（推薦）《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
1.問題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn)：
1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。
2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓）、讀好問句，但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的`時(shí)候過于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說話人的語氣，用時(shí)太長。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒有改善的時(shí)候，有點(diǎn)措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動(dòng)到他，但是持續(xù)時(shí)間也不是很長。這讓我有點(diǎn)不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí)，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時(shí)間說一說課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍(lán)色的樹葉。
反思：
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2
本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對(duì)重點(diǎn)筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道理，下次課上準(zhǔn)備糾正。
在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會(huì)的，這樣效果會(huì)更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì)，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì)林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會(huì)更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的`指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，都是由老師來評(píng)價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會(huì)怎么做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會(huì)怎么想，再遇到類似的問題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。
孔主任，對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會(huì)更深刻。
對(duì)于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，讓自己快速的成長！
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的.不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達(dá)到教學(xué)目的。
課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4
課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導(dǎo)入
課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個(gè)句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。在理解課文的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對(duì)林園園說的話。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。
隨著年級(jí)的遞增，課文也越來越長。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每一節(jié)課，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的`做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過讀和討論以及對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的.孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事，再體會(huì)人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉，林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實(shí)例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白�？梢姡谝龑�(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7
《藍(lán)色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻]想到，第一個(gè)學(xué)生站起來就說：“我想對(duì)李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋�！薄也]有預(yù)料到會(huì)有這樣的'情況出現(xiàn)。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭�。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8
本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的'，聽課的林老師在后來的評(píng)課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無遺憾。
后來，徐老師跟我交換意見的時(shí)候，我覺得她的見解確實(shí)讓我深思。確實(shí)，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解�！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。
后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準(zhǔn)確地練說。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9
今天教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，問孩子們?nèi)绻闶抢铥�，沒有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹葉變得多彩起來。
有的學(xué)生說：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色�！笔茄剑唵蔚娜�(guī)律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就靈活的.運(yùn)用到這里來了。也有的學(xué)生說：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天�！奔竟�(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形狀，然后再粘貼上�！惫胂笳媸谴竽懷�！紙貼畫都運(yùn)用于此了。更有學(xué)生說：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫�！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀。”吹畫都冒出來了。
看來在我的孩子們手下不會(huì)再有單調(diào)的色彩和作畫方法，因?yàn)闃淙~都變得那么多姿多彩。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的'拼音識(shí)記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因?yàn)槿绱�，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了�！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的`性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會(huì)怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，在猜謎語中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過對(duì)三次對(duì)話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深語言的.感悟，從而達(dá)到積累語言的目的。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13
【教學(xué)片段】
師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢？
生1：林園園的行為不好。
生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。
生3：她這樣的行為有一點(diǎn)自私。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？
生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，我們應(yīng)該要樂于助人。
生2：如果我是林園園就會(huì)把鉛筆借給李麗。
生3：我不會(huì)像她這樣的，我要幫助我的伙伴。
生4：我會(huì)主動(dòng)關(guān)心李麗，她下次也會(huì)窗鎦業(yè)摹
師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同樣，別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻(xiàn)給大家，主動(dòng)向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？
生：能�。ㄕR一致的回答）
此時(shí)，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認(rèn)真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的`小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作，和藹的問到……
師：你還有什么想說的嗎？
生：老師，我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的響起，頓時(shí)我腦海一瞢，也想和她一起探個(gè)究竟。）
師：為什么�。縼�，說說你的理由。
生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對(duì)的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實(shí)她也是個(gè)愛惜自己物品的好孩子。
生2：對(duì)，林園園也許是因?yàn)樽约禾珢巯ё约旱臇|西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。
【教學(xué)感悟】
是啊，孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個(gè)世界呢？當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)自己極其喜愛的物品時(shí)，我們就會(huì)想方法保護(hù)和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢？
面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會(huì)了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。
在這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。
作為大人的我們──教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14
《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的.不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的'見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
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