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《腦科學(xué)與課堂》讀后感

時間:2024-10-23 12:19:45 讀后感 我要投稿
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《腦科學(xué)與課堂》讀后感

  當(dāng)看完一本著作后,相信你一定有很多值得分享的收獲,需要回過頭來寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編為大家收集的《腦科學(xué)與課堂》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感

《腦科學(xué)與課堂》讀后感1

  《<腦科學(xué)與課堂>———以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐,提供了一個完整的、經(jīng)實(shí)踐證明的、使用方便的教學(xué)模式,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

  該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接,營造學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn),教授內(nèi)容、技巧與概念,教授知識的應(yīng)用與拓展,評價學(xué)習(xí)。

  作者瑪麗亞·哈迪曼(Mariale Hardiman)是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人,這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)三者的交叉研究上,她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者,以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型,引起了教育者們廣泛的興趣。

  瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實(shí)踐案例,幫助教師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,同時獲得專業(yè)發(fā)展。

  以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式盡管每一個腦—目標(biāo)被表征為相對分離的部分,但是這六個部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的,是一個完整的教學(xué)指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個目標(biāo),首先必須從探索情感與學(xué)習(xí)的`相互關(guān)系開始。

  情緒對學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力影響學(xué)習(xí),同時積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中,我們教師應(yīng)該從兩個層面來考量情緒氛圍。第一,營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,有目的地在一個學(xué)習(xí)計劃中設(shè)計活動,讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部分人都會遭遇負(fù)性或者壓力十足的感受,所以,在學(xué)校環(huán)境里需要學(xué)習(xí)的時候,理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。

  營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運(yùn)用積極語言——表揚(yáng)和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚(yáng)學(xué)生好的行為。但是所有的贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的,不總是有效的。之前我表揚(yáng)學(xué)生時,會籠統(tǒng)性地表揚(yáng),后來改變了方法方式,發(fā)現(xiàn)對具體行為的表揚(yáng)對鞏固和塑造行為更為有效。比如,課堂上進(jìn)行四人小組討論問題時,我請某個小組上臺匯報或表演時,總有那么幾個小組成員會趁機(jī)嘀嘀咕咕,說著題外話,我點(diǎn)名批評或反問“你坐好了嗎?”,遠(yuǎn)沒有表揚(yáng)坐的端正、認(rèn)真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表揚(yáng)哪位同學(xué)坐的端正,其他同學(xué)一定會瞬間齊刷刷地坐姿端正,認(rèn)真聽講。

  所以,在與學(xué)生的溝通過程中,我們應(yīng)避免使用“含蓄的命令”。我們應(yīng)該營造一種滋養(yǎng)的氛圍,致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文化:老師和學(xué)生之間,以及學(xué)生之間,積極的語言無處不在。我們應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí),并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時光,從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感2

  “喂,是小蔣家長嗎?”“是的。你是哪位?”“我是班主任,鄭老師。最近你家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是很好,我想了解一下,孩子在家中的情況!薄八诩依锿玫难!甭牶笪也恢涝撛趺椿卮鹆,想到孩子在班級里作業(yè)寫得很慢,朗讀一點(diǎn)聲音都沒有,也不怎么和其他孩子交流,成績上必然不是很突出,雖然是中等,但是每一個老師都希望自己教的學(xué)生越來越好。“但是他這次考試只有84分,而且都是按課文內(nèi)容填空,這是很基礎(chǔ)的!薄芭,我知道,他前半張做得挺好的,但是后半張不好。”“那就說明他后面的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好呀!”“老師,在成績這一塊,我們對他沒有太多的要求。”這是我第一次從家長的口中聽到,對孩子的成績沒什么要求,也就是大約在90上下,不要考得太難看就好了。班級里像這樣的家長很多,他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地告知我,但是在他們平時從不主動和老師交流成績,和交流完后沒有行動上看,他們也踐行著“中庸之道”。

  《腦科學(xué)與課堂》中,作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一一道來,如“我們中有些人是左腦型人,有些是右腦型人。”“聽莫扎特的音樂會讓你的嬰兒更聰明!薄板e過關(guān)鍵期,學(xué)習(xí)發(fā)展就會停滯!薄拔覀冎挥昧10%的大腦。”“我們生而擁有所有的腦細(xì)胞,一生都不會改變!币陨系暮芏嘈畔⒌浆F(xiàn)在為止很多微信還在推送。如果不是翻開此書,我也會相信我們的大腦沒有被完全使用。我想,家長更是如此。這一代的.家長所經(jīng)歷的是不敢反抗且艱苦的應(yīng)試教育改革探索時期,80后的他們,更多的是希望孩子有一個美好的童年。在學(xué)習(xí)上秉持著“中庸之道”。但有時候孩子的潛力,家長并沒有及時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教育的過程中,跌跌撞撞。

  在書中說道,人腦是一個極其神奇的器官,它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力,并且其改變的過程會持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣,會因?yàn)槲覀兊牟粩嗍褂枚鰪?qiáng)。那就說明,腦子越用越靈活是對的。與大腦的發(fā)展相關(guān)的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時期。在課堂上發(fā)現(xiàn),有的孩子不需要什么方法便可以認(rèn)真聽講,但是有的孩子卻需要老師多加關(guān)注引導(dǎo)才可以。為了創(chuàng)建具有強(qiáng)吸引力的課堂,可以通過快捷且有趣的方式,唱歌,手勢,練習(xí)來激發(fā)學(xué)生活力和參與感。

  家長要關(guān)注孩子的壓力,而老師要探究多樣化的教學(xué)方法,將知識融入一個個小的環(huán)節(jié),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到困難,激發(fā)學(xué)生的興趣。也希望家長在成績之外對自己孩子的教育有新的想法,在教育的路上不斷修正,不牽絆于成績,但是能夠透過成績看到孩子整體的發(fā)展。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感3

  大家都知道,教育講究的是適宜性,很多時候大家會被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)拋擲腦后。將一些不適宜的內(nèi)容以強(qiáng)灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給孩子,破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向,使孩子對一些不理解的知識進(jìn)行死記硬背的掌握。

  上半年我們經(jīng)歷了漫長的居家生活,這時候很多家長因?yàn)閾?dān)心孩子會落在起跑線上,開始了各種線上特長班的報名,使得很多孩子過早的去被動掌握經(jīng)驗(yàn)。

  居家的時間里,我收到了這樣一段視頻:“孩子眼巴巴地看著媽媽,媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內(nèi)數(shù)字和簡單的加減算式。”媽媽發(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之后,心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期,他的認(rèn)知還沒有達(dá)到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線,站到了媽媽的對立面。

  開始的時候媽媽還很是不解,讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯嗎?讓孩子學(xué)習(xí),沒錯。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn),給予他們合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  開學(xué)以后孩子升到了大班,隨著時間的延續(xù),孩子慢慢開始接觸簡單的數(shù)學(xué)計算。老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn),將枯燥的數(shù)字計算變成了他們喜歡的游戲,孩子在玩的同時掌握了經(jīng)驗(yàn)也理解了其中的意思。

  當(dāng)我再次詢問那位媽媽,孩子對數(shù)的掌握情況時,媽媽神情自若,沒有了原本的焦慮?粗谋砬,我就知道了,孩子肯定掌握的沒錯。沒等她開口,我就說到:“是不是孩子掌握的還不錯,一點(diǎn)都不像在家那時候不開竅,怎么教也不會!甭犖艺f完之后,媽媽滿眼笑意說了起來:“是啊,原本我還擔(dān)心他會跟不上,之前我怎么教都沒用,現(xiàn)在看來真是我多慮了!

  科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會讓孩子在原本枯燥的學(xué)習(xí)中掌握一樣的經(jīng)驗(yàn)。

  這讓我想起,我們年輕教師時常會湊在一起交流“上課時為什么總是吸引不了孩子”的情景,活動的設(shè)計也很游戲化,每次活動的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣,但當(dāng)游戲開始之后,孩子的興趣會越來越弱。不過多長時間孩子們就開始自顧自的交流,注意力完全不在老師身上。

  現(xiàn)在看來,是因?yàn)槲覀儧]有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個年齡段的`孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游戲。比如:大班的孩子,你給他們串珠子的游戲,他們肯定不會感興趣的。因?yàn)樘珱]挑戰(zhàn)性。小班的孩子,你讓他們玩科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲,他們可能只會動一動工具,就隨之走開了,因?yàn)樘y了。

  所以,我們在設(shè)計活動的時候不僅要考慮活動的游戲性,還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后,再根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行適宜的教學(xué)。

  現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前,我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向,給孩子科學(xué)化的教育體驗(yàn)。

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