- 相關(guān)推薦
《杞人憂天》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《杞人憂天》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《杞人憂天》教學(xué)反思1
事情始于我課堂上的一次突發(fā)奇想。
新學(xué)的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學(xué)不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開始是開頭兒有人沒進入狀態(tài)，反復(fù)來了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經(jīng)勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來的�？傊捶磸�(fù)復(fù)讀了好多遍，最后幾遍的時候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛的大寶用指頭比著書讀，全然忘了他已經(jīng)是初中二年級的學(xué)生了。讀不過關(guān)的時候，犯錯的同學(xué)全班恨不得群起而誅之；通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學(xué)習(xí)的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了！OK，繼續(xù)！
讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀！
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀！
讀進了狀態(tài)，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀！
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據(jù)我的理解讀出感情。再讀！
最后，請三個同學(xué)，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。
按理說到這里，這堂課很成功。我的目標(biāo)已經(jīng)達成，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了，對不對?
現(xiàn)實情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學(xué)們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學(xué)，此刻卻不得不承認(rèn)，崔教授的`評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其實課標(biāo)上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評價標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少PPT上呈現(xiàn)的無效字符。
在第三學(xué)段的課標(biāo)中，還對誦讀方法進行了具體的規(guī)定——誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些是不是也可以是我們評價朗讀的一個層面呢?簡單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶；節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關(guān)系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩歌風(fēng)格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語調(diào)。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學(xué)前還有想象力，能運用好母語。十二年義務(wù)教育后母語就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學(xué)該是大有可為的。前提是不能跟風(fēng)，要真正在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教學(xué)相長中和孩子一起與文本對話。
沒有拉拉雜雜工作任務(wù)的今晚，風(fēng)雪冒煙主動加了個班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開心！一定要堅持下去啊大妹子！！
《杞人憂天》教學(xué)反思2
“天下本無事，庸人自擾之”。教學(xué)《杞人憂天》，我們不僅想到了這句話。就在平時我們說某人那些無根據(jù)的擔(dān)憂的時候，我們也說某人真是“杞人憂天”，這種思路在我們的心中已經(jīng)根深蒂固了，以至于教學(xué)本文時，我們用不了多少時間，只要學(xué)生預(yù)習(xí)到位，能夠逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意就不說自明，學(xué)生也很快就能夠搞懂但是，轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生真的懂了嗎？是不是教學(xué)到這個程度，我們的教學(xué)就算完事了呢？我想未必，如果真這樣，語文教學(xué)就失去了其本身的意義，特別是作為老師，如果我們的教學(xué)就到此為止，那么，我們就失去了老師的資格，因為，我們沒有真正教給學(xué)生什么，就內(nèi)容的把握，寓意的理解，學(xué)生完全可以借助《教材全解》等教學(xué)輔助資料習(xí)得，這樣就沒有我們的`事了。那么，對于這樣的文章，我們老師還需要做些什么呢？我想，真應(yīng)該做的事是，要挖掘文本背后所蘊藏的價值，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠辯證地看待問題，對學(xué)生進行辯證唯物主義的啟蒙，我想，這才是我們的語文教學(xué)所在。
這篇文章選自《列子》，文章重要刻畫了一個“憂天”的“杞國人”的形象。他頭頂藍天，卻整天擔(dān)心藍天會崩塌下來，腳踏大地，卻成天害怕大地會陷落下去，以致睡不著覺，吃不下飯。他還擔(dān)心天上的太陽、月亮、星星會掉下來，惶惶不可終日。在別人耐心的開導(dǎo)下，他又放下心，高興極了。一個栩栩如生的形象就浮現(xiàn)在我們的眼前了。從這位“杞人”的身上，我們不僅要看到其憂天的一面，而且，圍繞地震災(zāi)害等現(xiàn)實，我們還要看到其現(xiàn)實的意義，那就是“憂患意識”，這才是我們的現(xiàn)代人所持有的態(tài)度，而這樣的認(rèn)識，應(yīng)該在課堂的拓展中，給予學(xué)生，為學(xué)生提供思考的路徑。另外一個人物，開導(dǎo)杞人的熱心人，他對天地星月的解釋，是不科學(xué)的，只是代表了當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神，耐心開導(dǎo)的方法，還是值得肯定的。這則寓言故事運用對話刻畫人物，人物形象分明。故事短小，但寓意深刻，耐人尋味。
總之，語文教學(xué)，我們應(yīng)該不唯上、不唯書，要有自己的見地，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，去挖掘文本背后的價值，這樣，才能給學(xué)生以源頭活水。
《杞人憂天》教學(xué)反思3
《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話講述這個故事，再有就是要能夠理解寓意所在。
為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話時，學(xué)生的配合并不默契，對話不夠順暢。雖然還有同學(xué)主動要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。
但因為擔(dān)心這個環(huán)節(jié)會壓縮后面的教學(xué)時間，我匆匆結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。課后反思，覺得當(dāng)時其實可以讓其他的學(xué)生做導(dǎo)演，現(xiàn)場提出修改建議效果會更好。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機會。
而在本文寓意探討的環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂天”是對為了不必要的事情而擔(dān)憂的人的諷刺的`理解，讓學(xué)生展開了小組討論。
有一同學(xué)說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義�！蔽夷芾斫馑倪@種說法，也追問他為什么這么說，問其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說法。
同學(xué)們紛紛贊同。可是臨近下課，見沒有同學(xué)能夠說出其他獨到見解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案，講到這一寓言換個角度可以認(rèn)為杞人是有憂患意識的人，如果缺少這種意識，社會的發(fā)展尤其是環(huán)境保護、資源利用等問題就不堪設(shè)想。
學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過于匆忙。
作為本學(xué)期的最后一節(jié)新授課，以此結(jié)尾我總覺得缺點什么�？赡苓@就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習(xí)。
《杞人憂天》教學(xué)反思4
擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線，課堂的活動時間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個環(huán)節(jié)銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。
授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個教學(xué)過程，以朗讀為線，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識通過遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識整合的.方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴展到類似文章的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了文本到超文本；改變語文學(xué)習(xí)的本位意識，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語文學(xué)習(xí)走向綜合，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式。
【《杞人憂天》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
對教學(xué)反思的“反思”03-03
《假如》的教學(xué)反思 假設(shè)教學(xué)反思08-14
教學(xué)教學(xué)反思03-22
小班反思教學(xué)反思01-07
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22
反思自己的教學(xué)反思02-06
教學(xué)反思06-07
比的教學(xué)反思01-30
教學(xué)反思12-31