《傷仲永》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《傷仲永》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》教學反思1
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章。
在教學上產生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。
二、密不透風、疏可走馬
在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節(jié)課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析�？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的`體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了。
《傷仲永》教學反思2
教學片段：
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的.學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
教學行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執(zhí)行者，轉變?yōu)檎n堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發(fā)展了學生的思維�！白灾�、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個環(huán)節(jié)中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。
《傷仲永》教學反思3
每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習�？纯此角�，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光�！蓖瑢W們齊聲回答：“好！”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的.思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
《傷仲永》教學反思4
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前同學提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光�！�
問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的`教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
《傷仲永》教學反思5
《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發(fā)興趣，讓學生想學，樂學。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業(yè)上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。
二、閱讀實踐，理解內容。
閱讀是學習一篇課文的基礎�！秱儆馈肥且黄难晕�，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的`效果。
三、學習文言詞語，疏通文意。
學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難
詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、學習探究，理解言語文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）
�。�2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）
�。�3）方仲永才能發(fā)展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至）
（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）
�。�6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）
學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。
五、總結，歸納。
學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，學習才能有所獲、有所得。
《傷仲永》教學反思6
《傷仲永》教學設計及教后反思
一、教學分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變?yōu)橐粋�普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。
由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統(tǒng)的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優(yōu)化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。
4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；
2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖
�。ǘ┙虒W過程設計
課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州
b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的`問題。
對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知�！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭顚W生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）
c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點
教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學反思7
在聽師父的課的時候，我發(fā)現，調動學生的積極性竟是那么順理成章的事情。《傷仲永》第一課時，師父的教學流程大致如下：
1、默寫（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個認字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫生字，抽學號，寫一個認為其他同學不會的字；
5、黑板注音，抽學號，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。
師父講課時也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的.教學流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結果，學生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結論——
第一，學生重視老師的示范。
平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜索相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發(fā)現，學生的注意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。
第二，學生喜歡模式的更新。
讓學生在黑板上寫一個認為別人不會的生字，讓學生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之后的實踐中，我發(fā)現，除了抽學號，讓學生自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正當我準備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好朋友B同學主動舉手，B同學平時也是比較調皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試。結果更加出人意料，B同學準確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚了B同學一番，很明顯，回到座位的B同學受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是A同學的自信心，需要花時間多加鼓舞了。
第三，學生需要練習的反復。
對于初一的孩子來說，很多知識講解一次是遠遠不夠的，一定要反復練習才能達到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復強調反復落實，學生自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
《傷仲永》教學反思8
懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，準備去參加縣上的賽課活動。喜是因為自己從教以來，從來沒有參加過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動，我的心里很不是滋味，因為這節(jié)課上得并不成功。這節(jié)課不成功的一個主要原因是沒有很好的完成教學任務。沒有很好的完成教學任務的原因是：
1、沒有合理的分配教學時間，作家簡介占用時間有點長。
2、沒有突出重點。因為作家簡介占用時間有點長，揭示文章主旨這個環(huán)節(jié)的時間就有點不夠，教學倉促。
但痛定思痛后，我的內心還是有些安慰的，因為我在這節(jié)課中還是堅守并傳達了這樣一個我始終堅守的.教學理念：教學中要重視學法的指導，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學中，學法指導也尤其重要。
《傷仲永》教學反思9
上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：
1、對重點生字及朗讀的指導不夠。
原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音后就該展示小黑板讓學生劃分句子節(jié)奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當時的緊張混淆了。
2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。
七年級學生如果能恰到好處的`進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3、教給學生正確的學習方法較少：
誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”
4、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：
1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上后來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。
2、與學生建立平等對話的關系：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。
說實話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好��！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮斗！
《傷仲永》教學反思10
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚�！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉�？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的'過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個人能否成才與天資有關，但更與后天所受的教育以及自身的學習有關。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。
三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最后確定一個最佳翻譯。
相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。
《傷仲永》教學反思11
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學生反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。
在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發(fā)生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學生讀、思、寫的`積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學生的要求很嚴格，表現在老師要求學生必須預習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學生的習慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學生學習的興趣、積極性都比較高，學習起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！
《傷仲永》教學反思12
語文教學是一個非常系統(tǒng)的過程，每個環(huán)節(jié)的設計都很重要，如何將教學目標在教學設計中落實，環(huán)環(huán)相扣，并讓學生的積極性一以貫之？結合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個方面做一點粗淺的反思。
對初一學生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順利進行，預習必不可少。第一課時前，我要求學生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)情況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因為學生畢竟自己認真思考過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果一定不錯。個別學生依賴參考書，甚至會抄襲參考書，這類情況應該加以引導。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無聲，學生埋頭做筆記；十班的學生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學生就著積累本，讀出學生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學生的參與程度與他們的預習和古文功底直接相關，而且影響接下來對全文的深入理解。因此，鼓勵學生認真預習是以后古文教學中應積極推動并貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學生結合課文下的注釋，自譯全文；第二步，讀思結合；第三步，結合參考書或問同學再讀再譯。這樣師生都有準備的文言文閱讀一定會事半功倍。
古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現代文教學離不開朗讀，古文教學也一樣。如何打消學生面對古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學生的情況來看，由于沒有讀通讀懂，教學設計的`“細讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、個性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學生朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓學生就著無標點課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情。當然，事先應有鋪墊：先讓學生自讀，然后讓他們看著無標點課文聽錄音朗讀，最后學生們躍躍欲試，順利讀下來的同學有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現的句讀問題，初步了解課文內容。但是十三班的學生積極性稍弱，點名讓一個程度一般的學生試讀，竟然讀不下來，個中原因，該與預習有關。
提問是一門藝術，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學生容易說出因為仲永從天才變?yōu)槠胀ㄈ硕@。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。
最后，是古文閱讀疏通字詞后，應與現代文一樣深入文本，和戈老師的教學設計相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，安排細讀、深讀、思讀步步深入。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《傷仲永》教學反思13
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程�！爸儆郎迥辏磭L識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養(yǎng)出來。
在設計教學環(huán)節(jié)時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業(yè)精于勤荒于嬉。
范例六
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環(huán)節(jié)進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。然后組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的.辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。
本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
《傷仲永》教學反思14
上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。
2、與學生建立平等對話的關系：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的`樂趣。
3、教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”
4、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。
但本節(jié)課由于教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：
1、對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。
2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
《傷仲永》教學反思15
傷仲永是七年下冊第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點明他才能衰退的原因是不使學，說明人的知識才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。強調了后天的教育隊才能發(fā)展的重要性。
課堂上，我采取分組的形式教學，一組負責整體感知，由學生根據查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。另外三組負責翻譯注釋。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的`作用。
課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當的點撥。各組進行交流評比。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。
背誦。在理解課文內容基礎上進行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監(jiān)督，教師抽查。各組分別背誦評選優(yōu)勝組。
默寫。這個環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。
緊扣目標，進行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環(huán)節(jié)地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。
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