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《叩問課堂》讀后感
認真讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《叩問課堂》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《叩問課堂》讀后感1
本學期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡單的。 書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點�？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對自己的教學開始反思。
我個人覺得中小學老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點是什么了。
本書對課堂中“期望效應”、“學生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當秀場。第二部分：讓學生學習走出迷失之境。第三部分：課堂教學中教師的進退之道。第四部分：課堂教學何以為師生共享。第五部分：考試成績究竟是誰的命根。
我們來看現(xiàn)實：課堂教學一定程度上是教師的的名譽、還是學生的名譽的出處，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂教學有著如此重要的地位，課堂教學質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因為課堂教學如此重要，教師敬畏課堂教學，學校緊盯課堂教學。教育領(lǐng)導提出很抓教學質(zhì)量，重點抓課堂教學效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點。然而如何抓好課堂教學？在教室里雖然只有教師和學生，可影響課堂教學的因素卻是紛繁復雜的。教師擁有課堂，但他對課堂教學并沒有絕對的主觀決策權(quán)，因為教師必須遵守教學法規(guī)，得按照課堂標準來決定教學進程，得根據(jù)考試大綱來決定教學內(nèi)容；特為重要的`是，教師的教學工作還得根據(jù)學校的成績考核標準來決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復，也不是機械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無效勞動，提高單位時間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點了。首先，教師的教學思想要端正，教風要嚴謹，要正確處理教書育人、傳授知識與培養(yǎng)能力、教與學的關(guān)系。其次，教學目標要明確，要符合大綱的要求和學生的實際，教學活動要始終圍繞教學目標進行。第三，教學過程要和諧，教學方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點、分散難點、抓住疑點，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學關(guān)系，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生有效地學習。
以上所談只是說明教師的課堂教學是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補，不僅浪費學生時間，也是抹殺學生學習興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。
《叩問課堂》讀后感2
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完之后，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育�！�
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？
“置身于課堂”，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹�！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學的效果會驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現(xiàn)實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的'！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”
“置身于課堂”我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我的收獲。
《叩問課堂》讀后感3
周老師在自序中說：如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。
當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內(nèi)心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“弱智”學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。當我把我的發(fā)現(xiàn)與學生分享時，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習慣于發(fā)表自己的看法。我引導他們?nèi)ニ伎�，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的'臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生成長的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。
課堂教學對我好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。
《叩問課堂》讀后感4
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完之后，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育�！�
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的.教育教學技巧去吸引學生？或許……
“置身于課堂”，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹�！迸f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學的效果會驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現(xiàn)實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……。事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
“置身于課堂”我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。作文
《叩問課堂》讀后感5
關(guān)于教育的書實在是太多了，可是喜歡讀的好書實在是太少了，今天我讀到了一本好書《叩問課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語文老師會覺得太理性，其實中國的老師，尤其是我們小學老師缺少的不僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。
當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內(nèi)心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。
課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。我們應引導他們?nèi)ニ伎�，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學中，真正具有生命活力的'是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白。
課堂教學對我們好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。
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