話(huà)說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！�，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的`啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì)來(lái)朗讀，而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因?yàn)�，他從最初的“耳濡目染”開(kāi)始，已經(jīng)形成了定勢(shì)，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請(qǐng)感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間，這才有所好轉(zhuǎn)。
經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會(huì)到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、恰當(dāng)表達(dá)語(yǔ)言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《景陽(yáng)岡》是五年級(jí)第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內(nèi)容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。
我順勢(shì)就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的`動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。當(dāng)賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì)人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過(guò)此次教學(xué)，我認(rèn)為，將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀(guān)”與“觀(guān)賞”二詞組織教學(xué)�；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀(guān)”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。
看來(lái)每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀(guān)上把握課文內(nèi)容，把微觀(guān)上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟。《灰椋鳥(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的'語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對(duì)文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
今天學(xué)校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動(dòng)。我在活動(dòng)中參與了五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課的展示——《提燈女神》。
這篇課文是一篇感人的文章，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)和忘我工作的精神，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)步驟來(lái)為我的教學(xué)服務(wù)。首先，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為了今天的第二課時(shí)的內(nèi)容服務(wù)。其次，我讓學(xué)生充當(dāng)南丁格爾面對(duì)媽媽與姐姐的強(qiáng)烈反對(duì)，會(huì)如何說(shuō)服她們。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：置換角色想象說(shuō)話(huà)，為了讓學(xué)生更近地走進(jìn)南丁格爾的內(nèi)心世界，是為了更準(zhǔn)確地理解她的信念，如此，學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會(huì)才更為深刻。接下來(lái)，我讓女生，男生，全班學(xué)生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂，他們才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才更為理想。緊接著，讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會(huì)并造句，扣詞品讀，是非常重要的學(xué)習(xí)方式。再次，我用音樂(lè)渲染氣氛，營(yíng)造了適當(dāng)?shù)臍夥�，提示學(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的身份代替戰(zhàn)友死沙場(chǎng)的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話(huà)語(yǔ)，能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳。“零距離的接觸”讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的言語(yǔ)即為南丁格爾的言語(yǔ)，他們是心意相通的。最后在課文結(jié)束時(shí)，我配樂(lè)朗讀了關(guān)于南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的感人事跡，然后讓學(xué)生在訴說(shuō)中激發(fā)情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學(xué)生的心靈在這里升華。
讓學(xué)生和作者一道“出生入死”，這是我的一種設(shè)計(jì)姿態(tài)。我認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)該努力追尋這一境界。而在這一點(diǎn)上，我充分利用課前搜集的資料
與音樂(lè)做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。
我自己認(rèn)為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學(xué)生的感情，特別是結(jié)尾我對(duì)材料的.朗讀，連我自己都感動(dòng)得想哭，而且有些學(xué)生也被感動(dòng)。我覺(jué)得一堂感人的語(yǔ)文課能激起學(xué)生情感的共鳴，我的課就成功了一半。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，其一，設(shè)計(jì)學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話(huà)時(shí)，時(shí)間不充足，以致于有的學(xué)生還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。其二，語(yǔ)言不夠精煉。
在這里，首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，其次也很感謝來(lái)聽(tīng)課的老師，謝謝聽(tīng)課評(píng)課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級(jí)的一次分開(kāi)課展示，但是我相信，隨著一次一次的公開(kāi)課展示，我駕馭課堂的能力也會(huì)一步步走向成熟！
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