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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
【A】 總結(jié)課文時,還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流,讓學(xué)生體會到:認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
【B】 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,讓學(xué)生在熟讀課文的`基礎(chǔ)上,緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么等問題展開討論,讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證是他成功的條件。
【C】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機(jī)會還不多,教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【D】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉,課前安排了學(xué)生觀察世界地圖,找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點:第七自然段,理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程,覺得學(xué)生對課文不熟悉。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
在這節(jié)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真是驚人呀!有些問題我想都沒想過,說實在話有些還真是我也想知道的,怎么辦?師不必賢如弟唄!師生一起來做作業(yè)!
幾天后我們開了個“地球研討會”,你可想而知,學(xué)生們個個像“地球?qū)<摇,對比之下,我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩!
下課后,我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的.同時,也陷入了深深的沉思……
課堂教學(xué)不是一個封閉的空間,它越來越開放,而開放的程度愈高,它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多,“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機(jī)智去因勢誘導(dǎo),化被動為主動。烏申斯基說:“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者!敝匾晫W(xué)情,關(guān)注學(xué)情,就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn),這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思:
本課是略讀課文,作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的.文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機(jī),等等,以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識,達(dá)到擴(kuò)展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
【A】
總結(jié)課文時,還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流,讓學(xué)生體會到:認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
【B】
這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的'重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么等問題展開討論,讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證是他成功的條件。
【C】
四年級學(xué)生接觸地理知識的機(jī)會還不多,教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【D】
針對學(xué)生對地理知識不熟悉,課前安排了學(xué)生觀察世界地圖,找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點:第七自然段,理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程,覺得學(xué)生對課文不熟悉。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
本課是一篇略讀課文,重在學(xué)生自主學(xué)習(xí),自讀感悟。作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文,學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的.閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到很高的教學(xué)效率,的確很難,尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課,我一直很頭疼,時間短,內(nèi)容豐富,經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時,既浪費了時間,效率又不高。為了教好這一課,我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了,我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了,就在去往教室的路上,我的腦海中突然有了一種新的思路,年輕人,為何不敢試試?于是,就在我走進(jìn)教室的一剎那,推翻了精心準(zhǔn)備的教案。
課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文,要求學(xué)生自學(xué)生字,這對于四年級的學(xué)生來說不是難事,在上課前,課文生字孩子們基本掌握了,課文也基本讀通順了,對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ),上課時我先讓孩子們默讀課文,聯(lián)系上下文理解詞義,理清思路,概括文章要點。接著,我讓學(xué)生再一次回到課文中,“默讀思考:讀了這篇文章,你有什么感受?我們一起交流交流!焙⒆觽冊谧屑(xì)地讀,認(rèn)真地思考。教室里安安靜靜,不好,問題有點難度,孩子們一時沒反應(yīng)過來,心里明白,想表達(dá)卻又表達(dá)不出來。子曰:“不憤不悱,不啟不發(fā)!笔菚r候了,我換了個問題引導(dǎo):讀完后,你有什么話要對文章的主人公魏格納說?教室里仍然很靜,過了一會兒,一名同學(xué)舉起了手,我鼓勵道:“我想還有好多同學(xué)想說,只是怕說得不好,難為情!边@一下切中了要害,下面有人開始竊竊私語,我繼續(xù):“不要怕,沒說,你怎知道自己說不好,大膽地談一談你個人的看法,一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特,說不定你的見解還很獨特,試一試?”就這樣,兩位,三位……又有七八個孩子舉起了小手,是時候了,我叫了一名同學(xué)。
他答道:我想對魏格納先生說:“你真?zhèn)ゴ!?/p>
“你在魏格納后面加上先生,說明你很佩服他,尊敬他。你讀懂了課文,是啊,他很偉大,你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文,讀文章就應(yīng)該這樣讀,把它讀懂,讀出文章中沒直接寫出來的!蔽夜膭畹。
我又叫了一位同學(xué)。她答道:“我覺得魏格納是一個很細(xì)心的人。”我及時糾正了她的回答方式:“魏格納先生,你是一個很細(xì)心的人!
“是呀,就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖,魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章,有了轟動世界的發(fā)現(xiàn),很仔細(xì),你也很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點。”我鼓勵道,其實是為其他同學(xué)提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā),小手一只只舉起來了!澳托摹、“認(rèn)真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認(rèn)為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo):“你能從另一個角度看出他勇敢,不錯,觀察很仔細(xì),魏格納很勇敢,他勇敢地面對權(quán)威,接受挑戰(zhàn);他勇敢地去世界各地去探索;勇敢地面對一切困難!币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道,另一方面,更為重要地是給他以自信,今后更加有信心去探索,去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進(jìn)行著,孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道:“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì),才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么,他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢?從課文中找出原話讀一讀”。緊接著:“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎?”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性,他們回答非常踴躍,有的說有,有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù),孩子們再次深入文本,通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢?”答案顯而易見,文章中心出來了,魏格納的勇于探究的精神,永不放棄品質(zhì),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著,我出示了一幅漫畫,思考:“挖井人為什么老也挖不到水?他缺少了什么?”缺少的`正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈,永不言棄的優(yōu)良品質(zhì),拓展了孩子們的思路,將知識延伸到課外。
就這樣,文章的主旨把握住了,孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題:“談一談自己的感受!边@下,孩子們有話說了,紛紛發(fā)表自己的看法……
最后,我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,一方面讓學(xué)生更加了解魏格納,更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美,領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味:魏格納性格豪放,天性好動,在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般;他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察,在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了,我長舒了一口氣,因為,我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn),他們越來越喜歡語文了。
在本課教學(xué)中,我以閱讀文本為教學(xué)主線,以解讀文本為教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀。正因為我始終把文
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的'認(rèn)識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
上完課作如下反思: 本課是略讀課文,作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機(jī),等等,以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識,達(dá)到擴(kuò)展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文,敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以,在上課前,我就準(zhǔn)備了一個地球儀,打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后,讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣,是那樣驚人的吻合。但效果不佳,在讓學(xué)生觀察時大部分學(xué)生連位置都找不到,何況還要進(jìn)行對比呢?后來,在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤,沒有認(rèn)真地閱讀課文前面的那段話,沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀,然后讓學(xué)生們觀察,交流自己看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?在這個基礎(chǔ)上再開始新課,效果就不一樣了,學(xué)生就不會連位置也找不到,相反會產(chǎn)生更大的'興趣想學(xué)習(xí)這篇文章?吹筋}目,他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么?是誰發(fā)現(xiàn)的?是怎么發(fā)現(xiàn)的?”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要,首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這是最關(guān)鍵的一點。像這一課,這個地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田,從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時,學(xué)起來就會很順利,學(xué)生也會真正用自己的眼睛去觀察,去發(fā)現(xiàn),使課文描述動起來。這樣一來,整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會大不一樣。
當(dāng)然,我上的這堂課是不成功的,開頭就沒引導(dǎo)好,說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的,處理問題的能力還不行,沒有抓住學(xué)生的閃光點發(fā)散開去,錯失一個個好的機(jī)會。總之存在的問題還很多很多,有待我去慢慢學(xué)習(xí),提高。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文,重在學(xué)生自主學(xué)習(xí),自讀感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課,我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中,以“發(fā)現(xiàn)”為切入點,圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué),經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時,在課前,我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
另外,一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的`文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機(jī)等等,以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識,達(dá)到擴(kuò)展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目:注意周圍事物的變化,養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,學(xué)會寫觀察日記,引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分,校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化,并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識,達(dá)到擴(kuò)展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
翻開手頭的四(上)教材,我們不難發(fā)現(xiàn),它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的,但也有許多差別,其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文,三上和三下每冊各有8篇,而到了四年級,略讀課文增至14篇,占課文總量的43.8%,到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了1:1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加,而在實踐中,這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子,為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn),一年來,我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題研究,剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例,下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點評。
說起略讀課文教學(xué)的策略,我們不禁會聯(lián)想起,三年級(上)冊教師教學(xué)用書中對這類課文教學(xué)所提出的兩點要求:一是從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力?墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難,略讀課文的要求要放低,到底低到怎樣的地步呢?教師要更加放手,到底該放到怎樣的程度呢?這個尺度的確很難掌握,弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄,或像自讀課那樣放任自流,結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。
一、大膽放手,自讀時間留“足”
我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀,大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟!妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識,也是一個關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題,被安排在第二單元,對剛從三年級升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度,可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽,怎么辦?這時最好的辦法就是給足時間,讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排,在談話引入之后,黃老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生可以走幾個來回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會有足夠的機(jī)會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后,結(jié)合詞語盤點,同桌互相檢查,既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難,黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外,黃老師還安排了三次默讀的時間,一是根據(jù)“提示”全文默讀,自己去讀懂課文,二是針對學(xué)生自讀遇到的困難,安排默讀課文2~4段,三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中,學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二、“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”
與精讀課文比較,略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計,讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條,為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話:“──”,這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的`一般流程:默讀──思考──交流,根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段:一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性,使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在反復(fù)朗讀中掃清障礙,有信心獨立讀懂課文;二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出,退位到不引人注意的角落,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,在讀中思考,讀中解決問題;三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得,學(xué)生在討論交流中,可以就自己最感興趣的一點,感受最深的一點,來進(jìn)行交流?梢允莾(nèi)容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點,提出存在問題;四是引導(dǎo)點撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點,以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑點再讀讀,趣點再品品,重點處多走一個來回,幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計的工夫的話,最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點撥這一個階段上。
三、找準(zhǔn)著力點,引導(dǎo)求“精”
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制,略讀課文中需“精”讀的點要更突出,更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點,從而使力氣真正花在刀刃上!妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這課,黃老師在課文第2~5段上花了不少工夫,設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢?首
先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮,本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排,選擇的課文形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的!豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞,還寫了從觀察事物中得到的啟示;《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物,而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中,編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的,并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。”其次是基于課文的重點與難點考慮,黃老師把課文的2~5段作為教學(xué)著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細(xì)端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考,再觀察再思考的品質(zhì),這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識,比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置,又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等,學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時,黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將2~5段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學(xué)情,在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中,我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題,就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題,學(xué)生很難一下子講清楚,他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的,至于如何從偶然到仔細(xì)端詳,再到比較分析,這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的,學(xué)生根本無從知道,也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時候,黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境,讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考,去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同,從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將2~5段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達(dá)的特點。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章,因而語言表達(dá)非常理性,跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點有很大的不同,但這樣的文章對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述,每個部分連接自然,運用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句,使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié),一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來,另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格。這堂課,黃老師就抓住了這么一個著力點,重打細(xì)敲,結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲,這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、內(nèi)引外連,課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用,略讀課文的教學(xué),就應(yīng)該以教材為拓展點,內(nèi)引外連,進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課,課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖,了解七大洲、四大洋,課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學(xué)中,她也穿插了許多課外資料,如補(bǔ)充魏格納去實地考察的一些情況,補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻,補(bǔ)充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料,這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后,我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。
五、發(fā)揮個性,學(xué)習(xí)方法求“活”
略讀課文閱讀的要求比較低,又少了許多煩瑣的頭緒,氣氛顯得輕松自如,這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間,因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺,讓他們有機(jī)會展示自己的才能,讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后,化背喜歡的部分為風(fēng)光解說;《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇,小組合作表演;第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料”為名,引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息,并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法,再通過制作檔案卡,讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等,豐富多彩的語文實踐活動,將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。
老師們,以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點思考,算不上策略,還不是很成熟,若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考,我們將感到莫大的榮幸。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文,我沒有太過精細(xì)的備課。只是備了一個教學(xué)流程,大致了解教學(xué)目的,想要學(xué)生掌握那些知識,就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進(jìn)行思考,并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的,可等學(xué)生匯報完,剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進(jìn)行分析的,由于時間關(guān)系只好往下講,后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的都挺好,可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來,覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠,耽誤在哪了?我反思了一下,應(yīng)該是在上課伊始,我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢,前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度;還有可能我題外的話也說多了,沒有集中在上課,所以以后一定要注意語言的簡潔、精練,這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方,就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時,大多學(xué)生都找到課文第七段中的'句子來回答,而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進(jìn)行比較知道的,這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶,我自己有何曾不是呢?但教學(xué)中真的是不能偷懶呀!
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文,課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察,做一個善于觀察的人,科學(xué)真理就在我們身邊。
這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個課時,第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意;第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的,以及從魏格納身上我們學(xué)會了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),我怎么講也不能將文章講透,講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是,這是一篇選讀課文,道理上,我只要上一個課時就行,可是為什么我上了兩個課時還不夠呢?那么這種選讀課文,我究竟要怎么教呢?對此,我查閱資料,也請教了有經(jīng)驗的`老師,學(xué)會了很多。
一、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,3到4年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”,選的課文不必要像精度課文講得那么詳細(xì),要不就不能分選讀和精讀,所以對于這一類的課文,只要掌握課文中要認(rèn)、寫的生字詞,粗知課文大意即可。
二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢?我請教了有經(jīng)驗的老師,從他們那里得知,對于這樣的課文,可以提出一、兩個大問題讓學(xué)生思考,將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文,只要提出:魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說?即可,學(xué)生只要圍繞這個問題進(jìn)行必要的討論,然后再稍作小結(jié),這篇課文就可以結(jié)束。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,課前讓學(xué)生學(xué)會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語,掃清課文閱讀障礙,F(xiàn)在四(4)班和四(3)班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣,所以要對他們有一些硬性的規(guī)定,學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞。
以后的教學(xué)中,要分清新課標(biāo)教學(xué)大綱,不做無用功。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成,只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思:
本課是略讀課文,作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的.自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識,。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機(jī),等等,以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識,達(dá)到擴(kuò)展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
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