【優(yōu)】《猴王出世》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《猴王出世》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《猴王出世》教學反思1

　　今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:

　　1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。

　　2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。

　　3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。

　　4、課堂評價語單調，沒有激勵性。

　　5、課堂問題設計過多。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的.問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。

　　6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。

　　今后改進的措施:

　　1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節(jié)課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據(jù)學情，讓學生學的輕松，真有所學。

　　2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。

　　3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。

　　希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。

《猴王出世》教學反思2

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　一、教學效果

　　（一）抓重點問題，自讀自悟。

　　抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點問題，引導學生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習的積極性。

　�。ǘ�）多種讀法并用，人文交流。

　　由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學生閱讀的愿望。

　　二、成功之處

　　在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的.能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起續(xù)讀的愿望。

　　三、不足之處

　　例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學生，避免占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。

　　四、改進措施

　　針對以上不足，教師做到有的放矢地教學，不拖泥帶水，應該告訴學生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

《猴王出世》教學反思3

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的'，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。

　　通過學生讀導讀，他們知道了要求：

　　1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

　　2、又是怎樣成為猴王的？

　　3、不懂的地方和同學討論。

　　學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。

　　4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。

　　接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

　　在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。

　　在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》教學反思4

　　成功之處：

　　學生能圍繞著學習提示，學習本課文。如：讓學生圍繞著下面問題小組合作學習。“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。本身，孩子們對孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色彩，他們也能較好地了解人物性格。

　　不足之處：

　　用大量時間會認一些詞，從而浪費了很多時間。例如：課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。其實，大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的.詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決即可。

　　改進措施：

　　因時間的關系，我對課文的有些細節(jié)沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點點就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這也許，分析人物特征有些影響。以后，教學中要改進自己的做法，要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！

《猴王出世》教學反思5

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的'，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王

　　“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改善、努力提高自己！

《猴王出世》教學反思6

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。因此，在教學中在學生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。

　　教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學生的.理解通過讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。

《猴王出世》教學反思7

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的.形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。學生學習興趣較濃。

　　但是本課教學中學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

《猴王出世》教學反思8

　　選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學。

　　設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的.思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有本事學會，從而培養(yǎng)了學生的自學本事。

　　以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

　　其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學反思9

　　本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣。

　　教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的'孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

　　孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養(yǎng)了他們的自學能力。

　　課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依然令人振奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：一定要讀讀原著，細細品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化！

《猴王出世》教學反思10

　　本學期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報課終于結束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。

　　首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復，再加上自己認為：我作為一名新教師，本身就是學習模范的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復研究了王老師的教學視頻，盡可能的深入體會她的設計意圖，并逐漸將之內化為自己的東西。

　　在這個過程當中，我深刻認識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒有趣味性。同樣的研究言語形式，為什么王老師能夠上的'那么生動呢？仔細比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，馬上找到了癥結所在：王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當我在今天的課上投入激情之后，效果確實好了許多。

　　其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己的臺風好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習慣性動作。這些我覺得需要在平時的日常教學中注意。

　　其他還有就是課堂應變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時日復一日的教學中積累的。

　　慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時間去學習，我還有許多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。

　　繼續(xù)加油吧！

《猴王出世》教學反思11

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。

　　猴王出世教學反思（三）：

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生學習的用心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學的`方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。

　　這節(jié)課也引起我的一些思考。

　　1.在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效

　　2.怎樣發(fā)揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學生的主體性。

　　3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習慣

《猴王出世》教學反思12

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內容是教學的難點。因此，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內容清除障礙。

　　教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的'形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數(shù)學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。

《猴王出世》教學反思13

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學的難點。所以，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文資料清除障礙。

　　教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導學生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學生都十分感興趣，大多數(shù)學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯(lián)系上下文，結合自我的閱讀經(jīng)驗經(jīng)過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的`時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生交流進行理解或教師可直接告訴學生。

　　教學中最大的不足是沒有組織學生經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎上組織學生進行表演讀活動，教學效果會更好。

《猴王出世》教學反思14

　　一、激趣導入

　　1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

　　2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

　　3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

　　三、品讀，領悟表達方法，進一步感受猴王形象。

　　1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學生回答出示相應的句子并引導仿寫。如：

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

　　仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

　　仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

　　蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品讀石猴的語言特點。

　�。�1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復）

　�。�2）比較句子，體會有什么不同。

　　“我進去！我進去！”

　　“我進去吧！我進去吧！”

　　4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

　　四、總結提升。

　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

　　五、教學反思

　　語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言�！�

　　但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的.潛規(guī)則�！�

　　《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。

　　學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中，得到了切實的感悟 。

《猴王出世》教學反思15

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學法指導，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的.原則。這一方面的構想是較成功的。板書也仍舊保持提綱契領的作用。

　　教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。

　　另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。

　　教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。

【《猴王出世》教學反思】相關文章：

《猴王出世》教學反思11-17

猴王出世教學反思01-13

猴王出世教學反思(薦)07-06

猴王出世教學反思15篇03-06

猴王出世教學反思（精選5篇）10-28

《猴王出世》教學反思（精選5篇）10-28

《猴王出世》教學反思(15篇)03-24

《猴王出世》教學反思15篇03-21

猴王出世教學反思(15篇)03-22

猴王出世教學反思(精選15篇)03-28