數(shù)學教學反思（實用）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學反思1
隨著教學改革不斷深入，人們越來越認識到學生數(shù)學閱讀理解能力的重要性。鍛煉學生閱讀理解能力，可以減少學生大腦加工數(shù)學概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率，提高學生隨機應變理解知識點的水平，發(fā)展學生數(shù)學綜合能力。本文根據(jù)小學生理解力發(fā)展水平，簡要闡述了提高小學生數(shù)學閱讀的方法。數(shù)學閱讀理解能力的提高，有時候比數(shù)學計算對學生生活幫助更大。數(shù)學閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學作業(yè)題目的能力，也體現(xiàn)在理解數(shù)學知識潛在表達的含義能力，減少學生死記硬背、套公式的學習誤區(qū)，讓學生融入到數(shù)學當中，跟隨課本的介紹和老師引導，學會“理解數(shù)學”。
一、小學數(shù)學教學閱讀理解的意義
數(shù)學除了具有計算意義的符號，也包含很多語言知識。提高小學生數(shù)學閱讀能力，是為小學生終生學習打下基礎(chǔ)。一切知識都離不開文字的傳遞過程，在學習知識文化時，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個數(shù)或者量的計算過程。這些涉及數(shù)學本質(zhì)的概念知識就需要學生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學表達的含義。特別是小學生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學生進行簡單的劃分，認為每一個學生都不需要數(shù)學閱讀能力鍛煉，就能理解數(shù)學表達的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學生給予“笨”的評價，會消耗掉學生學習數(shù)學的積極性。
二、強化小學數(shù)學閱讀的方法
（一）提高老師對數(shù)學閱讀的認識
傳統(tǒng)小學數(shù)學教育一直圍繞計算展開教學活動，學生的數(shù)學閱讀能力沒有得到開發(fā)，這種教學模式不利于學生數(shù)學綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數(shù)學教學閱讀理解的認識，根據(jù)小學生的心理活動，在教學活動中加入語言閱讀理解的教學內(nèi)容，教育學生學會信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學生學習能力。例如：在學習四年級的條形統(tǒng)計圖知識時，除了教給學生認識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活。當老師讓學生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果、兩個梨子的統(tǒng)計圖時，要引導學生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義，學會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵。老師應科學的看待學生的閱讀能力，在數(shù)學課堂上適時加入閱讀訓練內(nèi)容，讓每一個學生數(shù)學水平得到提高。
�。ǘ┦褂每茖W的方法提高學生數(shù)學閱讀水平
數(shù)學閱讀教學內(nèi)容不像語文教學內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學閱讀教學更專注數(shù)學知識，顯得專業(yè)性比較強。學生在學習數(shù)學閱讀時，一般是根據(jù)老師的教學活動和課本知識點介紹，才能理解書本和老師講述的含義，因此，老師在教學當中對于數(shù)學概念，要咬文嚼字、圈點化批，逐字逐句教會學生數(shù)學語言想要表達的知識內(nèi)容。例如：在學法時，老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面，一定要重點講解什么是“平均”，因為，不是每一個學生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學語言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對語言的理解能力和成人不同，應多理解智力處于發(fā)展當中的`孩子。老師可以根據(jù)小學生智力發(fā)育特點，使用學生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個蘋果兩個盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程，讓學生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學方式讓學生能夠理解題目中的意思。
�。ㄈ⿴熒觿�(chuàng)設多彩的數(shù)學閱讀環(huán)境
現(xiàn)代教學一直提倡教學質(zhì)量，主張以學生為課堂的主體，拓展學生的思維能力。教學過程中老師要采用多種方法，激發(fā)學生學習興趣。采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式，增強學生思維的敏感性，從多個方面激發(fā)學生潛在閱讀能力。閱讀教學活動中，語文教學可以有生活經(jīng)驗這個切入點，讓學生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面，數(shù)學教學也可以借助這種經(jīng)驗，增加學生生活中數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學課堂可以通過做游戲的方式，幫助學生理解數(shù)學“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學生做活動，將學生分成小組，拿著課本中的題目，讓學生通過活動表達出課本題目的意思。老師問學生3個學生加2個學生是什么意思，學生通過5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學生閱讀能力。老師詢問學生：6個人除以2是多少個人？學生迅速組成3人一組，通過游戲過程提高學生對數(shù)學能力，能讓學生學會多角度解決問題，每一個孩子思考問題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學生或許就能融入學習當中，提高數(shù)學成績。
三、小學數(shù)學閱讀對學生數(shù)學能力培養(yǎng)的好處
提高小學生數(shù)學閱讀能力，可以提高學生整體思維能力，提高學生對數(shù)學課本和題目的理解能力，減少學生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況，提高學生綜合成績。閱讀能力的提高，是一種改變學生思維的過程。很多小學生表示題目會做，但是在看題時，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目，原因就是學生閱讀能力不高，根據(jù)自己以往經(jīng)驗理解題目意思，導致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高，能有效提高學生的隨機應變的能力，讓學生能根據(jù)自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點內(nèi)容。結(jié)束語提高學生數(shù)學理解能力，從根本上提高學生的數(shù)學水平。減少學生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學生的數(shù)學成績，建立學習數(shù)學的信心，讓學生在數(shù)學學習過程中有積極的情感體驗。
作者:楊霞紅
單位:江蘇省寶應縣白田小學
數(shù)學教學反思2
4.幽默課堂,充滿活力
一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關(guān)系.如一次一學生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的.學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.
總之,數(shù)學教學充滿學問充滿魅力,數(shù)學課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學善鉆善創(chuàng)新數(shù)學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.
數(shù)學教學反思3
擔任七年級數(shù)學教學工作一年來，在不斷地摸索和學習中進行教學，七年級數(shù)學教學反思。認真回顧這一年的教學工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：
第一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講，學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做，從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。
第二、教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色生設計好適合學生演繹的劇本。
第三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。
第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的`數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。
第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如有些同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。另外也有十幾個學生基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。
數(shù)學教學反思4
1、教學設計首先要關(guān)注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。
2、課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
3、加強學習，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質(zhì)要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
北師大六年級數(shù)學教學反思2
扇形統(tǒng)計圖是在學生學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之后，在小學階段學習的最后一種統(tǒng)計圖。它的特點和作用是本節(jié)課的重點。
課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統(tǒng)計方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。
最后，我出示自學討論題：
1、從圖中你明白了哪些數(shù)學信息？
2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？
引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統(tǒng)計圖。了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計圖。）扇形統(tǒng)計圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的潛力。
透過調(diào)整后的課堂實踐，我最大感受是：
1、本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“引導探索”，由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”�！皩W生是學習的'主人，教師是組織者、領(lǐng)導者�！睂⒄n堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構(gòu)建。
2、“讓學生學有價值的數(shù)學”，從創(chuàng)設情境、探究學習一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅僅在學數(shù)學，也在用數(shù)學。
3、運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構(gòu)建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。
4、運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學流程的再設計上實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生自主學習潛力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關(guān)注活動中的每個細節(jié)，讓學生成功的親歷知識構(gòu)成、發(fā)展、應用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預期目標。
數(shù)學教學反思5
應對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉(zhuǎn)變教學觀念;教學條件難于適應新教材要求;如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學要求之間的矛盾等等。;
應對課改現(xiàn)實，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點個人看法：
一、轉(zhuǎn)變教學觀念。
以前我們經(jīng)常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水�！碑吘勾丝探滩囊髮W生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，經(jīng)過思考，經(jīng)過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只供給基本框架，而相應資料必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自我的已有的高考復習經(jīng)驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，應對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據(jù)實際情景出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進地補充適當資料。
二、教學條件難于適應新教材要求。
教材中的很多實例由于十分靠近現(xiàn)實生活，所以很多數(shù)據(jù)十分大且不規(guī)則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現(xiàn)，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響。
三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學要求之間的矛盾。
拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數(shù)學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數(shù)學感受數(shù)學。記得剛開學，一個學生問我：“教師，為什么說數(shù)學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠�！蔽乙晕覀�人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數(shù)學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯(lián)系應用都十分緊密，許多學科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數(shù)學嚴謹?shù)耐茖ёC明�！倍@些，在原先的教材教學中體現(xiàn)的并不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現(xiàn)這一點，例如模塊一P32的例題二中，就要求學生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應用結(jié)合到一齊，還以實習作業(yè)的`形式讓學生去體驗數(shù)學，感受數(shù)學。
在具體的教學中，要實現(xiàn)這些要求無疑對教師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學講數(shù)學，一點擴充都做不到。對數(shù)學和相關(guān)學科的聯(lián)系，對信息技術(shù)的使用，對數(shù)學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求可是具體實施中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數(shù)學知識有機的結(jié)合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數(shù)學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數(shù)學知識，更有興趣的學習數(shù)學知識。
四、新課程會不會有新高考?
新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現(xiàn)新課程的理念，使學生的知識素質(zhì)本事都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算本事差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一向是在趕進度。有些教師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應當說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分數(shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分數(shù)也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應付考試”當成了教
育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的教師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。
五、多媒體的使用。
新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學教學上的應用，并在配備的光盤中供給了相當數(shù)量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學資料。尤其是數(shù)學這門學科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的資料我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學生更直觀深刻的學習掌握。并且此刻對多媒體教學存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學中要注意引導學生體驗;激發(fā)學生質(zhì)疑;鼓勵學生創(chuàng)新。在新課標下，數(shù)學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng)新，共同探討，共同提高。
數(shù)學教學反思6
《長方體和正方體》雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面?”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的.很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和;已知正方體的棱長總和，求棱長。新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。
數(shù)學教學反思7
回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
1、敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經(jīng)歷了學習過程。
數(shù)學課程標準指出，在數(shù)學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的.思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節(jié)課在教學中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么?觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點?給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。
2、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。在教學角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無關(guān)時，我制作一個活動課件，角的大小一樣而邊長各異的三個角，先讓學生猜猜它們的大小，然后再演示，了學生的積極性一下子調(diào)動了起來，發(fā)散了學生的思維，這一情景的創(chuàng)設為后面的體驗活動打下了良好的基礎(chǔ)，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
數(shù)學教學反思8
關(guān)于折扣的問題，內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，很容易引起學生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個服裝店店慶的畫面，讓學生仔細觀察，并根據(jù)生活經(jīng)驗進行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節(jié)課的知識點。從練習上看，學生對本節(jié)的知識點掌握得比較好，說明這個方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價的基礎(chǔ)上，求打折后的現(xiàn)價，學生很快就討論出求打折后的價格是多少就是求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節(jié)課要學習的新知識轉(zhuǎn)化成了以前的知識，學生很容易就接受了。
在練習鞏固時，我從最基本，最簡單的題目入手，目的有兩個：一是鞏固知識點；二是讓那些學困生從這里找到自信�；A(chǔ)好的孩子沒一點問題�；A(chǔ)差的孩子能當堂掌握這個問題肯定就很有成就感！最后設計了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子準備的，同時也激發(fā)了別的孩子的好勝心，使更多的孩子參與進來了！
課后反思一下這節(jié)課，覺得有些地方還是做的比較好的。對學生的學習興趣調(diào)動的比較好。這可能與他們已有的.生活經(jīng)驗有關(guān)，他們在這體會到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營造了一個寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個孩子，這一點這節(jié)課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒有十分的耐心來等待那些學困生表述。以后要多挖掘?qū)W生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性，尤其是要面向中下成績的這一批學生。
數(shù)學教學反思9
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
一．交流讓學生分享快樂和共享資源
學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
二．從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領(lǐng)學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，劉老師指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念，正如劉老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。
三．學科的融合讓學生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學習
在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學習了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。
四．創(chuàng)新設計讓學生體現(xiàn)積極向上
在學生上網(wǎng)查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學上冊第207頁25題的作業(yè)為課題內(nèi)容設計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現(xiàn)代數(shù)學觀，較好地體現(xiàn)了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
五．合作探究給學生帶來成功的愉悅
“統(tǒng)計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
六．利用多媒體教學軟體自我探索
在教學《七巧板》中，教師事先讓學生上網(wǎng)查詢課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學生的電腦網(wǎng)絡，安排一節(jié)，讓學生去拼七巧板，改變了過去單純由教師講，學生死記的教學方式。兩個班學生興奮投入了學生。
綜合來看，新課程有以下幾個特點：
一、從教材的內(nèi)容編排看
新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學，學學玩玩，玩玩學學的24點計算，火柴棒、排方桌等生活中的數(shù)學，使枯燥的數(shù)學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的`魅力。
二、 從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的
設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數(shù)學資源、圖片、實物模型，創(chuàng)造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增強學生學好數(shù)學的信心與決心。
如在教日歷中的方程時，學生每人準備一張日歷表，然后教師提出問題，小彬在假期中外出旅游一周，這一周各天日期之和是84，問 小彬幾號回家？問題一出，學生們的情緒馬上高漲起來，這時課堂熱鬧非凡，討論的場面不言而喻，然后觀察學生準備好的日歷，找日歷中規(guī)律，豎列中的數(shù)字關(guān)系，橫列中的數(shù)字關(guān)系，緊接著玩日歷中的數(shù)學游戲，學生情緒高漲，收到了良好的教學效果，再比如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的知識去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養(yǎng)，針對現(xiàn)在農(nóng)村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數(shù)據(jù)無法用數(shù)學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發(fā)表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。
新教材的優(yōu)點很多，但在教學的過程中，我也有一些困惑：
在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發(fā)言、學到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為新教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。
數(shù)學教學反思10
回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數(shù)學學習呈下降的趨勢，學生對數(shù)學的學習在逐漸失去興趣，問數(shù)學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數(shù)學成績下降呢
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后就是函數(shù)的問題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象本事的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。這些都是高一數(shù)學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應高中數(shù)學教師的教學方法我在這學期為了解學習情景共和學生座談了三次，同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做。
不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，教師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的教師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，所以造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.高一學生的學習方法不適應高中數(shù)學學習高一學生在初中三年已構(gòu)成了固定的學習方法和學習習慣。
他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏進取思維;遇到難題不是動腦子思考，而是期望教師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的本事，還有些學生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。
針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數(shù)學成績，應采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應聽初中數(shù)學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要經(jīng)過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況)的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當?shù)慕虒W計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應當組織初、高中教師座談，交流教法
2.高一要放慢進度，降低難度，注意教學資料和方法的'銜接。
根據(jù)我的實踐，我認為高一第一章課時數(shù)要增加。要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證本事，所以證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學生的可理解性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學
3.嚴格要求，打好基礎(chǔ)。
開學第一節(jié)課，教師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4.指導學生改善學習方法。
良好的學習方法和習慣，不可是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠教師的強求。教師應向?qū)W生介紹高中數(shù)學特點，進行學習方法的專題講座，幫忙學生制訂學習計劃。那里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。
數(shù)學教學反思11
一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是"教學反思"。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思--學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考--為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學"這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節(jié)教學反思的四個視角
1.自我經(jīng)歷
在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
教學開放過度
上課后我提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的.思考余地。然而，回顧這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經(jīng)過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學生在尋找題中有用的數(shù)學信息時，需要花費很多時間。
反思：數(shù)學教學“生活化”的目的不僅僅是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的數(shù)學學習變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣，在實際教學中必然事倍功半，因為學生要花大量的時間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。
憑空虛擬
我在教學“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導學生“認識分數(shù)”時，又將分數(shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學習內(nèi)容上看，數(shù)學不僅僅包括應用數(shù)學，還應當包括純數(shù)學;從教學目的來看，數(shù)學教學不僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
我們認為，并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學教學的鑰匙。作為一線的數(shù)學教師，在實際教學中不僅要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
偷梁換柱
數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應當從學生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā)。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學內(nèi)容、教學情境和數(shù)學習題確實與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設計的。比如，現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問題”、“手機費、電話費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內(nèi)容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數(shù)學實驗教材過程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學內(nèi)容還要難教(從學生的角度來說是更難學)。從我們成人的經(jīng)驗來看，隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長，學生是完全可以自己解決這些問題的。
矯枉過正
我上過一節(jié)低年級“分類”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂乎。
反思：數(shù)學教學“生活化”是不是一定要讓學生置身于現(xiàn)實生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數(shù)學，把“生活”搬入課堂應該進行“數(shù)學化”的處理，“生活化”應當成為數(shù)學教學的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和累贅。試想，如果每節(jié)數(shù)學課都這樣上的話，那么數(shù)學教師、乃至學校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學生帶到現(xiàn)實中去認識數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學，去體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學生的現(xiàn)實生活。無論是課程標準制定者、教材的編寫者、還是課程標準與教材的執(zhí)行者——教師都應當尊重學生的生活實際，創(chuàng)設適合學生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學生頭上。
數(shù)學教學反思12
1.理解等比數(shù)列的概念，掌握等比數(shù)列的通項公式，并能運用公式解決簡單的問題。
（1）正確理解等比數(shù)列的定義，了解公比的概念，明確一個數(shù)列是等比數(shù)列的限定條件，能根據(jù)定義判斷一個數(shù)列是等比數(shù)列，了解等比中項的概念。
（2）正確認識使用等比數(shù)列的表示法，能靈活運用通項公式求等比數(shù)列的首項、公比、項數(shù)及指定的項。
�。�3）通過通項公式認識等比數(shù)列的性質(zhì)，能解決某些實際問題。
2.通過對等比數(shù)列的研究，逐步培養(yǎng)學生觀察、類比、歸納、猜想等思維品質(zhì)。
3.通過對等比數(shù)列概念的歸納，進一步培養(yǎng)學生嚴密的思維習慣，以及實事求是的科學態(tài)度。
教學建議
�。�1）知識結(jié)構(gòu)
等比數(shù)列是另一個簡單常見的數(shù)列，研究內(nèi)容可與等差數(shù)列類比，首先歸納出等比數(shù)列的'定義，導出通項公式，進而研究圖像，又給出等比中項的概念，最后是通項公式的應用。
（2）重點、難點分析
教學重點是等比數(shù)列的定義和對通項公式的認識與應用，教學難點在于等比數(shù)列通項公式的推導和運用。
�、倥c等差數(shù)列一樣，等比數(shù)列也是特殊的數(shù)列，二者有許多相同的性質(zhì)，但也有明顯的區(qū)別，可根據(jù)定義與通項公式得出等比數(shù)列的特性，這些是教學的重點。
�、陔m然在等差數(shù)列的學習中曾接觸過不完全歸納法，但對學生來說仍然不熟悉。在推導過程中，需要學生有一定的觀察分析猜想能力。第一項是否成立又須補充說明，所以通項公式的推導是難點。
�、蹖Φ炔顢�(shù)列、等比數(shù)列的綜合研究離不開通項公式，因而通項公式的靈活運用既是重點又是難點。
教學建議
�。�1）建議本節(jié)課分兩課時，一節(jié)課為等比數(shù)列的概念，一節(jié)課為等比數(shù)列通項公式的應用。
（2）等比數(shù)列概念的引入，可給出幾個具體的例子，由學生概括這些數(shù)列的相同特征，從而得到等比數(shù)列的定義。也可將幾個等差數(shù)列和幾個等比數(shù)列混在一起給出，由學生將這些數(shù)列進行分類，有一種是按等差、等比來分的，由此對比地概括等比數(shù)列的定義。
（3）根據(jù)定義讓學生分析等比數(shù)列的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解。
�。�4）對比等差數(shù)列的表示法，由學生歸納等比數(shù)列的各種表示法。 啟發(fā)學生用函數(shù)觀點認識通項公式，由通項公式的結(jié)構(gòu)特征畫數(shù)列的圖象。
�。�5）由于有了等差數(shù)列的研究經(jīng)驗，等比數(shù)列的研究完全可以放手讓學生自己解決，教師只需把握課堂的節(jié)奏，作為一節(jié)課的組織者出現(xiàn)。
�。�6）可讓學生相互出題，解題，講題，充分發(fā)揮學生的主體作用。
數(shù)學教學反思13
在這節(jié)課當中，充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題：
(1)、在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的`一些回答，沒有預想到。
如有學生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。
(2)、我在假設之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現(xiàn)了學生只假設了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
(3)、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時間給學生于練習。
數(shù)學教學反思14
所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”初中數(shù)學教學隨筆。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談談我對教學有效性的幾點思考。
初中數(shù)學教學隨筆:初中數(shù)學教學中如何實施有效課堂教學？
一、認真鉆研教材，提高備課的有效性初中數(shù)學教學隨筆。
有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據(jù)學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。在教學中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學重點是什么初中數(shù)學教學隨筆；三、關(guān)注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學數(shù)學，學了數(shù)學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；四、教學反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術(shù)．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。
二、實施有效提問，提高教學效率初中數(shù)學教學隨筆。
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的初中數(shù)學教學隨筆，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發(fā)性的'問題，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。
1、提問要有針對性。
教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。
2、提高問題的思維容量。
教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。學生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。
3、提高提問的技能。
課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。
三、實施有效傾聽有效教學。
有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。
對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學結(jié)構(gòu)，實行分層次教學。
課堂教學結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：
1、明確教學目標，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點；
2、指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；
3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；
4、及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結(jié)歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。例如，
�。�1）已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點，直線y=-x+b與x軸交于點A，并且兩直線交點P為（2，2）求兩直線解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積
把這個問題分成兩個小問題，適當降低難度，并且第一個小問題學生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學生繼續(xù)解決第二個問題。讓學生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學的知識怎么求。以學生為主體，讓學生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最后由學生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。實行分層教學，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學生課堂的參與度，促進有效教學。
提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。
例如，直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動點P（a,0）在OB上移動0 （1）求點C的坐標； （2）設△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S, 寫出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式； �。�3）當a為何值時，直線平分△BOC的面積? 點C的坐標易求出來，學生開始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學生拿把尺移動并觀察左邊的圖形的形狀，提高學生課堂參與與興趣，從而找到解決問題的策略。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學 生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設等，作為教師應創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。 教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。 本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學習左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生活活動中領(lǐng)會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學生感受到學習數(shù)學的有趣和快樂，使學生獲得積極的情感體驗。學生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的`基礎(chǔ)上增加體驗和理解。 一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創(chuàng)設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。因為學生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學生的左右手開始，讓學生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟悉左右這兩個位置的關(guān)系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點，讓學生在活動中學習數(shù)學。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學習左右的相對性。加深對左右的理解，學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中，使他們感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學生為本的理念。 【數(shù)學教學反思】相關(guān)文章： 《數(shù)學》教學反思11-06 數(shù)學的教學反思12-27 數(shù)學教學反思08-18 數(shù)學的教學反思04-01 初中數(shù)學教學反思06-03 【推薦】數(shù)學教學反思01-26 【薦】數(shù)學教學反思01-26 數(shù)學教學反思【推薦】01-30 幼兒數(shù)學教學反思01-22數(shù)學教學反思15