《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思(優(yōu)秀)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1
從去年到此刻，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì)啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論，他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別。
我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ)，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確。
早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來(lái)看，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要資料，確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了�？梢�(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)？這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰，學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”，我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別，由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái)，只是口頭上舉了例子，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè)：
1、鱸魚(yú)很大；
2、釣魚(yú)時(shí)間久；
3、周圍沒(méi)有人。
這節(jié)課上，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的情緒。透過(guò)第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)，透過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。
關(guān)于“鱸魚(yú)”，我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子，以及鱸魚(yú)的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高，從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文知識(shí)。
對(duì)于這一課時(shí)，我自認(rèn)為條理清晰，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的`學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心，但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。
對(duì)于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)得更準(zhǔn)確，更流利，更生動(dòng)，是我要努力的。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解
對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的'事情，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子 2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎？”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)�！蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，就問(wèn)他們：“怎么看出愛(ài)‘我’呢？說(shuō)說(shuō)你的理由�！焙⒆觽儫o(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題，我沒(méi)有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解
在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“什么是道德？”學(xué)生回答：“人的公德�！币灿袑W(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇，或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候，學(xué)校公物壞的時(shí)候，也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么做？”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)拾垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)�！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎？學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。接下來(lái)，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待
“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了，忽視了學(xué)生的參與。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金�！眮�(lái)讓學(xué)生理解。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的.是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
2、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4
釣魚(yú)的啟示是小學(xué)五年級(jí)第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點(diǎn)是掌握文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。掌握關(guān)鍵詞，理解這些詞的含義和表達(dá)效果。
課文《釣魚(yú)的啟示》既美麗又富有人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定很難從故事中學(xué)到啟示。在“簡(jiǎn)教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂上，我牢牢掌握了“難”這個(gè)詞。問(wèn)：什么是“是”什么是“非&rdquo？在捕魚(yú)方面，什么是“是”什么是“非&rdquo。為什么作者說(shuō)實(shí)踐這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論：“作者的困難在哪里,“正當(dāng)同學(xué)們覺(jué)得這條魚(yú)很吸引人，真的舍不得放手的時(shí)候，我讓同學(xué)們換一個(gè)主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚(yú)。你會(huì)怎么想，怎么做？引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解和品嘗關(guān)鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的興奮和自豪魚(yú)，被迫放開(kāi)大魚(yú)的痛苦和無(wú)助，以及34年后驕傲的情緒變化。來(lái)自啟示錄（理論）&mdash—到故事（釣魚(yú)和釣魚(yú)）&mdash&mdash&mdash然后到啟示，它被分為幾層。同時(shí)，注重閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，并與換位思維相結(jié)合。學(xué)生真正理解作者實(shí)踐道德的“難點(diǎn)”，也體會(huì)到文本的情感、作者的情感以及對(duì)學(xué)生的移情。在此基礎(chǔ)上，我再次要求學(xué)生分組討論：“父親的困難在哪里”我認(rèn)為這是一個(gè)很難升華主題的問(wèn)題，所以在交換學(xué)生后，我指出“我父親正在用實(shí)際行動(dòng)教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對(duì)道德選擇時(shí)，他應(yīng)該自覺(jué)遵守道德，成為
一個(gè)正派的人和資本人。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們睜開(kāi)眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗(yàn)為后來(lái)理解“啟蒙”的'現(xiàn)實(shí)生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們談?wù)撟约荷钪械赖聠?wèn)題的實(shí)踐時(shí)，他們的思想再次受到洗禮。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在任何情況下面對(duì)道德選擇時(shí)，他們都必須自覺(jué)遵守道德。以突出主題。
當(dāng)然，在我的課堂教學(xué)中仍然有一些遺憾。例如，在我的教學(xué)中，我過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)和對(duì)人文道德的理解，而忽視了讓學(xué)生猜測(cè)作者的表達(dá)方式。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷提高，使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿中國(guó)特色。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5
《釣魚(yú)的啟示》是一篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示，從而把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得用道理規(guī)范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“釣魚(yú)、放魚(yú)得到啟示”這條主線，從以下三個(gè)方面入手：
一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行
當(dāng)我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí)，父親雖然很高興，可是他此時(shí)看了看表，離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，面對(duì)道理難題，父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú)，此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我通過(guò)默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難，同時(shí)在讀中揣摩文中“我”的心理時(shí)，把握課文的寫(xiě)作目的：道理只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
在朗讀中過(guò)程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增強(qiáng)朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人
引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己遇到道理難題的`時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦，看電視時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)……當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。
對(duì)學(xué)生的回答老師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤，對(duì)他們的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟示。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6
教學(xué)這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
1、降低起點(diǎn)層層突破
揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對(duì)話，并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
語(yǔ)文是離不開(kāi)“讀”的，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：釣到魚(yú)時(shí)，“我”的心情如何？并體會(huì)釣到魚(yú)的不容易
問(wèn)題二：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題三：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
學(xué)生能通過(guò)多次的、不同形式的讀，來(lái)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
教師語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚(yú)時(shí)那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)出了很多詞語(yǔ)，例如：興奮、激動(dòng)不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的'詞語(yǔ)再帶著體會(huì)讀一讀，結(jié)果說(shuō)成了：“帶著興奮、激動(dòng)不已、高興的心情讀一讀。”這是我很不應(yīng)該錯(cuò)的地方，也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀，然后再指名學(xué)生上來(lái)讀，讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀，說(shuō)明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7
<<釣魚(yú)的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的'啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻人文哲理，比較深?yuàn)W的課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣，我根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，開(kāi)始揭題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”，從“釣魚(yú)”入手，把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)。
其次注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的.閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀，不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加深了對(duì)文本的理解。
再次抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？文中的“魚(yú)”是什么意思？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)“啟示”的理解，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如有不少學(xué)生不善于思考，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9
該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書(shū)與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過(guò)自己的不斷努力，能達(dá)到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的`自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問(wèn)題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò)，犯的錯(cuò)誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話總比讀十年書(shū)好"，旁觀者是清楚的！如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí)，我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn)，更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要掌握的技能
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10
《釣魚(yú)的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。
首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚(yú)？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚(yú)時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的`生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見(jiàn)全班討論，這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。
按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)，沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題，在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思考，還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚(yú)到放魚(yú)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解重、難點(diǎn)的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、降低起點(diǎn)，層層突破。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了,更能使學(xué)生在對(duì)字詞句的理解體會(huì)中逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對(duì)人物所受的啟示教育在不知不覺(jué)中得到內(nèi)化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。我在處理教材時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
板書(shū)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的.順序，另一條是情感的主線。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩處魚(yú)的不同含義,將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
5、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)道理
教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚(yú)，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對(duì)父親說(shuō)：xxxxxx。然后又揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)生，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動(dòng)中，我充分給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己獨(dú)特的見(jiàn)解、感受盡情表達(dá)出來(lái)，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規(guī)則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12
在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：
一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次
本課的難點(diǎn)，是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問(wèn)題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的？構(gòu)思成文的寫(xiě)作思路，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚(yú)的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì)情感、師生合作讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的'立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對(duì)教案熟悉，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對(duì)教案熟讀成誦的地步。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13
《釣魚(yú)的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把中國(guó)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，中國(guó)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的`道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺(jué)得對(duì)于一篇較長(zhǎng)的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計(jì)一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，課上起來(lái)?xiàng)l理清楚，課堂氣氛和諧！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)
四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的.嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛力差，自主學(xué)習(xí)潛力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15
《釣魚(yú)的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú)，釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)，因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間，父親命令“我”把魚(yú)放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的`。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開(kāi)始就從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)“釣魚(yú)”之不易，“放魚(yú)”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
對(duì)于高年級(jí)文章學(xué)習(xí)“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，如果整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時(shí)費(fèi)力，又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。
另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！闭�(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。
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