四年級教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的四年級教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級教學反思1
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調(diào)歌頭》的一個心路歷程。要求學生理解課文的基礎(chǔ)上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開朗，積極上進的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng)設(shè)清靜，引導學生學習課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。在本課的教學過程中，我和本班的有同學一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語言魅力，引導學生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢蘇軾的其他詩詞佳句，以求在課內(nèi)外都營造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩的過程中，現(xiàn)往學生自習，掃清障礙，繼而在讀中進一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來，然后，組織學生分組討論，大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的`目的是要求學生掌握自學自悟的辦法，這里就可以讓學生抓住“思念“這個關(guān)鍵的詞語進行學習，可以說充分調(diào)動起了學生的積極性，同時在肯定學生的基礎(chǔ)上能夠給予學生歸納總結(jié)的辦法。
四年級教學反思2
這是一篇來自老教材的，在教學中我盡量把文中的重點內(nèi)容歸納起來有銜接的進行，在教學設(shè)計中我是這樣思考的，先讀課文整體感知文中的父親是個怎樣的人，課文最后再通過理解母親的話來體會人物的品格，此時再做板書歸納更妥當。在教學詞語中我是通過聯(lián)系上下文來著重理解“拮據(jù)”和“夢寐以求”的。抓住第一小節(jié)母親的話，和第二小節(jié)“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車�！眮磉M行理解，然后用各種形式讀母親的話，在理解了這兩句話的基礎(chǔ)上，再理解他們家的生活條件十分拮據(jù)。這時引出汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労笏谋憩F(xiàn)？學生就能夠理解父親當時的心情，并提出質(zhì)疑。通過讀句子然后劃出有關(guān)的句子來分析父親為何沒有喜悅的神情？此時在回到那個尚待解決的問題上，使學生理解其中深層的含義�？傊�，練習中他們體會到父親的內(nèi)心的情感變化，最后理解“貧窮”和“富有”這兩個詞語，學生回答得非常好，有的學生說：學習了課文我對貧窮和富有又有了新的認識，這兩個詞語不單是指物質(zhì)上的，還包含了精神上的。有的人雖然很有錢，但是他很不快樂，那么他思想上是貧窮的，而有的人他雖然很拮據(jù)，但是很快樂，精神很富有。
整節(jié)課上完我感覺到學生對于文本能理解也會說，但是在歸納的本領(lǐng)上還略有欠缺。仔細反思覺得自己在課堂中說話太多，有的不必要說的就不要說，盡量讓學生多說，因此在自己的.改進措施中我著重應(yīng)訓練自己要學會抓住中心內(nèi)容，然后帶出幾個問題，一節(jié)課盡量不要解決過多的知識點，抓住一兩個句式進行練習，就不會使課堂設(shè)計太復雜。因此我對這篇課文又作了如下的修改：把課文一開始出現(xiàn)的因果句式取消，就是通過理解詞語來讀句子，從而理解。把第十小節(jié)的內(nèi)容放到第八小節(jié)的道德難題中來理解。體會父親在用橡皮擦時的心情和感受。板書的歸納放在最后，等學生理解了“貧窮”和“富有”后，讓學生歸納，就更順其自然了！
總之，每堂課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進行改進修改教案，我想這是對提高自己業(yè)務(wù)水平最有效的幫助！
四年級教學反思3
讓學生生動活潑的探究
——創(chuàng)設(shè)情境，引導探究
新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑�，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設(shè)法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一�；鸱N呢?
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一�；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的`思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾�，F(xiàn)將教學中的一個片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?
生：(齊說)是的。
師：哪位同學已經(jīng)思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：(開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭)
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
四年級教學反思4
本課教學對象是四年級的同學，教學之初我選用軟式排球作為過渡引導同學們接觸排球，學習排球技術(shù)，感受運動的快樂。排球是隔網(wǎng)項目，沒有身體的對抗，講求團體的協(xié)作配合，對場地要求不高，而且動作優(yōu)美，深受人民喜歡。
小四的同學興趣廣泛，容易對新事物產(chǎn)生興趣，他們注意力容易集中。但又對同一事物的反復練習感到枯燥。而且他們正處于生長發(fā)育期的高峰期，適當?shù)拇碳び欣谒麄兘】档某砷L。除此之外他們手掌小，手指沒力，因此在教學上一定要遵循循序漸進的原則--可以用軟式排球，小學生排球達到安全教學，避免受傷的目的。
剛接觸排球階段，我以激發(fā)興趣感受運動樂趣和初步學習基本技術(shù)為目標。教學策略上以游戲，自由練習和比賽為主。通過合作分組，友伴分組，個人和小組的展示增加同學之間交流的機會，營造輕松愉快的氛圍。
在教學過程中，我主要對其中一節(jié)課中拍手接球和傳球接力兩個游戲進行反思。拍手接球：學生每兩人拿一個球。聽到教師的口令后，迅速把球盡量地拋向空中，同時快速擊掌，并接住球，擊掌次數(shù)多者為勝。目的：發(fā)展學生的空間判斷球的方位和時間的能力，培養(yǎng)學生的判斷能力。其中有不少的同學因為持球和用力不平衡的問題，把球拋歪的，講解規(guī)則前應(yīng)該要提醒同學們兩手托球的底部同時用力往上拋到頭頂上方，練習前可以再安排一組專門做拋球的練習。
傳球接力中，主要是為了引導同學們學習下手墊球（從停球到墊球），但游戲過程中，同學們主要會犯觸球部位不準的錯誤，和手型不對的.問題。后面的教學注意在主要內(nèi)容教學前多加一組輔助練習，比喻可以比比誰的手型正確；觸球部位可以用粉筆在手上劃上記號，給學生一個直觀的信號，這樣效果會更為明顯。
在教學剛開始的時候，顯得比較急燥，對細節(jié)的思考比較少，所以總感覺沒有達到之前的設(shè)想，后面的教學要注意突出重點，重點抓，抓重點吧。
四年級教學反思5
通過這節(jié)課的教學，我認為成功之處有
1、了解少數(shù)民族的節(jié)日活動，初步熟悉不同風情的民族音調(diào)和民族物質(zhì)，是音樂學習的重要方面，也是音樂素養(yǎng)的的組成部分。因此，在導入新課時，我讓學生觀看“那達慕大會”，學生初步了解了蒙古族的.風土人情、感受“那達慕大會”的熱烈、壯觀的場面，同時也激發(fā)了學生學習歌曲的欲望。
2、在學習歌曲曲譜時，我利用了這首歌曲很多地方運用了相同的旋律，我先讓學生反復聽，找出了相同的旋律練唱，學生很快地熟悉了樂譜，歌曲難唱樂句也就迎刃而解了。學生用較快的速度學會了這首歌。
3、在歌曲的處理上，我除了引導學生在充分理解歌曲的基礎(chǔ)上歡快、活潑的表現(xiàn)歌曲，并要求學生做到咬字吐字準確、清晰。還讓學生為結(jié)束句設(shè)計多種力度變化進行演唱，感受、比較其不同的音樂效果。
不足之處是：有個別同學膽量較小，不敢大膽地表現(xiàn)歌曲，有待進一步培養(yǎng)和提高。
四年級教學反思6
關(guān)于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創(chuàng)新，又如何在處理好學生普遍存在的模仿現(xiàn)象？在這就四年級上《習作二》談?wù)勛约旱囊稽c看法。
習作二是請學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結(jié)果，第一輪習作本收上來，不少學生兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊”“我會畫畫，美術(shù)老師給我打了95分”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。
首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)�。這時候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個不成功的`嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀危害中國的東西的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當時的情況，描述清楚動作，()讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述得精彩層出。
例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。
這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。
思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復制。如何開發(fā)學生的創(chuàng)造呢？我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領(lǐng)悟到習作表達的方式，用自己的生活經(jīng)驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。人教版四年級教學反思四年級數(shù)學教學反思小學四年級數(shù)學上冊教學反思
四年級教學反思7
這篇課文可真長，內(nèi)容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，學生學習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣!
第一課時，幾乎把所有的時間放在了字詞的教學上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達六十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語，顯然是學習課文的最大障礙!好不容易學完了這些詞語，發(fā)現(xiàn)學生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對課文中一些難讀的句子又進行了梳理，經(jīng)過訓練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了，但學生對整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾經(jīng)進行過關(guān)于過渡句的`訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時上得比較吃力，第二課時也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個”這一句為例：我問學生，我們學校有學生多少人?然后，我又問，假如現(xiàn)在我們學校近20xx個學生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個學校這么多學生夠嗎?再放一個學校的學生夠嗎?學生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學校的學生夠嗎?學生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點!因此，這一段學得還可以，學生也比較感興趣!
但，接下來，如何感悟“個性鮮明”呢?問題就來了!首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割的，因此很難確定教學重點，無法采用省時省力的“由扶到放”重點講一節(jié)其他段落自學的教學方法!個性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來講解，就遇到了矛盾，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，要么所有段落仔仔細細串講一遍!這個問題我沒有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時準備”等詞語讓學生感悟兵馬俑“鮮活”的個性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子，我請學生以組為單位逐一朗讀，但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮明”的感覺。于是，我引導學生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問學生：“你們準備好了嗎?”學生回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們準備好了嗎?”這時顯然有大多數(shù)學生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應(yīng)我：“準備好了!”但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他們：“你們準備好了嗎?”這時，他們的情緒開始高昂起來，精神振奮起來了!于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個小小的高潮!總算給了我一點點小小的安慰!
可是，總體來說，今天的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊!
四年級教學反思8
進入四年級下學期的學習，語閱讀教學要更加注重寫作指導。
第一組課文作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。
教后有以下幾點感想：1課堂無論如何還是要多給學生時間朗讀、思考，多給學生機會說說自己地體悟。2這組課文語句優(yōu)美一定要讓學生多讀多背，摘抄自己喜歡的詞句文段并學以致用。3名家名篇總是很好的寫作學習范例，《桂林山水》以總分總的結(jié)構(gòu)大量運用排比突出桂林山水的獨特之處，排比的修辭可以清楚地表現(xiàn)所寫之景之物之情；《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是按照游覽順序來描寫景物，其中前者的描寫十分細致，廣泛運用各種修辭以及作比較、列數(shù)字的方法來突出景物的'特點；《七月的天山》語句十分優(yōu)美，大量的比喻，生動形象地把七月天山的沒描繪的淋漓盡致；這些都是學生學習寫作良好素材，在教學時我不斷提醒學生把這些技巧遷移到習作中，教學反思《四年級下冊教學反思1》。
口語交際是“走，我們?nèi)ゴ河巍�，我以小組計劃自由出行的方案讓學生自主安排。我想孩子們要自己思考自己活動起來了。我給了他們一張春游計劃表，包括活動時間、春游路線、活動內(nèi)容、準備工作、活動分工、注意事項、希望有何收獲。在強調(diào)安全的基礎(chǔ)上，要求每組一定要有家長帶領(lǐng)并讓他們做好記錄、留好照片等，找時間開展一場春游游玩展示。讓學生在實踐中增長才干！
四年級教學反思9
節(jié)奏是構(gòu)成美術(shù)作品形式美的重要因素，在生活中的應(yīng)用也很廣泛。通過學習美術(shù)的節(jié)奏，讓學生觀察、體驗美術(shù)節(jié)奏的特殊美感，并嘗試通過繪畫、剪貼的形式表現(xiàn)簡單的二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣，培養(yǎng)學生設(shè)計和感受美的能力。教學中，我通過玩音樂節(jié)奏游戲、變美術(shù)節(jié)奏圖案，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生通過觀察圖片、作品，結(jié)合“知識窗”和教師的.講解，從而理解美術(shù)節(jié)奏的概念，了解各種不同的變化形式。學生在欣賞各類美術(shù)作品的過程中，進一步體驗到美術(shù)節(jié)奏的美。所以在進行剪貼、繪畫創(chuàng)作時，學生都能較好的表現(xiàn)出自己喜愛的紋樣內(nèi)容和排列組合規(guī)律，創(chuàng)作出豐富的二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣作品。但是對美術(shù)節(jié)奏在生活中的應(yīng)用上，學生還缺少細心的觀察和發(fā)現(xiàn)，教師也沒有及時的展示和引導，使所學內(nèi)容沒能與生活很好的結(jié)合起來，是一個小缺憾。藝術(shù)沒有唯一的答案”。是的，每個學生在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出來的作品，都體現(xiàn)出他個人對事物的理解，呈現(xiàn)出他在創(chuàng)作過程中的心理活動，表達出他個人獨到的見解。艾斯納指出，“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以做多個解釋，沒有什么法則能確切地告訴學生究竟是他還是她的解釋才正確”因此，在評價學生的作品的時候，我采用了豐富多彩的評價手段，找出他們的優(yōu)點，對學生的“閃光點”給予充分的肯定，多多鼓勵，讓學生體會到成功喜悅的感受，感受到老師對自己的“關(guān)愛之情”。
四年級教學反思10
愛美是人的天性，隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求越來越高，也越來越有個性。人們不惜花大價錢去裝飾美化自己的生活，然而有時美好的東西就在你的身邊，包括扔掉的各種廢棄物。只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙樂于創(chuàng)造的勤巧的手，幾只廢塑料袋，一個可樂瓶，轉(zhuǎn)眼變成讓人愛不釋手的工藝品，能不說是一件開心的事嗎?
廢棄物造型不僅僅是環(huán)保教育，還為學生展現(xiàn)了一種新的.綜合性美術(shù)創(chuàng)作思路，傳達一種生活情趣。美術(shù)課中的創(chuàng)作是充分展示個性的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)教育家羅恩費德認為“教師應(yīng)向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學生以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心”。本課的目的就是根據(jù)不同的材質(zhì)，選用不同的方法來表現(xiàn)和創(chuàng)作。教科書中選取用廢鐵制作的雕塑《駝鳥》，用洗發(fā)水瓶子制作的《奶�！�，綜合材料組成的房子、人物等，這些造型生動、設(shè)計巧妙、富有創(chuàng)意的作品，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。在“制作步驟”中選用廢塑料袋，棉花、縐紙制作的小娃娃，簡潔明了，一看就懂，便于學生的臨摹和借鑒。在“想一想”和“提示”部分提供了較多孩子生活中經(jīng)常丟棄的牛奶瓶、紙盒子、塑料袋、隨手可得的樹葉、廢紙等做成的小玩意，以多變的創(chuàng)意幫助學生開闊視野，拓展想象。
本課最具挑戰(zhàn)和創(chuàng)意的是開放式的學習活動。在積極發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺，強調(diào)尊重個性和創(chuàng)造力，自由獨特發(fā)揮的同時，選擇合適的美術(shù)工具、材料、技巧、表現(xiàn)手法，達到有機的統(tǒng)一，制作出新穎別致的作品。
四年級教學反思11
《溶解的快與慢》是教學溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設(shè)計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設(shè)計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。
在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課實驗中經(jīng)常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。通過前兩個實驗學生已經(jīng)初步理解了對比實驗的.作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學生的思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設(shè)計方案和實驗結(jié)果。
大多數(shù)對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。 在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養(yǎng)學生應(yīng)用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進作用。
四年級教學反思12
《花的勇氣》寫了我到維也納尋花看花以及心理變化的過程。在教學中我抓住“我”的心理變化來展開教學。
在教學前已經(jīng)讓學生讀了很多遍課文了，因此我在揭示課題后直接進入生字詞的教學。但是起來領(lǐng)讀的兩位同學都遇到的難題，課下了解她們讀的都不是很多。
在課文的教學中我抓住了我從失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼的心理變化的主線展開。在黑板上出示了一段話，讓孩子們邊讀課文邊思考：
初見草地，我感到 因為
扒開草地，我感到 因為
離開前我，感到 因為
看到花我，感到 因為
感受到花的勇氣，我心頭 因為
但是在交流后，我感覺在交流句子的過程中顯得對課堂的.把握非常的力不從心，原來的思路全亂了。因為孩子對這些句子的把握完全不在我設(shè)計的道道上了。體會起來也沒有那么深刻。
靜心思考還是自己的設(shè)計存在問題。我完全可以在一開始只讓孩子找心情變化把原因撇開一邊。找準心情后直接提問“他為什么會有這樣的感受?讀讀課文從字里行間去尋求�！边@樣就給了孩子充分的閱讀文本的時間，而且這網(wǎng)也撒得比較小，目的性也更強了。
因為之后的思路比較亂，課堂效率不高，因而一節(jié)課沒能完成。我于是又把交流句子，品味文章這部分內(nèi)容花時間理了下。
下次再略讀課文的教學時一定得把這些小的地方在反復的思考預設(shè)得更準確些才好，問題明確，步驟明晰，目的性強，不高估孩子的能力，讓課堂教學更加有效。
四年級教學反思13
本課教學力求體現(xiàn)學生的自主學習，自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、想象能力，提高學生的審美素養(yǎng)。
本課教學有四個亮點：
一、寓教于樂，玩中學，學中玩。
孩子的天性是好動、愛玩，抓住這一年齡特點，我精心設(shè)計了模仿秀這個環(huán)節(jié)，讓學生在寬松、自由、愉悅的看、說、模仿中學到了知識，對貓加深了印象;
二、創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學生興趣盎然
視頻資料與美術(shù)的有機結(jié)合，能同時給學生以視、聽、感覺多方面的享受，無形中使其深刻感受到貓的活潑可愛，大大激發(fā)了學生繼續(xù)參與教學活動的興趣，為后面的`環(huán)節(jié)做鋪墊;它不僅培養(yǎng)了學生的想象力和事物聯(lián)想能力，更為提高學生的創(chuàng)新能力起到了很好的推動作用，同時將學生分組作畫，在互幫互助的過程中培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。
三、創(chuàng)設(shè)故事情景，將創(chuàng)作權(quán)交給學生
我用照片《五只小貓》引導學生想像小貓們在做什么?它們的伙伴去哪里了?又會有什么樣的奇遇呢?就是讓學生在一種輕松自由的空間里大膽表現(xiàn)自己的想法，這既符合新課程的教學理念又符合孩子們的年齡特點。只要通過恰當?shù)姆椒ㄈl(fā)、引導和點撥，就不難使學生的想象展開翅膀自由飛翔。這一環(huán)節(jié)效果很理想，很好地調(diào)動了學生的想象力，為學生后面的創(chuàng)作做好了鋪墊。
四、組織展覽，制造藝術(shù)氛圍
舉辦了小小展示會——將學生作品粘貼到黑板上，讓學生體會感受，正確評價自己和他人的作品。老師總結(jié)不足之處，更重要的是帶著欣賞的眼光肯定他們的作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
當然，在教學中也存在不足之處，比如：學生作品展品時，自評的時間短，有些倉促。在以后的教學中我會注意這一點。
四年級教學反思14
推薦“怎樣上好科學課，發(fā)揮學生的主動性，使學生成為科學學習的主體，促進學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學生?搞科學?的材料，引導和幫助學生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學素養(yǎng)�！边@是對科學課教師提出的'教學基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經(jīng)歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現(xiàn)了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。
四年級教學反思15
本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。在教學中，學生在我的引導下，通過對算式的觀察，在小組里討論自己的發(fā)現(xiàn)，自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進行去學習，鼓勵學生積極發(fā)言，積極主動地探索新知，不斷提高學生的分析推理能力，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，增強自信心。
“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學的主要內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結(jié)出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結(jié)能力上還有待于教師進一步關(guān)注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的`情感體驗過程。
另外，對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基礎(chǔ)的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應(yīng)該關(guān)注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用
但也存在改進的地方：
對中差生的指導不足。由于本課例的例題較為容易，大部分學生通過口算就直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。在以后的教學中，特別對思維慢一些的學生，要加強對他們的引導，使他會更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，也提高了解題速度。
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