《少年閏土》教學反思(集錦15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》教學反思1

　　今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。

　　在語文教學中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學中應加強對學生朗讀的`訓練。

　　《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

　　在小組交流時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今后在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。

　　這節(jié)課沒有寫的訓練，應該設計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。

　　知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！

《少年閏土》教學反思2

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的`認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級中的小伙伴。

　　我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。

《少年閏土》教學反思3

　　今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：

　　一、情趣盎然，愛由境生

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。

　　這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

　　因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

　　二、追求誦讀，字句關情

　　《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢？

　　心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。

　　這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的`魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

　　《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉化為有聲語言？

　　熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。

　　走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學反思4

　　一、開拓文本 深化情趣

　　師：從你們的讀書中，我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是，還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?

　　生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。

　　生：可以編課本劇演給他們看。

　　生：把這些場景畫下來，給他們看。

　　生：可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞，唱一唱。

　　生：可以編成兒歌或繞口令。

　　師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！

　�。ㄉ�獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。）

　　師生匯報交流。（略）

　　二、教學反思

　　在以上片斷的教學中，我著力引導學生反復觸摸文本語言，力求體現(xiàn)以下兩點：

　　1、朗讀與想象并行，感悟語言情誼。

　　閏土的生活是自由自在的，是令人向往的.，是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經(jīng)歷過的，也是我們的學生未經(jīng)歷過。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現(xiàn)。引導學生反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能達到“情動而辭發(fā)”的效果。

　　2、創(chuàng)造與積淀兼顧，激活文本源泉。

　　教學的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語言的過程中，學生總是力求尋找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗，引發(fā)學生與作者情感的共鳴，我鼓勵學生放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜歡的形式進行有創(chuàng)意的表達。學生通過合作、探究所創(chuàng)作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。

《少年閏土》教學反思5

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，《少年閏土》教學反思。

　　我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的`有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

　　“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《《少年閏土》教學反思》。

　　我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

　　本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學生和文本產生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。

《少年閏土》教學反思6

　　1．緊扣自己預設的教學目標展開教學，讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　2．注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

　　3．教學中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學，讓學生與文本、老師、學生之間形成對話，最后還讓學生與文本作者對話。

　　4．抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學過的'人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生運用。

　　5．忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。另外，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。

《少年閏土》教學反思7

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的`人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

　　把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。

《少年閏土》教學反思8

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”從一定程度上說，就是要確保學生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練過程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。

　　在初讀的基礎上，學生已經(jīng)了解到閏土是個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見多識廣的農村孩子�？吹贸�，學生很喜歡閏土這一人物形象。當我要求學生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個學生給我提出了建議：

　　生：老師，你曾經(jīng)給我們聽過廣播劇，里面的音樂可真美，人物語言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?

　　(一經(jīng)提議，學生紛紛響應。)

　　師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真?

　　(學生加以練習，許多學生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)

　　師：還有更好的朗讀方式嗎?

　　生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。

　　師：真是個出色的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進行適當?shù)恼Z言加工、使前后銜接更緊密。

　　(教師選擇合適的音樂，學生合作練習。)

　　教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了。”由此引出了“我”對童年往事的回憶。

　　生1：(急切地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!

　　生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

　　生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。

　　生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。(很自豪地)我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

　　生1：(疑惑地)管賊嗎?

　　生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

　　生1：(疑惑地)它不咬人嗎?

　　生2：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺……

　　生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂漸息)

　　生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。

　　一組朗讀過后，學生興趣更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學生抑揚頓挫，入情入境;聽的學生也恍如身臨其境�？吹贸�，他們都把這次朗讀當成了學習語言的.享受，課堂上掌聲迭起。

　　回顧這個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應是學生語文學習的練兵場，更是學習的樂園，創(chuàng)造的沃土。

　　一、情趣盎然，“愛”由境生

　　《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學閏土給“我”講四件稀奇事時，我都是采用先請學生自學課文，理清脈絡，再給每件事加小標題，逐一加以理解，最后指導朗讀的方法來教。這種方法，學生學得扎實。可是一到朗讀，總是干巴巴的，毫無情趣可言。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學�！敝本�發(fā)展的分析式教學，使學生缺少興趣和激情，難與教材中的人物產生共鳴，因此也得不到相應的閱讀體驗。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！边@次教學，筆者根據(jù)學生的建議，臨時改變教學策略，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氛圍里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

　　因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

　　二、追求“美讀”，字句關情

　　“美讀”是語文教育家葉圣陶倡導的一種讀書方法。他說：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時候表達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通�！泵雷x，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調，是朗讀的較高境界。

　　《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發(fā)展的。所以，筆者嘗試著讓學生在與課文意境相符的情境中進行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，教師并沒有“請同學們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口�！痹凇懊雷x”中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”在上述片段中，學生通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發(fā)出生命的異彩。

　　三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

　　《語文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“創(chuàng)造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，并將其轉化為有聲語言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了“我”的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點”，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。

　　走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學反思9

　　一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

　　盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學藝術的魅力來。

　　這節(jié)課中，續(xù)老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

　　教學中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

　　教學中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的'內容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

　　教學中，續(xù)老師激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?

　　這大概就是藝術享受的樂趣吧！

《少年閏土》教學反思10

　　在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開拓學生思路，發(fā)展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向學生進行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導作用。下面是我在教學《少年閏土》的一個片段：

　　師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

　　生：我有一個句子不懂�！八麄儾恢�道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！薄霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡敝甘裁�?

　　師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

　　課件出示：

　　“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了�！�

　　讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

　　生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。

　　生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。

　　生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。”

　　師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??

　　生：“我”還不知道怎樣捕鳥。

　　生：“我”還不知道有跳魚兒。

　　生：“我”還不知道怎樣捕魚。

　　師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??

　　生：因為“我”沒有到過海邊。

　　生：因為“我”整天在家里，沒有出去過。

　　生：因為“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。

　　生：因為“我”很少接觸大自然。

　　師：這個句子讀是讀懂了，現(xiàn)在我們再來看“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思。讀一讀這個句子，你有什么體會??

　　生：我體會到“我”整天生活在院子里。

　　生：我想到了坐井觀天的'故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。

　　師：同學們有這么多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??

　　生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。

　　師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡單。他們怎么做才會知道更多的知識呢?

　　生：“我”應該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。

　　生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。

　　師：那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?

　　生：我們要多讀課外書。

　　生：我們可以看電視。

　　生：我們可以去旅游。

　　生：我們可以上網(wǎng)。

　　生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學習知識。

　　【反思】

　　有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子�！边@里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進�！惫湃颂岢龅闹螌W過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據(jù)的質疑精神，是科學發(fā)展的必要條件。但是學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學的點撥堪稱關鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話的理解，學生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學生充分地讀與理解的基礎上，教師引導：

　　1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?

　　2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?

　　3、那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。同時認識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學習知識。

《少年閏土》教學反思11

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，是小學語文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對少年閏土的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼，較難的是學生對當時背景的理解。由于是第二課時的教學，所以在第一課時已經(jīng)梳理課文主要內容的教學基礎上，我重點放在講解四件趣事上以及對難點段落的理解。在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主，以學生主動探究、發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。

　　一、圖片串聯(lián)，情境教學

　　當我認真地把整篇課文讀完后，自己合上書本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來。把與課文相關的圖片資料搜集起來，用一張張圖片來創(chuàng)設每個教學情境。

　　直接明了的導課后，我就創(chuàng)設了第一個情境：從“看瓜刺猹”這一學生極少經(jīng)歷過的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學生帶入情境當中，配樂深情地誦讀第一自然段。然后引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。這個少年所做的事情引起學生的興趣，想去聽聽到底閏土是怎么個看瓜刺猹的？由圖到說，引出看瓜刺猹的對話。于是，我又創(chuàng)設了第二個情境：讓學生據(jù)圖想象，擴散思維。對話過程中出示兩個小伙伴談論時的圖片，又入到談話的情境中，說話的兩個人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的'？當學生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫面，這時，學生再讀“深藍的”這么美的句子時會特別有感覺。緊接著的其他三件趣事，我都是用圖片一個個創(chuàng)造這樣的畫面感，將學生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時，怕學生都沒見過那時的四合院構造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過圖片，體會到“我”的這樣一個狹窄的生活空間。當講到兩個小伙伴要分別的場景，我沒有直接讓學生讀分別的段落，而是用一張分別時的圖片創(chuàng)設一個氛圍，學生自主地說，編對話。創(chuàng)設的第三個情境便是據(jù)圖說話，“我”在臨別前會對閏土說些什么。

　　二、朗讀訓練，讀出感悟

　　語文教學中，聽說讀寫一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的交流方式便是對話，所以，讀出感悟很重要。

　　在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，激發(fā)學生的情感，對于提高學生的語言表達能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面就結合我在教學《少年閏土》這課時對學生進行朗讀訓練的一些做法來談談我的體會：

　　1、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。

　　選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。如在教學《少年閏土》這課時，我根據(jù)這篇課文前后的不同內容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機敏和勇敢，在指導學生讀這一段時，我首先讓學生理解，在理解的基礎上又讓學生自由讀書感悟，最后指導學生抓住這段中的重點詞去朗讀，并給學生配上優(yōu)美的音樂，結果學生在讀中體會到了閏土的機敏和勇敢，同時也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導學生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內容時，我讓學生同桌之間分角色朗讀練習，學生通過讀書理解了課文的內容。還讓學生分角色表演朗讀對話。由這課的教學我體會到，在閱讀教學中，不管采取哪一種朗讀形式，都應符合課文的內容特點，都應力求讓學生在讀的實踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。

　　2、朗讀訓練要把握好讀的分寸。

　　在閱讀教學中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導學生朗讀時如果平均用力，學生學完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時，應在課文的精彩處讓學生多讀多品，這樣學生學完，才會留下深刻的印象。如在指導這一句“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著重指導學生用虛聲輕讀，慢節(jié)奏，讀出當時的感覺和氛圍來。在這篇課文教學時，我抓住學生感受非常深刻的地方指導學生進行朗讀，收到了非常好的效果，學生學完，也對課文描寫的內容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時間和數(shù)量應視文章的內容和學生的學情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應在文章的精彩之處，讓學生多讀，這樣，學生學完一篇課文，才會留下深刻的印象。

　　三、讀說結合，訓練表達

　　從我的教學設計中不難看出，我特別注意訓練學生的思維擴散和語言表達能力。多次設計了讀、說結合的教學環(huán)節(jié)：

　　一是說說月下刺猹這段對話中哪里讓你覺得很有意思，讓學生通過讀書后說說有意思在哪？理由是什么？這就是一個說話訓練，培養(yǎng)他們的表達能力。

　　二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實際生活，講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活，讓語文的距離與生活拉近。

　　三是在講解“四角的天空”這一難點句時，我還特別設計了一個想象說話�！爱旈c土在 時，“我”可能只是望著高墻上的四角天空，“我” 可能不知道 �！� 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點理解，又進行了說話拓展訓練，達到了培養(yǎng)學生語言表達能力的目的。

　　總之，整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。這堂課受到了聽課老師的高度贊賞，但我也看到了自己的不足之處：對學生的贊賞和肯定不夠多，在教學過程中，評價語言較單調。有時隨機應變能力不強，學生回答問題的積極性有時候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學中加強鍛煉。在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。

《少年閏土》教學反思12

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。在教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。

　　這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。

　　學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

　�。�1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指誰？

　�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

　　學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

　　在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設合適的情境，注重學生的`情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

《少年閏土》教學反思13

　　周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。

　　我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，借助工具書學習生字新詞。整堂課下來，內心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。

　　首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。

　　其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了�！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學生“伶俐”是什么意思？學生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。其實這里只要讓學生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴重的教學事故？對“伶俐”的`理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結論。使得學生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應該啊！

　　缺乏對教學細節(jié)地關注。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學基本功還有待提高。

　　整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻！

　　知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

《少年閏土》教學反思14

　　這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。

　　第一次：因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！

　　第二次：讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，雖然學生的.積極性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。

　　第三次：教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學生的學習熱情，學習效果較好！

　　本次教研開放日，我最大的收獲就是：

　　１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。

　�。病⒁惶谜Z文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。

　�。�、平時要多多積累閱讀指導的方法。

《少年閏土》教學反思15

　　這節(jié)課上完后我有一些體會：

　　１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。

　�。�、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……

　　誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的'，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱 “獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　３、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：

　　在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段 “��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

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