后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流1
學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。
而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊伍不斷擴大，有些后進(jìn)生還會出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
教育活動中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型：
一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊伍。
二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。
三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的.影響不可低估。我們工作的重點應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見，應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況備不同要求的課，設(shè)計不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學(xué)的做法就可供我們借鑒。
二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實際><行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居�！苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。
三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣�！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進(jìn)生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進(jìn)生啊!
在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，等于拯救一個家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流2
每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認(rèn)為提高班級的整體成績必須重點從提高后進(jìn)生的成績?nèi)胧�。但是在如何快速有效的提高后進(jìn)生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認(rèn)為弄清楚一個班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個班的實際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進(jìn)生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過平時教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。
類型一，缺乏學(xué)習(xí)動力，聰明但不愛學(xué)習(xí)。
這類后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會肯定孩子的努力和優(yōu)點，又要善于聯(lián)系孩子的愛好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。
類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績不夠理想。
對于這類后進(jìn)生我們應(yīng)該對其施行賞識教育，關(guān)注他的優(yōu)點和努力，要給他犯錯和說話的權(quán)利。要從生活實際聯(lián)系學(xué)科知識，及時鼓勵他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍(lán)天。
類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。
對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎勵和稱贊。當(dāng)孩子粗心大意時，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。
類型四，平時學(xué)得很好，一到考試就失常。
對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對自己的認(rèn)識，幫他及時察覺并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心并對目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)?目標(biāo)，在平時學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。
類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。
對于這類后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態(tài)度價值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。
類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。
對于此類后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對，幫助孩子向成熟過渡。
類型七，心理壓力過大，無法專注學(xué)習(xí)。
對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞剑缦蛩藘A吐心聲或做減壓運動；對考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過分嚴(yán)重化。家長、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。
類型八，知識不鞏固，學(xué)過的東西忘得也快。
此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時后、1天后、一周后這三個關(guān)鍵時間段復(fù)習(xí)知識，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時間，堅持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。
類型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。
我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
類型十，孩子成績較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。
對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學(xué)生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。
可能老師在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個學(xué)生沒有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會解決這類問題的無數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。
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