蓮葉青青教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的蓮葉青青教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

蓮葉青青教學(xué)反思1

　　就目前四年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，有的學(xué)生是苦于沒有寫作之“米”，而更多的是愁于無寫作之路可尋。過河要有橋船，寫作文也如此。學(xué)生叫苦連天是因為找不到寫作文的橋船。有寫作文的“米”，學(xué)生自然樂于寫作，而掌握了寫作的方法，學(xué)生固然能寫好作文。在教學(xué)《蓮葉青青》一課時，我們以“尋找橋船”為目標，圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫人物的方法”這一研討主題展開教學(xué)，進行探究，主要采取以下策略進行教學(xué)。

　　一、讀中探寫，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法

　　1、抓住重點詞句體會品質(zhì)，探尋抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法。

　　祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，是通過祖母種植荷花、剪送荷葉過程中的一言一行、一舉一動的細小細節(jié)表現(xiàn)出來的。教學(xué)中，我以這些細節(jié)描寫為突破口，采用抓住重點詞句理解感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫祖母語言、動作、神態(tài)的語句，反復(fù)朗讀感悟，在理解感悟語言文字表達的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來寫及這樣寫的好處，從而使學(xué)生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫，讓閱讀為寫作搭橋做船。

　　2、前后對照，理解感悟中學(xué)習(xí)對比寫法的妙處。

　　本文突出的特點是作者采用對比的寫法：祖母種荷花和剪荷葉的前后對比，家人思想與祖母思想的對比，荷花長勢與孩子病情的對比，對比中使祖母的'形象更偉大，品質(zhì)更突出。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生前后文、上下句對照著理解感悟，從而使學(xué)生更深刻地感受到祖母的善良和與眾不同，進一步體會到對比手法的妙處所在。

　　3、總結(jié)中提煉寫法

　　學(xué)生學(xué)完課文，我又讓學(xué)生說說學(xué)了這課在寫作方面的收獲，并結(jié)合課文具體語句說，使學(xué)生更加清楚地明白本課的寫法，為寫作架起橋找好船。

　　二、練中學(xué)寫，在實踐中掌握方法

　　課后安排了小練筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，選擇自己看過的、感受過的、聽過的關(guān)于愛的故事寫一篇作文，讓學(xué)生通過練筆，在實踐中掌握寫作的方法。

　　不足之處：

　　本節(jié)課，我由于只顧教學(xué)的進程，過多地傾向于部分學(xué)生，在面向全體學(xué)生方面做得不夠。今后努力克服這一點。

　　由于本節(jié)課上課時間有限，本人組織教學(xué)能力有限，教學(xué)最后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)沒有進行上，很抱歉沒有展現(xiàn)一節(jié)完整的課堂教學(xué)。

蓮葉青青教學(xué)反思2

　　《蓮葉青青》是一篇精讀課文。其編排目的是讓學(xué)生在掌握生字詞的同時，學(xué)習(xí)作者借物喻人、首尾呼應(yīng)的寫法，懂得祖母為人善良、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。根據(jù)張 超同學(xué)的實際情況，我對其學(xué)習(xí)這一課的目標作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：會認“蓮、玄、斑、肘、瘡”等字，會寫“玄、孫、剪、替”等四個字，掌握“一缸、孫子、代替、 剪刀”等詞語；能正確地讀課文，通過多讀能理解句子的意思；熟悉課文內(nèi)容，知道課文主要講什么，感受祖母為人善良、樂于助人的美好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中， 希望培養(yǎng)張超集中注意力聽講，參與到學(xué)習(xí)活動中，大膽發(fā)言等良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，并希望通過教學(xué)中的關(guān)注有意識地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

　　教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）張超同學(xué)愿意舉手發(fā)言。他一共舉了兩次手，第一次是復(fù)習(xí)階段讀詞語時，我請他來讀，他讀對了；第二次是談自己對重點句子的理解，我請 了別的同學(xué)來回答后才想到應(yīng)該請他來說，但一節(jié)課的時間有限，不過并未感覺到他很失望。

　　（2）張超同學(xué)在讀書時顯得很不自信，具體表現(xiàn)為不敢大聲發(fā)出聲 音，有些跟不上同學(xué)的節(jié)奏。

　�。�3）張超同學(xué)在小組學(xué)習(xí)時顯得很被動，只有聆聽，沒有發(fā)言。

　　針對以上情況我又做了進一步的了解、分析：

　　1.張超同學(xué)喜歡語文，他自己感覺在語文方面學(xué)的還可以。針對他確定的生字詞目標能完成，聽寫過關(guān)；在對課文的理解方面，只要聽清了老師的引導(dǎo)，很多時候都能說到點子上。適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，使他在這一方面有一定的信心。信心是興趣的源泉。

　　2.讀書時表現(xiàn)出的不自信，是因為文中有些字他還不認識，或是不能很快讀準字音，因為怕出錯，所以不敢出聲。只要多讀多練，熟悉以后，他還是能讀流利。關(guān)鍵是抽什么時間、怎樣來幫助他熟讀課文。

　　3.在小組學(xué)習(xí)中，其他孩子鼓勵過他，要他發(fā)言，但他就是只聽不說話。他總是對老師說小組內(nèi)的同學(xué)愛批評他，所以不接受助學(xué)伙伴的幫助。我想，這其中有助學(xué)伙 伴缺乏經(jīng)驗和耐心的因素，同時也有他不自信、過于防備他人而表現(xiàn)出的任性。要改變這種局面，除了教會助學(xué)伙伴幫助其的方法外，還要培養(yǎng)助學(xué)伙伴的良好品質(zhì) 及幫扶能力。而對于張超本人，應(yīng)該是鼓勵與教育相結(jié)合，既要與他交流談心，鼓勵他參與到學(xué)習(xí)中去，又要對他提出相應(yīng)的要求：聽從助學(xué)伙伴的引導(dǎo)，接受助學(xué) 伙伴的幫助。

　　4.教學(xué)時，老師應(yīng)多關(guān)注張超。當(dāng)他主動參與到學(xué)習(xí)中來時，應(yīng)該表示出對其的贊賞，當(dāng)然這種贊賞不一定要全班同學(xué)都知道，可 以通過適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他。在一節(jié)課中，當(dāng)他能舉手回答問題時，可以抽他答一、兩個問題，如果沒有請他來說，可以以眼神、走到身旁輕聲詢問的方式提示他—— 老師已知道你能回答這個問題。盡量使他感覺和班里其他孩子一樣，同時也讓班上其他孩子感覺不出他是個特殊的孩子。

蓮葉青青教學(xué)反思3

　　這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，表達了作者對祖母深深的懷念之情。

　　這篇課文語言優(yōu)美，耐人尋味，因而把教學(xué)重點放在朗讀文本上，教學(xué)時按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。讓學(xué)生通過朗讀課文，體會祖母對荷花的喜愛之情，但當(dāng)有人需要荷葉治病時，祖母毫不猶豫地奉獻出荷葉，感受祖母的樂于助人的高尚品質(zhì)。

　　根據(jù)我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿的模式，教學(xué)“再讀課文，理清思路�！杯h(huán)節(jié)時，我采用“化難為易”的方法，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣、步步深入，將難解決的問題一步步分解。

　　我先讓學(xué)生找首尾呼應(yīng)的句子，并告訴他們首尾呼應(yīng)的句子獨立成段，然后設(shè)計的一個問題是“作者回憶了祖母的幾件事？”。這樣步步分解，學(xué)生就會不太費力地將課文分為三段或四段。

　　在此環(huán)節(jié)，我還點撥學(xué)生在自己的寫作中要學(xué)會運用“睹物思人”、“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。為了達到學(xué)以致用，在檢測鞏固中，我讓學(xué)生用此方法設(shè)計一個作文的.開頭和結(jié)尾。學(xué)生思慮片刻，便刷刷地動起筆來。而后，又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來。這不僅化解了分段的難度，也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語表達能力和寫作能力。

　　在“細讀課文、理解內(nèi)容�！杯h(huán)節(jié)，我緊緊圍繞課后題設(shè)計問題，先讓學(xué)生在文中找出問題的答案，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，細細品味這些描寫祖母動作、語言的文字，并說出自己的體會。學(xué)生對問題的理解也由感性上升為理性，從而體會出祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。

　　當(dāng)談到本節(jié)課的收獲時，學(xué)生七嘴八舌，不僅收獲了荷葉的妙用（泡茶、治瘡），更收獲了一份人間大愛（為人善良、關(guān)愛他人的高貴品質(zhì)）。孩子們決心做一個像祖母一樣為人善良、樂于助人、關(guān)愛他人的人，甘愿將自己最心愛的東西送給那些需要幫助的人。

　　教學(xué)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生學(xué)會生活。

蓮葉青青教學(xué)反思4

　　今天下午，我們幾位年輕老師都上了教研課，我打頭陣40分鐘過去了，對于我的這堂課我也有許多的想法。

　　這是四年級下學(xué)期第五單元的第一篇課文《蓮葉青青》，我上的是第一課時，在這堂課中我認為，我還是比較好的抓住了第一課時的特點，第五單元要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，所以在教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生自由讀、默讀等方式對整篇課文有一個認識，進而引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，從而提煉出，寫人寫事的文章中要抓住主要人物的主要事件來概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在第二環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生體會祖母對蓮葉的愛時，我請學(xué)生通過讀句子再看圖片圖文結(jié)合的方式來理解，祖母對于連夜那濃濃的愛，為下節(jié)課做好了鋪墊。

　　整堂課上下來，其實還是有不少的.遺憾，對于體會祖母對蓮葉的愛，我首先讓學(xué)生對于祖母是如何種荷葉在文中進行尋找，學(xué)生找出一句就講一句，這樣就使得文章上下文之間缺少了聯(lián)系進而主次不夠分明，所以在上課的過程中是單一的句段的理解，是學(xué)生不能真正的深刻的體會祖母對于蓮葉的愛。一堂課上下來發(fā)現(xiàn)自己許多的問題，今后還將繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多請教。

蓮葉青青教學(xué)反思5

　　教學(xué)時按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的重點部分，思考：為什么看到一池蓮葉，“我”心生感動，想起了祖母？然后組織學(xué)生交流討論。在交流討論的過程中，要求學(xué)生讀一讀課文的`第二至第四自然段，畫出有關(guān)語句，交流閱讀體會。學(xué)生交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從河泥的選用、種種藕、小蓮葉冒尖、蓮葉長大等過程中，體會老太太是怎樣種植荷花的，荷葉慢慢長大她的心情又是怎樣的。

　　作者心生感動主要是因為想起祖母把喜愛的荷葉送給左鄰右舍泡茶喝，送給別人的孩子治病，對家人可惜看不成荷花了滿不在乎，認為“荷葉派上了大用場，不開花葉罷”。在課文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開頭由玄武湖那一望無際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時，可讓學(xué)生把開頭和結(jié)尾連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。

蓮葉青青教學(xué)反思6

　　《蓮葉青青》是一篇閱讀課文，教學(xué)重點是抓住重點詞句，品味語言蘊含的情感，體會祖母高尚的人格魅力，學(xué)會關(guān)愛他人品質(zhì)。因此，在教學(xué)中我抓住“心生感動”這條主線，結(jié)合圖片再現(xiàn)法、自主探究法，在研讀、探究、欣賞活動中，通過老師的引導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會這些“心生感動”的事，讓學(xué)生的閱讀、感悟、想象、表達等各種語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)，努力使每個學(xué)生都有不同程度的提高。正如薛法根老師所說：語文課必須是語文的，必須以發(fā)展學(xué)生的語文能力為核心。

　　教學(xué)中，我抓住一個“讀”字，讓學(xué)生在讀中去理解、品味。除此以外，我還注重恰到好處地運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺接受刺激，以便于更好地突破重難點，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　一、運用多媒體，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。

　　開課伊始，我利用多媒體出示一池一池的青青蓮葉，那田田的蓮葉，淡雅的荷花，讓學(xué)生感受一種恬靜、清涼的美。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、運用多媒體，突破重、難點

　　語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強化學(xué)生感知，促進學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生理解祖母把心愛的蓮葉剪下來為孩治瘡是一件多么高

　　尚的事，首先就要讓學(xué)生體會祖母對蓮葉的喜愛，那不是一般的喜愛，而是一種讓人看了心生感動的喜愛。在此，我利用多媒體課件出示祖母為蓮葉下的“令人吃驚”的功夫。原本離學(xué)生很遠的生活場景，由于有了多媒體，便再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。再結(jié)合課文具體描寫的句子：“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都不當(dāng)回事，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的.孫子�！狈磸�(fù)朗讀。緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r對自己的愛，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進文本中，同時通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

　　當(dāng)然，令作者“心生感動”不僅是祖母為蓮葉所花的功夫，更是祖母“剪葉治瘡”一事。教學(xué)時我利用多媒體課件把“祖母看到生瘡的孩子到剪下蓮葉”這一過程用動畫的形式顯示出來，并結(jié)合重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快”、“最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，再通過老師引讀，學(xué)生反復(fù)讀這一句來理解祖母關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)�？梢�，借助媒體展示教學(xué)過程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

　　三、運用多媒體，延伸課堂

　　新課標指出：“閱讀教學(xué)是為寫作服務(wù)的。”閱讀教學(xué)不能停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點等，讓學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧和新的寫作方法。如本課首尾照應(yīng)、睹物思人、借物喻人等寫作方法。因此，在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文本之后，我用多媒體課件出示一組關(guān)于“愛”這一主題的圖片，讓學(xué)生在感受愛、享受愛的同時學(xué)會如何去付出愛，讓學(xué)生感受到生活中愛無處不在的。這樣的延伸把課堂推向高潮，使情感再次得到升華。在教會知識的同時，教會學(xué)生如何做人。最后，多媒體出示課后練筆：讓學(xué)生運用本課學(xué)的方法，以“愛”為題寫一篇作文。

　　當(dāng)然，在《蓮葉青青》一文的教學(xué)中運用多媒體只是電教媒體在課堂中運用的一個小小例子。但我認為，恰當(dāng)運用電教媒體，能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

　　課上完了，回想起來，發(fā)現(xiàn)這篇課文是本單元的開山之作，對于中高年級來說了解寫作方法也是不可忽略的，可把睹物思人這樣的寫作方法給遺忘了。出現(xiàn)這樣的情況是因為我準備得還不是太充分，二是我駕馭課堂的能力還有待提高，還做不到氣定神閑，自然達不到我理想的狀態(tài)。在以后的教學(xué)生活中，一定多看看有關(guān)這方面的，提升自己的教學(xué)水平。

蓮葉青青教學(xué)反思7

　　這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，表達了作者對祖母深深的懷念之情。

　　這篇課文語言優(yōu)美，耐人尋味，因而把教學(xué)重點放在朗讀文本上，讓學(xué)生通過朗讀課文，體會祖母對荷花的喜愛之情，但當(dāng)有人需要荷葉治病時，祖母毫不猶豫地奉獻出荷葉，感受祖母的樂于助人的高尚品質(zhì)。

　　本篇課文篇幅有點長，所以采取了分段形式的講解，便于學(xué)生能夠掌握重點，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力和口頭表達能力。

　　在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)對一些比較簡單的字詞也存在著理解上的歧異，這說明在上課前的.預(yù)習(xí)工作沒有做好，并且不懂得聯(lián)系上下文去理解感知字意、詞意。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不僅要通讀課文，還應(yīng)體會其蘊涵的意思，以便順利完成教學(xué)目標。

　　總結(jié)課文時，學(xué)生能積極談自己的感受，都能深刻體會到：我們要關(guān)心、愛護身邊的每個人，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

蓮葉青青教學(xué)反思8

　　《蓮葉青青》這篇課文對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法來說，的確是一篇極好的范文。在教學(xué)過程中，我圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫人物的方法”這一主題展開教學(xué)，進行探究，主要采取了以下教學(xué)策略。

　　一、讀中探寫

　　在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法

　　1、抓住重點詞句體會品質(zhì)，探尋抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法。祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，是通過祖母種植荷花、剪送荷葉過程中的一言一行、一舉一動的細小細節(jié)表現(xiàn)出來的。教學(xué)中，我以這些細節(jié)描寫為突破口，采用抓住重點詞句理解感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫祖母語言、動作、神態(tài)的語句，反復(fù)朗讀感悟，在理解感悟語言文字表達的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來寫及這樣寫的好處，從而使學(xué)生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫，讓閱讀為寫作搭橋做船。

　　2、前后對照，理解感悟中學(xué)習(xí)對比寫法的妙處。本文突出的.特點是作者采用對比的寫法：祖母種荷花和剪荷葉的前后對比，家人思想與祖母思想的對比，荷花長勢與孩子病情的對比，對比中使祖母的形象更高大，品質(zhì)更突出。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生前后文、上下句對照著理解感悟，從而使學(xué)生更深刻地感受到祖母的善良和與眾不同，進一步體會到對比手法的妙處所在。

　　3、總結(jié)中提煉寫法。學(xué)生學(xué)完課文，我又讓學(xué)生說說學(xué)了這課在寫作方面的收獲，并結(jié)合課文具體語句說，使學(xué)生更加清楚地明白本課的寫法，為寫作架起橋找好船。

　　二、練中學(xué)寫

　　在實踐中幫助學(xué)生掌握方法。課后安排了小練筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，選擇自己看過的、感受過的、聽過的關(guān)于愛的故事寫一篇作文，讓學(xué)生通過練筆，在實踐中掌握寫作的方法。

蓮葉青青教學(xué)反思9

　　有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，現(xiàn)在我就以“有效”來反思我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我能夠抓住文章情感這條主線，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開教學(xué)并培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了較好的效果。將朗讀語言積累落到實處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語言的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達手法；通過推波助瀾的朗讀，課文內(nèi)容的補白，引領(lǐng)學(xué)生走進祖母的內(nèi)心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書寫愛的真諦。

　　1、朗讀引導(dǎo)有效到位。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！被�于這樣的認識，在教學(xué)中，我抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，效果很是不錯，整體朗讀得到逐層提高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子�！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r對自己的愛，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進文本中，同時通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

　　2、情感體驗有深度。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”其中，學(xué)生與文本的對話時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出感興趣的話題。學(xué)生有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。在教學(xué)中，因為重視了深層地引申學(xué)生的情感體驗，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的.一聲，剪下一枝最大的荷葉。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，再朗讀中教師反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質(zhì)時，適時讓學(xué)生完成了寫話的訓(xùn)練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。

　　3、教材遷移靈活。

　　《語文課程標準》指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”閱讀教學(xué)不能停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點等。

　　我在教學(xué)中注意課文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開頭由玄武湖那一望無際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開頭和結(jié)尾連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)的專題是<<抓重點詞句、指導(dǎo)有感情的朗讀、體會文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，平實有效，體現(xiàn)教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法。是語文的工具性能得到扎實有效的訓(xùn)練。

　　4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性。

　　雖然沒有對課文的思想內(nèi)容提出問題，但教師主要主要通過學(xué)生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

　　在整個課堂教學(xué)中，雖然有許多閃光點，但也存在許多不足。

　　在教學(xué)中，我雖然能抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”在學(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r對自己的愛，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會怎么做？如果我餓了，奶奶又會怎么做？”等，挾制了學(xué)生的思維，也許有的奶奶對孫子的愛不是體現(xiàn)在這的。因此，學(xué)生無法把自己的感受帶進文本中，也就無法通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

　　教學(xué)中，因為有些地方忽略了深層地引申學(xué)生的情感體驗，具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！彪m然學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，可是朗讀中卻語調(diào)平淡，似乎沒什么感動的。由于擔(dān)心時間的原因，我只好帶過了。細想來，其實當(dāng)時可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質(zhì)時，我應(yīng)該適時讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呥@樣的人或事，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。

　　《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫作特點就是首尾呼應(yīng)。因為它不是教學(xué)目標，所以教學(xué)中，我只是讓學(xué)生找出了前后兩個自然段，告訴他們這種寫作方法就是首尾呼應(yīng)，然后就讓學(xué)生們分組齊讀了兩段話。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應(yīng)的寫作方法，可什么叫首尾呼應(yīng)？怎么運用？他們可能還不很清楚。我應(yīng)該讓他們找一找，第一段中的哪句話和最后一段中的哪句話是相互呼應(yīng)的，再提倡他們結(jié)合課堂作業(yè)《xxxx的愛》來試著運用這種寫作方法，從而真正落實“讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”。

　　除了以上說的幾點外，駕馭課堂的能力還有待提高，對于中高年級來說了解寫作方法也是不可忽略的。希望在以后的學(xué)習(xí)中能得到進一步的提高。

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