《玲玲的畫》語文教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《玲玲的畫》語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 1
一、識字教學(xué)：
本次識字教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是讓孩子在游戲中識字，達(dá)到正確認(rèn)讀生字的目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)由易到難，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)三拼音節(jié)、檢查前后鼻韻母及平翹舌音的發(fā)音。在交流識字方法時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，只要方法得當(dāng)?shù)亩技皶r(shí)給與肯定。指導(dǎo)寫字時(shí)讓學(xué)生教老師寫的目的是想既提高學(xué)生的積極性，也使學(xué)生認(rèn)真地觀察字形結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置，通過書空、書寫練習(xí)進(jìn)行鞏固，最后設(shè)計(jì)了展示及評價(jià)這一環(huán)節(jié)既為了檢查學(xué)生的書寫情況，同時(shí)也想通過評價(jià)讓學(xué)生做到取長補(bǔ)短的目的。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的1——7自然段：
�。ㄒ唬┳ブ骶�，理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———傷心（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，配合兩幅圖，從而形成了“以心情變化為主線”“以圖為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯(cuò)，相輔相成。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
�。ǘ┳ダ首x，讀中體會，體會中朗讀
一開始，同桌選擇自己喜歡的方式合作讀課文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動(dòng)畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）———多形式地悟（理解文本）———再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的.表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了分角色讀（讀玲玲和爸爸的對話時(shí)）推前想后體會讀（如讀玲玲哭著說的句子時(shí)，想想玲玲說些什么）師生引讀、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”“仔細(xì)地”時(shí)）等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
�。ㄈ┱n前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣
二年級的學(xué)生已掌握查字典的方法及如何借助字典去理解詞語，因此，我把理解“端詳”一詞的教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生在課前通過查字典查找“端詳”的意思，這樣既能提高課堂的效率也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過自己動(dòng)手挖掘可利用的資源去解決難題。
�。ㄋ模﹩l(fā)思維，訓(xùn)練表達(dá)
在最后一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生端詳端詳?shù)诙�，思考：如果�?dāng)時(shí)你在場，你會出什么主意來安慰玲玲呢？請用上“玲玲，別哭。要是——不是很好嗎？”這樣的句式來進(jìn)行表達(dá)。一方面，通過讓學(xué)生做動(dòng)作來鞏固新知“端詳”，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。
其次，課堂中我比較注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生之間的評價(jià)，板書做到圖文并茂，合理利用課件。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有不盡人意之處。
1、識字教學(xué)還未能做到高效，沒有讓學(xué)生通過說組詞來記憶和理解生字。
2、未能及時(shí)檢測學(xué)生對文本的整體把握。
3、在指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，幻燈片中沒有出示旁白，使學(xué)生未能更好的讀出感情來。
4、由于緊張，把同桌合作讀對話一環(huán)節(jié)誤說了小組合作讀。
5、學(xué)生在識記“叭”字存在困難時(shí)沒有及時(shí)給予識記方法的指引。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 2
《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛�！捌綍r(shí)是怎么表揚(yáng)自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來。
一個(gè)貫穿始終的提問
“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個(gè)題目，你們心里有什么疑問呢？”
教師用一個(gè)問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的'解釋，正式啟動(dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意將這個(gè)提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個(gè)問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件
教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個(gè)自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度，以及將剛學(xué)會的書面語（如“端詳”），及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯(cuò)的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無法刪減的模仿
除了對動(dòng)詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動(dòng)和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價(jià)，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場不能止步的變革
盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬拢科浣?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會，最終得出，只要積極動(dòng)腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 3
《玲玲的畫》是二年級下冊第六單元的第一篇課文，課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。深鉆教材后，我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法：
一、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，課文內(nèi)容就撥云見日明朗了起來。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線索，在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）———多形式地悟（理解文本）———再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了分角色讀（讀玲玲和爸爸的對話時(shí)）推前想后體會讀（如讀心情變化的句子）抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。
理解爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么？壞事變成好事的關(guān)鍵是什么？你們遇到過類似的事嗎？在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的`事情，你會怎么做呢？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導(dǎo)朗讀上，還有所欠缺，應(yīng)該叫學(xué)生體會一下爸爸催促玲玲睡覺時(shí)的語氣是什么樣的。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 4
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實(shí)，故事情節(jié)簡單，大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此，在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程，有收獲，也有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言字詞
教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的'訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四：寫字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 5
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實(shí)，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫：
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，在通過朗讀進(jìn)一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開火車?yán)首x課文，因?yàn)檫@課內(nèi)容簡單，沒有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時(shí)，我就有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺的句子，爸爸對玲玲說話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過程中學(xué)生讀錯(cuò)字，我也及時(shí)糾正，如“叭————趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò)，立即板書在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒有落實(shí)，今后注意。
三、抓說話訓(xùn)練，為寫話奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在體會“端詳”這個(gè)詞語時(shí)，課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說一句話，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說造幾個(gè)句子，只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會有進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設(shè)計(jì)如果是你，你會怎樣做，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說話。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設(shè)計(jì)了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓(xùn)練說話，進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的機(jī)會，我都不會放過，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達(dá)能力得到提高，寫話能力也能提高。由于時(shí)間沒有安排好，因此沒有進(jìn)行寫的訓(xùn)練，以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話過多，時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話，教學(xué)就是在不斷的反思中成長起來的。
我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)文本。
1、在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題讀書：這篇課文講了一件什么事情？對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng)，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說、該怎么去說，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過對壞事和好事的理解，來進(jìn)一步的.感受只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。
4、再次讀這個(gè)道理時(shí)，學(xué)生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí)，有兩個(gè)字正好是本文的生字，因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生還得以識字為主，所以我在板書“腦筋”倆字時(shí)，做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過讀對話走入人物，體會人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話，先匯報(bào)玲玲的話，通過指導(dǎo)“好的，我把畫筆收拾一下就去睡�！焙汀拔业漠嬇K了，另畫一張也來不及了�！眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，齊讀時(shí)我加了一些提示語，比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí)，我就很傷心的說，“玲玲的畫弄臟了，玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時(shí)，我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用，通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理。最后再來整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 6
在二年上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計(jì)初步知識，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。而下冊統(tǒng)計(jì)這一課要求學(xué)生能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進(jìn)行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
課伊始，我借由2008北京奧運(yùn)的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會的畫面，緊接著提出了這樣一個(gè)問題：“仔細(xì)看圖，你看到了哪些小動(dòng)物？它們參加了那些項(xiàng)目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計(jì)問題上來。最后引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計(jì)解決。”“在實(shí)際生活中，每個(gè)人想知道的問題不同，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”接著讓學(xué)生感受和體驗(yàn)一個(gè)完整的分類統(tǒng)計(jì)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是因?yàn)樗鉀Q的問題不同。
接著組織學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識，根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計(jì)表的填寫。就是根據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖表，啟發(fā)學(xué)生思考：從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學(xué)生體驗(yàn)到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖不同，但總數(shù)不變，引出通過合計(jì)我們可以檢查自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是不是正確，以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。重點(diǎn)讓學(xué)生交流：二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？
在教學(xué)習(xí)題的時(shí)候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的圖形進(jìn)行分類，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出正確判斷。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片，清晰的'了解圖形的情況，從而確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜歡哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多？”這一問題展開討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，感受到統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。
總體來說這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位，小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。上課靈活應(yīng)變的能力還不夠，以及引導(dǎo)學(xué)生的語言都還很不到位，評價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng)造性語言。在活動(dòng)課的開展中能放能收，如何在玩中真正學(xué)到知識是我這節(jié)課該認(rèn)真思考的問題。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 7
《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，最后整幅畫變得更加漂亮了。
識字部分，我通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式，鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。
在本文中，玲玲的情感變化是線索，而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長的話，這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相似的實(shí)際的'生活例子。于是，我設(shè)計(jì)通過“塞翁失馬焉知非�！边@個(gè)成語小故事來幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導(dǎo)學(xué)生要樂觀面對一些問題。讓小組進(jìn)行討論探究，說一說自己周圍發(fā)生的類似的事情，加深他們對爸爸最后兩句話的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會變成好事的道理。
這篇課文講述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此，不僅要學(xué)會，更要會用。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 8
《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單，道理明確，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫，并且使畫看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
一、過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)時(shí)，我太多過于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒有站在學(xué)生的'角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問題，有沒有跟上我的思路，有沒有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思考，回答問題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會組織學(xué)生，課堂的紀(jì)律不好
雖然有老師告訴我說，紀(jì)律好了很多，但還是不夠，我不會組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說擬聲詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生們說出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來了，只能干巴巴的喊口令，強(qiáng)制收回來一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié)，只是沒有講出來，這樣一來，課堂的聽課率自然很低。
三、不會發(fā)現(xiàn)課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足
課后評課時(shí)，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤，我立馬能夠改正，而不是說老師課后再改，做得很好，但是沒有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。
根據(jù)最新的教學(xué)理念，應(yīng)該要讓學(xué)生自己說，老師少說，沒有用的不說，學(xué)生不理解的不說。這一課我說的太多，很少讓學(xué)生自己說，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒有讓學(xué)生們把自己的想法說完，匆匆結(jié)束。
四、朗讀不夠，板書不嚴(yán)謹(jǐn)
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會好很多，朗讀之后老師的評價(jià)語也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會模仿。板書不嚴(yán)謹(jǐn)，不足，無法看出課文的過程，字跡不工整，需要多多練習(xí)。
今后，要培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫得到能力；多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗(yàn)，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 9
《玲玲的畫》文章語言樸實(shí)，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識字率達(dá)99.8%。
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，在理解意思的'基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 10
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當(dāng)然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的`話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)，掩卷深思，是帶來的啟示很多：多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 11
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，激起學(xué)生興致
上課開始，我便對學(xué)生說：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊隽苏n題。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。
2、細(xì)讀，體會人物的心情。
3、個(gè)別讀，通過評價(jià)指導(dǎo)朗讀。
4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話
理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考。
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，且時(shí)間較短。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 12
現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因?yàn)橐粋�(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。”的內(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。
當(dāng)然，課堂中也有一些不盡如人意的.地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧！
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 13
《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動(dòng)腦筋，壞事往往會變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導(dǎo)讀（我一般在一單元開始或結(jié)束都會讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為中高年級孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）。
再利用單元導(dǎo)讀，引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來饒了一個(gè)彎，但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度，對于課文中心思想的`理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利，我就把接下來的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來夯實(shí)了語言的訓(xùn)練，使課堂就顯得更有實(shí)效了。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 14
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張。玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確。
一、教學(xué)效果：
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。2、抓主線，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了。
二、成功之處：
學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被變“成了小花狗”。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的`故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
三、不足之處：
課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位。
四、改進(jìn)措施：
來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因?yàn)橐粋�(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的道理。
《玲玲的畫》語文教學(xué)反思 15
《玲玲的畫》內(nèi)容淺顯，語言樸實(shí)，非常適合二年級學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，換個(gè)角度看問題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無聲。
一、話題導(dǎo)入，激發(fā)探求欲望
上課伊始，教師出示玲玲的畫像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據(jù)低年級學(xué)生活潑向上、樂于助人的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們探求的積極性，尋求新知，喚起學(xué)生潛在的美好情感，讓孩子一開始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來。
二、體會情感，感悟主題
初次完成的畫，玲玲是滿意的；面對弄臟的畫，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫，她又一次滿意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書，體會此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮；再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會玲玲在“另畫一張已經(jīng)來不及了”的情形下，內(nèi)心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想”，添畫了一只小花狗，教師可出示修改后的畫，引導(dǎo)學(xué)生體會此時(shí)玲玲內(nèi)心的.喜悅與成功感。通過充分的讀書，在讀中體會人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情，才是解決問題的良策。
三、聚焦重點(diǎn)，深化主題
玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會著爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話中你讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡單故事之中，具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的；再次遇到事情沒有辦好時(shí)，不能驚慌失措，要開動(dòng)腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多，認(rèn)識問題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展認(rèn)識
為了強(qiáng)化主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當(dāng)時(shí)不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。
總之，文章不是無情物，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的說教，這正是新課改積極倡導(dǎo)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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