自己去吧教學(xué)反思精選（47篇）

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的自己去吧教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇1

　　《自己去吧》是一年級(jí)語(yǔ)文第11課內(nèi)容，一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，以表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過(guò)表演，在心里播下“我能學(xué)好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學(xué)生充滿信心地面對(duì)人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者.借機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：在家里，你是怎么做的？有沒(méi)有主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)？再和同學(xué)，好朋友說(shuō)一說(shuō)自己最近學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

　　學(xué)生通過(guò)激烈討論交流后，得出了許多不同的`答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屩�道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(zhǎng)結(jié)實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屖且�讓自己的孩子學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

　　對(duì)于一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練也是我教學(xué)設(shè)計(jì)之一，學(xué)完課文后根據(jù)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)過(guò)程我隨即編出類似一節(jié)兒歌，學(xué)生很高興，接下來(lái)學(xué)生由好奇到跟著編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最后學(xué)生自己編出兒歌。

　　關(guān)于本課書的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該對(duì)于“己”的寫法進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，并且同學(xué)出示自己的字，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)議，及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇2

　　《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，我就教學(xué)各環(huán)節(jié)談自己的教后感。

　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文

　　教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際：本學(xué)期離開(kāi)了家，在學(xué)校里你學(xué)會(huì)了什么?讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。

　　二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文

　　識(shí)字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識(shí)字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當(dāng)小老師帶大家讀，男女比賽讀，開(kāi)火車讀等，并給學(xué)生以充足的讀課文的時(shí)間，再指名分節(jié)讀，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見(jiàn)面。為避免識(shí)字的枯燥，采取音、形、義分散教學(xué)，識(shí)記字形放在課文后面進(jìn)行。

　　三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

　　由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！� 這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么?這說(shuō)明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。

　　四、角色表演，活化語(yǔ)文

　　表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課文的情境;通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)�！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的.思想的。但是，本來(lái)這里可以“補(bǔ)救” 解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與” 和“對(duì)話” 引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)識(shí)字、朗讀、角色表演等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇3

　　反思這節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、讀中感悟，體驗(yàn)情感教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在讀中體驗(yàn)角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說(shuō)的話時(shí)，有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌，有的體會(huì)到了商量的語(yǔ)氣，有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　二、既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人語(yǔ)文課程的`特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我扮演鴨媽媽，假設(shè)了另外一種方式，讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。

　　三、巧妙設(shè)計(jì)，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當(dāng)孩子們學(xué)完了小鴨學(xué)游泳這部分后，為了引導(dǎo)學(xué)生比較獨(dú)立地學(xué)習(xí)第二段，體現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)，我引入了“小兔貝貝”這個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀小鷹學(xué)飛的故事。同時(shí)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，在師與生的互動(dòng)中生成了一個(gè)與課文結(jié)構(gòu)和主題相同的新的段落，拓展了課文內(nèi)容，豐富了課程資源。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇4

　　《自己去吧》這是一篇童話故事，教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中體驗(yàn)角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。

　　朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生想象，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說(shuō)的話時(shí)，有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌，有的體會(huì)到了商量的語(yǔ)氣，有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的'媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我扮演鴨媽媽，假設(shè)了另外一種方式，讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。

　　在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達(dá)的空間。如小鴨學(xué)會(huì)游泳后回說(shuō)些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如在感悟了全文后，我讓學(xué)生模仿很多動(dòng)物學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)本領(lǐng)是一件很辛苦的事，但是小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，克服了種種困難，終于學(xué)會(huì)了游泳。那么你最近學(xué)會(huì)了什么？在講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！

　　這節(jié)課還有不足的一點(diǎn)就是時(shí)間設(shè)計(jì)的不夠合理，在學(xué)生寫字的時(shí)間處理上不是很適當(dāng)。教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言還很欠缺，學(xué)生的朗讀也有待于提高，這些，都是我在以后的教學(xué)中需要關(guān)注改進(jìn)的地方。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇5

　　《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新教師匯報(bào)課，其中所體現(xiàn)出的問(wèn)題很多，縱觀整個(gè)實(shí)施過(guò)程，我認(rèn)為自己最大的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有與課堂實(shí)施實(shí)現(xiàn)良好的匹配。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)必須匹配。華麗的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實(shí)施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進(jìn)行了試教，效果明顯都比最后的匯報(bào)課好，其中最大的原因就是班級(jí)學(xué)情的差別。101、102班早在一個(gè)多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過(guò)了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報(bào)課之前我沒(méi)有對(duì)這篇課文進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，所以這三堂課的起點(diǎn)是不一樣的。我最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只是相對(duì)101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行備課，并不是教參上的重難點(diǎn)就是真正你班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，你必須根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的情況合理制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢。

　　有備而來(lái)，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了許多讓我措手不及的教學(xué)問(wèn)題。比如課一開(kāi)始，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)故事大概講了什么。初衷是只要說(shuō)出故事主人公，大概經(jīng)過(guò)就可以了。但是，一個(gè)孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了：“我們要學(xué)會(huì)自己去學(xué)本領(lǐng)，不要怕困難�！边@樣一來(lái)，本打算在課時(shí)最后才揭曉的內(nèi)容在一開(kāi)始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的'課也就很不盡人意。其實(shí)在課前的預(yù)設(shè)中我應(yīng)該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強(qiáng)的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準(zhǔn)備，那就能及時(shí)鎮(zhèn)靜地做出新的實(shí)施辦法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)不能是空中樓閣，離開(kāi)學(xué)生就只能是一張無(wú)用的廢紙。同時(shí)，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能與教學(xué)實(shí)施擦出最閃亮的火花。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇6

　　《自己去吧》課文有兩段對(duì)話：小鴨和媽媽的對(duì)話，小鷹和媽媽的對(duì)話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的請(qǐng)求，讓他們自己去。過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。

　　這篇課文教學(xué)任務(wù)主要有三點(diǎn)，一是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，包括：識(shí)字、理解課文內(nèi)容、朗讀背誦課文。二是能力訓(xùn)練的教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力等。三是德育、美育的教學(xué)，通過(guò)很有寓意的課文教育學(xué)生自己的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

　　教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)字詞，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，疑點(diǎn)是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風(fēng)景？

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，借以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生識(shí)記生字。

　　這一課的學(xué)時(shí)安排是兩課時(shí)，第一課時(shí)安排學(xué)生朗讀課文，理解課文，初步識(shí)字；第二課時(shí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字，掌握字意，完成課后練習(xí)。在導(dǎo)入時(shí)，用與課文蘊(yùn)意相同的'故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。通過(guò)不同形式的讀讓學(xué)生理解課文、初步識(shí)字。在理解課文時(shí)，讓學(xué)生給同學(xué)、家長(zhǎng)講這個(gè)故事，鍛煉學(xué)生的敘述能力，表達(dá)能力。在識(shí)字階段，用兒歌等學(xué)生喜歡的形式記憶字型。通過(guò)上面的安排，以完成教學(xué)任務(wù)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇7

　　《自己去吧》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇童話故事。本課的教學(xué)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，把讀書和思考的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

　　１、讀中品味，理解感悟：

我在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。

　�。病�創(chuàng)設(shè)情境，合作交流：

　本課設(shè)計(jì)了展示自我的平臺(tái)�！罢f(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”“議一議”“演一演”的.情境創(chuàng)設(shè)，使孩子們?nèi)肭槿刖�，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽！

　�。�、拓展延伸，培養(yǎng)想象：

　在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達(dá)的空間。如小鴨學(xué)會(huì)游泳后回說(shuō)些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！

　�。�、注重整合，提高效率：

　新課標(biāo)提出，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同范圍內(nèi)的方法交叉，在滲透與整合中開(kāi)闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設(shè)計(jì)中，用“搶摘蘋果”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動(dòng)的畫面又活躍了教材，通過(guò)欣賞動(dòng)畫的形式，把整篇文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。給動(dòng)畫配音這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又促使學(xué)生在較輕松地進(jìn)入角色，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，爭(zhēng)先恐后地參與學(xué)習(xí)，也使其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)更加貼切，闊動(dòng)了孩子們的多種感官，為語(yǔ)文增添了趣味性，提高了課堂效率。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇8

　　著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谥鲃�(dòng)探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異，從而開(kāi)拓學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)、通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文。

　　心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時(shí)時(shí)以肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　師：小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫嗎？今天老師給大家?guī)��?lái)一個(gè)動(dòng)畫故事。（課件演示）

　　師：這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢？

　　生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。

　�。◣熾S機(jī)貼出四張動(dòng)物圖片）

　　師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你想和它們交朋友嗎？

　　生：（大聲喊）想。

　　師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

　　師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。

　�。ò颜n文內(nèi)容稍作修改制作成動(dòng)畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過(guò)游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng)。）

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳連起來(lái)的。

　　師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　　做過(guò)調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨***做法就會(huì)不理解——沒(méi)人保護(hù)，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認(rèn)為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

　　不過(guò)，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣，就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。）

　　二、提出要求，自讀課文

　　師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事？

　　師：請(qǐng)用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽(tīng)。

　�。▽W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

　�。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）

　　三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

　　師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽(tīng)，小鴨在與**說(shuō)話呢？他在說(shuō)什么呀？

　　師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書。）

　　師：小鴨在說(shuō)什么呀？

　　生：小鴨子說(shuō)：“**，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）

　　教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”

　　師：哪只小鴨子來(lái)讀這句話。

　　生：“**。您帶我去游泳好嗎？”

　　師：你讀得真好。誰(shuí)還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。

　　生：**，您帶我去游泳好嗎？

　　師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應(yīng)他的請(qǐng)求了。還有誰(shuí)也能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀？

　　生：**，您帶我去游泳好嗎？

　　師：唔，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？

　　生：**，您帶我去游泳好嗎？

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請(qǐng)求**帶他去游泳。誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話。

　　同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話，再指名一生演讀。

　　師：聽(tīng)了小鴨的話，鴨**怎么回答？請(qǐng)到課文里去找一找。

　　生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�

　　師：自己讀讀這句話，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　�。▽W(xué)生開(kāi)始自己讀）

　　師：哪只小鴨子聽(tīng)懂了鴨***話？

　　生；我知道了小溪里的水是不深的。

　　生：我讀懂了水是很淺的。

　　生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。

　　師：誰(shuí)愿意做鴨**來(lái)讀這句話。

　　生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？

　　生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**？

　　生：我喜歡陸老師這只鴨**。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）

　　生：我喜歡書上的鴨**。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因?yàn)槲乙�去游泳啊�?/p>

　　生：因?yàn)槲蚁矚g游泳啊。

　　師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

　　生：它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。

　　師：原來(lái)是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì)被淹死的。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰(shuí)還愿意讀？

　　生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰(shuí)還想吃小魚？

　　生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　�。ㄔ侏�(jiǎng)一條小魚。）

　�。ㄓ捎诠适虑楣�(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨**當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話——喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)。感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨***感情。

　　不過(guò)，現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因——是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。）

　　四、角色表演，活化語(yǔ)文

　　師：我們班同學(xué)讀書很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。（學(xué)生練習(xí)自由表演）

　　師：（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？

　　鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動(dòng)。）

　　鴨**：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）**，我學(xué)會(huì)了游泳。

　　（各獎(jiǎng)一條小魚。）

　　師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì)怎么做？大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。（學(xué)生又開(kāi)始自己做準(zhǔn)備）

　　第二次表演：

　　鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。

　　鴨**：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　鴨**對(duì)著下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學(xué)紛紛舉手

　　生：你的腳掌會(huì)幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。

　　師（補(bǔ)充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。

　　鴨**：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）

　　大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

　　飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著肚子對(duì)大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

　�。ǜ鳘�(jiǎng)一條小魚。）

　�。ㄩ喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

　　表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)�！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

　　但是，本來(lái)這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。）

　　總的自己覺(jué)得從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)；

　　一、讀，理解內(nèi)容

　　第一步：初讀，整體感知。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時(shí)音要正確。不錯(cuò)讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字字音。如果課文有長(zhǎng)句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓，訓(xùn)練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。

　　第二步：細(xì)讀，理解意思。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行細(xì)致的有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，以更好地理解體會(huì)有關(guān)詞句的意思。達(dá)到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，體會(huì)重要詞句的有效工具。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)看圖，思考：圖上畫著誰(shuí)與誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁吹纫龑?dǎo)問(wèn)題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來(lái)討論解決。

　　第三步：品讀，體驗(yàn)情感�？煞纸巧�進(jìn)行朗讀，要求讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，緩急的語(yǔ)速，輕重的語(yǔ)音。邊讀邊想像。他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，小鴨子既懂禮貌，請(qǐng)興奮懇切的神態(tài)，鴨**語(yǔ)重心長(zhǎng)的樣子。

　　二、演，明白事理

　　在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，明白事理，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅�？煞謨刹竭M(jìn)行：

　　（一）課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)話內(nèi)容，同桌自由練習(xí)，然后選最好的一對(duì)，戴上頭飾，在前臺(tái)表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒(méi)寫出的`內(nèi)容，如開(kāi)始，小鴨子是怎么想的？游泳回來(lái)后又是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生從不同角度去體驗(yàn)，去感受，訓(xùn)練學(xué)生的想像力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

　�。ǘ�）課文內(nèi)容的擴(kuò)展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對(duì)話的形式。想像小鴨子學(xué)會(huì)了游泳后會(huì)對(duì)**說(shuō)些什么？**又會(huì)怎么說(shuō)？通過(guò)訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華。

　　但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。）

　　教學(xué)反思

　　通過(guò)這一課的學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到主動(dòng)探究在教學(xué)中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

　　二、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。

　　一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)主動(dòng)探究的形式。一個(gè)班四、五十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。主動(dòng)探究可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi)，給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)主動(dòng)探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽(tīng)眾又當(dāng)演說(shuō)家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　三、主動(dòng)探究，有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。

　　在課堂上經(jīng)�？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，或給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問(wèn)題或能表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。

　　四、主動(dòng)探究，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。

　　學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書面測(cè)試，在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評(píng)價(jià)。而主動(dòng)探究可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

　　總之，主動(dòng)探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇9

　　《自己去吧》是一篇蘊(yùn)涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對(duì)話中展開(kāi)。課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點(diǎn)分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點(diǎn)是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何突破難點(diǎn)?則運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽這一新形象來(lái)教學(xué)解決難點(diǎn)問(wèn)題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。

　　【教學(xué)片段】

　　師：鴨媽媽怎么說(shuō)?

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧�！�

　　師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺(jué)得這只鴨媽媽真狠心啊，一點(diǎn)都不愛(ài)自己的孩子。讓自己的孩子單獨(dú)去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來(lái)不讓我的孩子單獨(dú)干點(diǎn)什么，他要我?guī)退�，我都答�?yīng)，小朋友們，你喜歡哪個(gè)媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

　　生：我喜歡鴨媽媽。

　　師：為什么呀?我多愛(ài)我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們?cè)趺床幌矚g我呢?

　　生：因?yàn)槁槿笅寢屇闾�膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會(huì)。

　　生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會(huì)了。

　　師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

　　生：鴨媽媽你不用擔(dān)心，小鴨子天生就會(huì)游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

　　生：我知道小鴨子是不會(huì)被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會(huì)淹死了。

　　師：原來(lái)是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對(duì)小鴨能游泳是有把握的.，它不是不愛(ài)孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?再自己讀讀鴨媽媽的話。

　　【教學(xué)反思】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)，以鴨媽媽說(shuō)的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計(jì)上麻雀媽媽對(duì)待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開(kāi)啟，在說(shuō)出理由的同時(shí)表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛(ài)孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這個(gè)道理。第二通過(guò)補(bǔ)充新形象，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。而且通過(guò)對(duì)鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵，通過(guò)激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對(duì)小鴨子的和藹和喜愛(ài)之情。第三通過(guò)運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)，豐富了文本體驗(yàn)，領(lǐng)悟了深厚情感。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇10

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)習(xí)這一課之前，我早就做好了準(zhǔn)備，因?yàn)樵?0月份“我與湖湘作家有個(gè)約會(huì)”的活動(dòng)中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課，從識(shí)字教學(xué)到朗讀教學(xué)再到課文解讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來(lái)龍去脈。作為聽(tīng)眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉(zhuǎn)變，我作為教者，作為引導(dǎo)者，與我的學(xué)生們一起走進(jìn)課堂，感受精彩的'課堂之時(shí)，也深有反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。因此在引讀時(shí)我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學(xué)生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動(dòng)了學(xué)生們的萬(wàn)分投入，教室里沒(méi)有一個(gè)分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學(xué)生漸入佳境，等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語(yǔ)氣后，我完全退出，以男女生對(duì)讀，分小組對(duì)讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。所以引讀于關(guān)鍵處，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們?cè)谧灾鞲形蛑醒�序漸進(jìn)地提高了朗讀水平。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也非常重要。文中有“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)小鴨第一天自己去游泳時(shí)的情形：“第一天，小鴨腳往水里小心試探一下，哎呀，立馬縮了回來(lái)”，“第二天，小鴨正游著，水底游過(guò)來(lái)一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍著翅膀上了岸�！薄�…多少個(gè)孩子就會(huì)有多少個(gè)答案，你會(huì)忍俊不禁，你會(huì)驚嘆，你會(huì)由衷地豎起大拇指，因?yàn)槲覀冄矍半m是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來(lái)。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，“演”也很重要。一年級(jí)課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文或詞語(yǔ)，我經(jīng)常采取演一演的形式讓學(xué)生們更喜歡語(yǔ)文。孩子們開(kāi)始也會(huì)有羞澀、會(huì)有不貼切，但漸漸地他們帶著自創(chuàng)的動(dòng)作，在三尺講臺(tái)上，大方自信地將所學(xué)表演出來(lái)。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的要求，學(xué)以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽”帶著溫柔和慈愛(ài)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你自己去吧”，同時(shí)小手指著遠(yuǎn)方;還有一個(gè)孩子扮演鴨媽媽時(shí)，竟然撫摸小鴨子的頭，來(lái)顯示他所領(lǐng)會(huì)的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來(lái)。在這愜意的笑聲中，我知道目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，不必拘泥于形式，真正的做到還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。

　　但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以只能是少數(shù)孩子上臺(tái)表演，下課了有幾個(gè)孩子這樣說(shuō)：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，我還沒(méi)看夠呢!”“老師，我也想演，你也不叫我�！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是啊!這一學(xué)期總感覺(jué)時(shí)間匆匆。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇11

　　【背景解讀】

　　《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會(huì)生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)小鴨和小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

　　另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。會(huì)寫自、己２個(gè)字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì)本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了角色感悟，朗讀見(jiàn)悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)課件時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開(kāi)），讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，聯(lián)系自身實(shí)踐來(lái)解決生活問(wèn)題。

　　【準(zhǔn)備工作】

　�。�、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識(shí)。

　�。�、根據(jù)需要，設(shè)計(jì)制作可行性課件。

　　【過(guò)程展示】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。�點(diǎn)擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰(shuí)已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個(gè)招呼嗎？仔細(xì)瞧，她們好象在說(shuō)著什么事呢？

　　想知道嗎？（點(diǎn)擊，播放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀課文中的第一個(gè)故事。）

　　過(guò)渡：其實(shí)這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。

　　二、揭示課題，讀題，初讀課文

　�。薄⒆x題：

　　指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。

　　題目中有三個(gè)生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識(shí)它們嗎？認(rèn)讀自己吧三個(gè)生字。

　　拼音寶寶不見(jiàn)了，你能再讀讀題目嗎？

　�。�、題目會(huì)讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開(kāi)書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個(gè)故事？老師剛才讀的是第幾個(gè)故事？你能給這個(gè)故事起個(gè)名嗎？（板書：小鴨學(xué)游泳）下面就請(qǐng)小朋友試著把第一個(gè)故事讀準(zhǔn)讀通。

　�。场�學(xué)生自由讀課文。

　�。础⒎答�?zhàn)x：注意讀準(zhǔn)您、帶等字的讀音。

　　過(guò)渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？

　　三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的故事，深入感悟課文的對(duì)話部分

　�。�、體會(huì)讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當(dāng)時(shí)的小鴨，你會(huì)怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？引導(dǎo)：

　　小鴨很想去游泳嗎？請(qǐng)你用很想很想去的語(yǔ)氣讀讀。

　　小鴨第一次來(lái)到河邊，面對(duì)河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語(yǔ)氣。

　　小鴨對(duì)自己不是很有信心，你能試著用這種語(yǔ)氣讀讀嗎。

　　你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。

　�。病Ⅲw會(huì)鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個(gè)人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導(dǎo)：

　　河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒(méi)事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語(yǔ)氣，注意河水不深幾個(gè)字。

　　聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點(diǎn)，所以鴨媽媽知道小鴨子不會(huì)有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語(yǔ)氣。

　　鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨(dú)立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)，你能學(xué)著讀讀這句話嗎？

　　你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。

　�。�、合作讀對(duì)話：師生合作，生生合作。

　　４、小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學(xué)會(huì)了，它的心情會(huì)怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點(diǎn)擊出示小鴨學(xué)會(huì)了游泳。）

　　過(guò)渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個(gè)小朋友也很想學(xué)，還對(duì)我說(shuō)了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)�學(xué)這個(gè)故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）

　　四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂小鷹學(xué)飛翔的故事

　�。�點(diǎn)擊，出示課文情景圖二）

　�。�、自己讀準(zhǔn)讀通。

　　２、自己試著讀懂。

　�。�、匯報(bào)反饋。指名讀課文第二自然段。說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。

　　過(guò)渡：小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，分別學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見(jiàn)的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過(guò)小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個(gè)故事后，如果你再遇到這種情況，你會(huì)怎么做呢？

　　五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化語(yǔ)文

　�。�、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會(huì)怎么對(duì)爸爸媽媽說(shuō)？

　�。病⒗蠋熕徒o小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來(lái)越能干（點(diǎn)擊，出示兒歌）： 我自己干

　　媽媽別幫我穿衣，

　　爸爸別幫我穿襪，

　　爺爺別幫我洗臉，

　　奶奶別喂我吃飯，

　　我都已經(jīng)長(zhǎng)大了，

　　自己的事情自己做。

　　過(guò)渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會(huì)一件事，把自己這兩個(gè)字寫好。

　　六、指導(dǎo)書寫自己兩個(gè)字

　　１、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫法。

　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

　�。病�學(xué)生邊對(duì)照邊寫。

　�。�、投影反饋，糾正。

　　【相關(guān)鏈接】

　�。�、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。例如本課就是通過(guò)小鴨、小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來(lái)教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話，又稱品德童話。

　　２、鴨子的特點(diǎn)：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點(diǎn)。

　　【教后反思】

　�。�、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過(guò)程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展了多層次、多視角的.讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗(yàn)感悟讀，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對(duì)話中，因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。

　�。病⒄Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨(dú)立做事的意識(shí)和能力都不強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。

　�。场⒃诒菊n中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇12

　�。ㄈ私贪嫘�學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第14課）

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)“自、己”等十二個(gè)生字，會(huì)寫“己、子、去、自、果”五個(gè)字。

　　2．正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　3．感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀課文，正確認(rèn)讀“會(huì)認(rèn)”字和正確書寫“會(huì)寫”字。

　　難點(diǎn)：從讀中領(lǐng)悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　生字詞卡片、課文插圖、課件、小動(dòng)物的頭飾。

　　【教學(xué)方法】

　　“悟?qū)W式”教學(xué)法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課堂啟發(fā)（感動(dòng)）

　　1．看圖說(shuō)話。

　　屏幕顯示：青山綠水、幾個(gè)小動(dòng)物、一片綠綠的草地和一個(gè)美麗的池塘。看了這幅圖，你有什么感覺(jué)？你能用自己的話描述一下嗎？

　　2．引入課題，讀課題。

　　這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來(lái)到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第12課《自己去吧》。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。

　　3、認(rèn)識(shí)“自、己、吧” 字。

　　這是本課要認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法記住它們。

　　二、預(yù)習(xí)思考（感覺(jué)）

　　1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。

　�。�1）看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會(huì)讀的字也可以用筆畫出來(lái)，然后虛心地向同學(xué)請(qǐng)教，或者請(qǐng)拼音朋友幫忙，再多讀幾次。

　　2．通過(guò)拼讀課文，學(xué)生基本能通讀課文，對(duì)課文有了初步“感覺(jué)”后，接著，讓學(xué)生提出難讀、難記和難寫的字。

　�。�1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎

　�。�2）難記的字。如：吧 嗎 您 會(huì) 景

　　三、問(wèn)題討論（感知）

　　1、難讀的字。以個(gè)別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

　　2、難記的字。

　�。�1）用熟字加上學(xué)過(guò)的偏旁識(shí)記“吧 嗎 您 會(huì) 景”。

　�。�2）用熟字去掉學(xué)過(guò)的偏旁識(shí)記“那”

　　（3）比一比，“自”和“目”。

　　四、教材分析（感悟）

　　1、再讀課文，感知內(nèi)容。邊讀邊標(biāo)出課文有多少小節(jié)

　　2．看一看，想一想�？凑n文插圖說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪些小動(dòng)物的什么事？

　　3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

　�。�1）顯示文中的兩幅圖片

　�。▽W(xué)生喜歡哪幅就說(shuō)哪一幅。）請(qǐng)學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰(shuí)和誰(shuí)？他們說(shuō)什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

　　①課文里是怎么寫的？哪個(gè)小朋友把小鴨說(shuō)的這句話讀給大家聽(tīng)？指名讀小鴨說(shuō)的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

　�、谙胍幌耄耗阍撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評(píng)議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。

　　媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

　　④小朋友對(duì)誰(shuí)說(shuō)話會(huì)用上“您”？

　　（2）自己讀一讀鴨媽媽的話。

　　①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

　　讀了這句話，有什么疑問(wèn)要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

　　分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

　�、�、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評(píng)讀。）

　　采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女生比賽讀。

　�。�3）引讀：小鴨學(xué)會(huì)游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來(lái)？出示詞語(yǔ)卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì)”。（教師板書：學(xué)會(huì)游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì)游泳對(duì)它以后的生活有什么幫助嗎？

　　（4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。

　　[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過(guò)美讀來(lái)抒發(fā)情感，學(xué)生融入其中，從讀中領(lǐng)悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。]

　�。�5）把第一段編成課本劇表演。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

　　1、小鴨，你學(xué)會(huì)游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)害怕嗎？為什么不放棄？

　　2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對(duì)話的游戲情境。

　　[用學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)素材。]

　　（二）戴上頭飾表演。

　　五、課堂練習(xí)（感恩）

　　1、做一做：練習(xí)書寫本課要求會(huì)寫的`4個(gè)生字；

　　2、理一理：檢查生字書寫情況。

　　3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、抽讀生字卡片。

　　2．上節(jié)課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動(dòng)物的事。

　　3．再放課件，邊聽(tīng)邊感受小動(dòng)物的可愛(ài)。

　　師：看到這樣可愛(ài)的小動(dòng)物，你想不想把這種感受讀出來(lái)？

　　二、問(wèn)題討論（感知）

　　小鴨剛下水時(shí)心里怎么想的？開(kāi)始游泳遇到什么困難？

　　三、教材反析（感悟）

　　1．出示小鷹和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自讀，自學(xué)這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。

　　2．指名讀小鷹和媽媽的對(duì)話。要求讀得通順。流利，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

　　3．進(jìn)一步啟發(fā)想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時(shí)候、什么地方說(shuō)這些話的？小鷹又會(huì)遇到什么困難？小鷹會(huì)怎樣克服困難、最終學(xué)會(huì)飛翔？

　　4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動(dòng)物的事？用橫線畫出小動(dòng)物的話，用波浪線畫出小動(dòng)物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣。

　　5．同桌分角色讀，看誰(shuí)讀得好，邊讀邊做動(dòng)作。

　　6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動(dòng)作。

　　7．指名分角色讀，其他同學(xué)做小老師，認(rèn)真聽(tīng)，然后評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好，好在哪里，還有什么建議。

　　8．帶著頭飾表演讀。

　　9．背誦你最喜歡的句子。

　　四、課堂練習(xí)（感恩）

　　1．說(shuō)話訓(xùn)練：填空。

　　小白兔說(shuō)：“媽媽，我要_______。”“_____________，_____________。”這樣，小白兔學(xué)會(huì)了______________。

　　小蜜蜂說(shuō)：“_____________�！薄癬____________，______________�！边@樣，小蜜蜂學(xué)會(huì)了_________________。

　　2、理一理：你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？是怎樣學(xué)的？先想一想，再與伙伴們說(shuō)一說(shuō)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì)游泳

　　自己去吧

　　鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì)飛翔

　　教學(xué)反思：

　　《自己去吧》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。

　　1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛開(kāi)始，叫了幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，但他們都不會(huì)用簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)表達(dá)自己的意思，更不會(huì)抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)。我教給他們一個(gè)回答問(wèn)題的方法：即：“誰(shuí)？在什么地方？干什么？”孩子們?cè)囍�回答�?wèn)題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規(guī)范的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話，漸漸的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問(wèn)題了，其他同學(xué)也對(duì)概括內(nèi)容有了朦朧意識(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認(rèn)識(shí)。在今后的逐漸滲透中，他們會(huì)掌握此項(xiàng)知識(shí)的。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題:

　�。�1）.“課文中寫了幾種小動(dòng)物？它們都是誰(shuí)？請(qǐng)用直線畫出�！蔽乙龑�(dǎo)、巡視、檢查、糾正。

　�。�2）.“兩種小動(dòng)物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學(xué)生按照指令去做，可是，看似簡(jiǎn)單的事情讓一年級(jí)的孩子來(lái)做，比登天都難。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問(wèn)題

　　隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“文章中兩種小動(dòng)物喜歡的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我解釋說(shuō)明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說(shuō)：“不可以，因?yàn)樾▲啿粫?huì)飛，小鷹------”眾說(shuō)紛紜，但終究達(dá)成了共識(shí)。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性，正確地作出了判斷。通過(guò)設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有知識(shí)，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問(wèn)題。這對(duì)孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了知識(shí)，為自己的成長(zhǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識(shí)的

　　自己去吧教學(xué)反思 篇13

　　《自己去吧》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。

　　1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛開(kāi)始，叫了幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，但他們都不會(huì)用簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)表達(dá)自己的意思，更不會(huì)抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)。我教給他們一個(gè)回答問(wèn)題的方法：即：“誰(shuí)？在什么地方？干什么？”孩子們?cè)囍�回答�?wèn)題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規(guī)范的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話，漸漸的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問(wèn)題了，其他同學(xué)也對(duì)概括內(nèi)容有了朦朧意識(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認(rèn)識(shí)。在今后的逐漸滲透中，他們會(huì)掌握此項(xiàng)知識(shí)的。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題:

　�。�1）.“課文中寫了幾種小動(dòng)物？它們都是誰(shuí)？請(qǐng)用直線畫出�！蔽乙龑�(dǎo)、巡視、檢查、糾正。

　�。�2）.“三種小動(dòng)物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學(xué)生按照指令去做，可是，看似簡(jiǎn)單的事情讓一年級(jí)的孩子來(lái)做，比登天都難。例如：有的孩子認(rèn)為，小猴喜歡爬樹(shù)；有的'孩子認(rèn)為，小猴喜歡吃果子。是誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？我讓孩子們討論，孩子們判斷是非的能力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹(shù)呢？”孩子們說(shuō)：“它要吃果子�！蔽也逶挘骸笆前�，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學(xué)會(huì)了爬樹(shù)。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學(xué)習(xí)爬樹(shù)呢？”他們異口同聲地說(shuō):“果----子----”通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，孩子們?cè)诤竺娴膬啥螌W(xué)習(xí)中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問(wèn)題

　　隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“文章中三種小動(dòng)物喜歡的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我解釋說(shuō)明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說(shuō)：“不可以，因?yàn)樾『锊幌矚g洗澡，也不會(huì)飛，小鴨------小鷹------” 眾說(shuō)紛紜，但終究達(dá)成了共識(shí)。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性，正確地作出了判斷。通過(guò)設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有知識(shí)，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問(wèn)題。這對(duì)孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了知識(shí)，為自己的成長(zhǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識(shí)的。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇14

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，通過(guò)觀察、表演、朗讀等途徑來(lái)學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。

　　【課堂實(shí)錄】

　　……

　　出示課件：

　　伴著著音樂(lè)老師講述：你們看那里有高高的樹(shù)、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來(lái)到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來(lái)。它看到清清的小溪會(huì)想什么呢?

　　生1：想下水玩一玩。

　　生2：多想到水里游一游呀。

　　生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!

　　師：小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。

　　(學(xué)生開(kāi)始讀書。)

　　師：小鴨子說(shuō)的是哪句話?

　　生：小鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

　　師：你們從這句話中體會(huì)到了什么語(yǔ)氣?

　　生1：急切的語(yǔ)氣。

　　生2：懇求的語(yǔ)氣。

　　師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鴨子讀一讀?

　　生讀。生評(píng)。

　　師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳?大家一起讀。

　　生齊讀。

　　師：鴨媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　生讀。

　　師：這只鴨**的語(yǔ)氣是怎樣的?

　　生1：很親切。

　　生2：有鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

　　師：誰(shuí)再讀一讀?

　　生讀。生評(píng)。

　　師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?

　　(同桌分角色表演讀)

　　出示課件：

　　這時(shí)，有只雞媽媽聽(tīng)到了鴨媽媽和小鴨子的對(duì)話，她對(duì)鴨媽媽說(shuō)：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛(ài)自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

　　生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因?yàn)樗�很關(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。

　　生2：我喜歡書上的鴨媽媽。

　　師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

　　生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景　?/p>

　　生2：因?yàn)槲蚁矚g游泳。

　　生3：我很想自己去試試。

　　師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

　　生1：小溪里的水不深，不會(huì)被淹死的。

　　生2：鴨子不會(huì)淹死的，它們天生就會(huì)游泳。

　　師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛(ài)自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鴨媽媽是怎么說(shuō)的吧。

　　出示課件：

　　播放鴨**的話：我不是不愛(ài)自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動(dòng)，就可以到處游來(lái)游去。這些會(huì)幫助它自己學(xué)會(huì)游泳的。

　　師：聽(tīng)了鴨**的話，你明白了什么?

　　生1：小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳。

　　生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。

　　生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會(huì)做的事。

　　師：小鴨子是不是馬上就學(xué)會(huì)了游泳?

　　生：不是。

　　師：你是從哪兒知道的?

　　生：課文寫了“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳�！备嬖V我們小鴨是過(guò)了幾天才學(xué)會(huì)了游泳的。

　　師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

　　(分小組討論、表演)

　　指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評(píng)比，予以鼓勵(lì))

　　齊讀第一自然段。

　　分角色背誦第一自然段。

　　師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會(huì)飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎?有一個(gè)小朋友也很想學(xué)，他這樣對(duì)我說(shuō)

　　課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?

　　指名生讀。

　　師：你覺(jué)得我會(huì)怎么說(shuō)?

　　生1：你去學(xué)吧。

　　生2：你自己去學(xué)吧。

　　生3：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。

　　師：這正是老師想說(shuō)的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　作為小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們常常思索這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語(yǔ)文天地，讓孩子去感受、探究、體驗(yàn)、感悟，與文本對(duì)話，學(xué)有所獲呢?

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，取得了一定的效果。

　　一、激趣感知，尊重需要，給學(xué)生一個(gè)“激情的空間”

　　尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對(duì)話。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)插入了一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，迸發(fā)出思維的火花。

　　在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個(gè)故事不難學(xué)，你自己去吧。”這樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

　　二、文本對(duì)話，放飛個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的空間”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到小鴨的`話要讀出懇切、商量的語(yǔ)氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。通過(guò)個(gè)性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，來(lái)加深理解。

　　本文的難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧�！薄靶∠�里的水不深，不會(huì)被淹死的�！边@是學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點(diǎn)是小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳的重要原因，而對(duì)于這方面的知識(shí)，一年級(jí)學(xué)生懂得不多，這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級(jí)學(xué)生講科普知識(shí)，學(xué)生不會(huì)很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，出示課件，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，釋放本真，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普知識(shí)，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開(kāi)合理想象，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。

　　三、精彩表演，釋放真情，給學(xué)生一個(gè)“展示的空間”

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)改變了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演時(shí)要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會(huì)游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性。師生雙方都能在上課的快樂(lè)中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體的靈性，讓語(yǔ)文課堂綻放絢麗的個(gè)性之花。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇15

　　自己去吧

　　裕華區(qū)位同小學(xué) 段素娟

　　開(kāi)場(chǎng)：

　　同學(xué)們，我們昨天已經(jīng)見(jiàn)過(guò)一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱呼我？

　　雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，才入學(xué)不久自己就已經(jīng)學(xué)會(huì)了不少本領(lǐng)，誰(shuí)來(lái)告訴大家你都學(xué)會(huì)了什么？

　　你們可真棒！

　　一.創(chuàng)設(shè)情境景，引出課文

　　1. 展示美麗村莊圖，引出課題

　　師：同學(xué)們，你們瞧（·）—這是一個(gè)美麗的小村莊，（·）在這里住著一群小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這么可愛(ài)的小動(dòng)物，發(fā)生了一件什么有趣的故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第21課（·）《自己去吧》

　　2. 知道自己是誰(shuí)

　　師：（指著屏幕）自己指的是誰(shuí)呀？用手勢(shì)告訴老師。自己指的就是我們本人（加手勢(shì)）。

　　師：跟老師讀題目《自己去吧》。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書第21課，打開(kāi)了嗎？聽(tīng)老師范讀課文。 師配樂(lè)范讀

　　師：同學(xué)們，你們喜歡這篇課文嗎？想不想讀一讀？

　　師：提要求：一會(huì)兒，同學(xué)們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，聽(tīng)明白了嗎？好，開(kāi)始吧！

　　二.初讀課文

　　師：剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)試著把課文的第一段讀一讀？

　　第一段：（3遍）

　　1. 一人讀

　　2. 一人讀 充分讀

　　3. 三人讀

　　第二段：

　　1. 一人讀

　　2. 二人讀 充分讀

　　3. 一人讀

　　第三段：

　　1. 一人讀

　　2. 一人讀 充分讀

　　3. 一人讀

　　三.品讀課文

　　師：通過(guò)讀課文，我們知道了都有誰(shuí)學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)？

　　師：好我們來(lái)看看小猴是怎樣學(xué)本領(lǐng)的？你們瞧！誰(shuí)來(lái)把這段話讀一讀？

　　一人全讀

　　師：小猴說(shuō)：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應(yīng)該怎樣對(duì)媽媽說(shuō)呀?

　　注意評(píng)價(jià)（真是一只會(huì)撒嬌的小猴/好可愛(ài)的小猴子呀！/我覺(jué)得媽媽肯定會(huì)幫你的。/小猴子是這樣請(qǐng)求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平時(shí)你求媽媽的時(shí)候是什么樣的呀？再來(lái)試試.）

　　一個(gè)一個(gè)單獨(dú)讀，一組開(kāi)火車讀。

　　師：它這樣求媽媽，媽媽答應(yīng)它了嗎？誰(shuí)來(lái)學(xué)著媽媽的口氣讀讀媽媽的話？

　　師：媽媽的語(yǔ)氣真堅(jiān)決，誰(shuí)再來(lái)試試？

　　注意評(píng)價(jià)：一位稱職的好媽媽/嚴(yán)格的媽媽/媽媽在鼓勵(lì)小猴自己去摘呢？應(yīng)該怎么讀呀？/媽媽在鼓勵(lì)自己的孩子呢，誰(shuí)再試試？）

　　一個(gè)一個(gè)讀，繼續(xù)開(kāi)火車讀。

　　師：聽(tīng)了小猴和媽媽的對(duì)話，雞媽媽急急忙忙地跑來(lái)了，你聽(tīng)?? 師：聽(tīng)了雞媽媽的話你有什么想說(shuō)的嗎？你喜歡哪位媽媽？ 師：有了媽媽的鼓勵(lì)，小猴會(huì)怎樣練習(xí)自己的本領(lǐng)呀？（小猴爬樹(shù)是會(huì)怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不小心摔了下來(lái)，小猴接下來(lái)會(huì)怎樣做？）

　　師：小猴經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，終于爬上了大樹(shù)，吃到了甜美的果實(shí)。 師：你覺(jué)得小猴怎么樣？誰(shuí)來(lái)夸夸小猴子？學(xué)會(huì)爬樹(shù)的小猴心情怎樣呢？

　　師：學(xué)會(huì)了一種新的本領(lǐng)當(dāng)然會(huì)很高興，很快樂(lè)，那我們向他表示祝賀吧�。ü恼疲�

　　師：看來(lái)要想學(xué)本領(lǐng)，就必須自強(qiáng)自立，自己的事情自己做，下面我們休息一下，欣賞歌曲《洗手絹》

　　師：這首歌好聽(tīng)嗎？小猴通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了爬樹(shù)，歌曲中的小朋友自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了洗手絹，那小鴨又學(xué)會(huì)了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

　　一人讀一遍。

　　師：小鴨要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鴨想偷懶，讓媽媽幫它洗澡，應(yīng)該怎樣對(duì)媽媽說(shuō)？

　�。ㄗ叩街虚g去）一個(gè)一個(gè)讀。

　　師：媽媽如何回答的？

　　（走到中間去）一個(gè)一個(gè)讀

　　師：誰(shuí)再來(lái)把這段話完整的讀一讀？

　　1. 一人讀

　　2. 一組讀

　　師：小鴨很快就學(xué)會(huì)了游泳，現(xiàn)在它正在水里自由自在的游來(lái)游去。你們猜它現(xiàn)在正在想什么呢？

　　師：看來(lái)學(xué)會(huì)游泳的小鴨心情真不錯(cuò)！這時(shí)它看到了小鷹和媽媽飛來(lái)了。它們說(shuō)了什么？誰(shuí)讀讀這段話？

　　一人讀一段

　　誰(shuí)來(lái)讀讀小鷹的話？（3-4人） （好奇的口氣，讀不出要示范。） 媽媽是怎樣回答的？ （3-4人） 師：看來(lái)鷹媽媽也是鼓勵(lì)自己的孩子大膽的去嘗試勇敢地去做，是吧？下面誰(shuí)還想來(lái)讀讀他們的話？好你來(lái)讀小鷹的話，你來(lái)讀媽媽的話，老師來(lái)讀其它的話也叫旁白。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始分角色讀

　　師：誰(shuí)還想試試？這么多呀，好，老師滿足你們的愿望，咱們男同學(xué)讀小鷹，女同學(xué)讀媽媽，我們?nèi)�班一起分角色讀。

　　師：同學(xué)們配合得可真默契。

　　師：同學(xué)們，你們看，老師給大家準(zhǔn)備了什么？想不想戴著頭飾演一演文中的動(dòng)物呢？

　　師：哪個(gè)小組紀(jì)律最棒老師就把頭飾發(fā)給哪個(gè)小組。都坐好了嗎？聽(tīng)老師的要求：一會(huì)兒拿到頭飾后在小組內(nèi)找到你的小伙伴，喜歡誰(shuí)你們就一起演演誰(shuí)。

　　生活動(dòng)

　　誰(shuí)愿意到前面演一演小猴和猴媽媽呢？（先單獨(dú)表演再整組表演）

　　師：好啦，同學(xué)們坐好啦！你們喜歡漂亮的頭飾嗎？想不想戴著頭飾來(lái)朗讀一遍課文呢？準(zhǔn)備好了嗎？

　　全班齊讀

　　師：小鷹經(jīng)過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)了飛翔，它飛到了山的那一邊，小鷹看到了什么？

　　生討論

　　師：你們觀察得可真認(rèn)真，這里的風(fēng)景的確很美。

　　師：好了，孩子們坐好了。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是《自己去吧》，小猴自己學(xué)會(huì)了（）小鴨自己學(xué)會(huì)了（）小鷹自己學(xué)會(huì)了（），生活在這里的小動(dòng)物們自己都學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)呢？（·）

　　小結(jié)：小動(dòng)物們都學(xué)會(huì)了自己的本領(lǐng)，那你最近有什么打算？ 同學(xué)們有這么多打算，如果你們自強(qiáng)自立，勇敢地去實(shí)踐，努力地去做老師相信你們一定能學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，對(duì)嗎？

　　教學(xué)反思：

　　教材分析：

　　《自己去吧》是冀教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇童話故事，本單元的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)的'教育，課文以對(duì)話形式講述了小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了生活的本領(lǐng)。課文的內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生讀后從中受到啟發(fā)和教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立，勇于實(shí)踐的精神。這節(jié)課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，通過(guò)感情閱讀，領(lǐng)悟文中所包涵的道理。” 剛才這節(jié)課上下來(lái)我比較滿意的地方有以下幾個(gè)方面：

　　首先這節(jié)課的課堂氣氛比較好。一年級(jí)的孩子呀都喜歡看動(dòng)畫片和聽(tīng)故事，找到這個(gè)興趣點(diǎn)后，我補(bǔ)充和創(chuàng)設(shè)情景，用一些圖片加上故事情節(jié)，這節(jié)課就像是在演動(dòng)畫片，而動(dòng)畫片的主角就是孩子和我，課堂上我們?nèi)谌氲角榫持�，融入到學(xué)習(xí)里。尤其是通過(guò)聯(lián)想，分角色朗讀文中的情節(jié)對(duì)話；自由選擇文中的小動(dòng)物，并且?guī)е�頭飾邊體驗(yàn)邊表演。孩子們非常感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。其次，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、小組讀、朗讀、分角色合作讀等等的形式，學(xué)生真正的投入到了朗讀中去。準(zhǔn)確地理解了文中人物的性格特點(diǎn)、體會(huì)到了人物的思想感情。并設(shè)計(jì)了雞媽媽這樣的一個(gè)角色，讓孩子說(shuō)

　　自己去吧教學(xué)反思 篇16

　　《自己去吧》這一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩(shī)歌、童話的形式呈現(xiàn)，課文充滿了童趣。教學(xué)本單元有雙重任務(wù)：一是寫字識(shí)字教學(xué)，二是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的讀的訓(xùn)練中加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　本篇課文就是一篇童話故事，在內(nèi)容上具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。課文以擬人的手法寫出來(lái)母親對(duì)孩子的愛(ài)，要讓學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依靠自己的父母，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，而這一點(diǎn)，恰恰就是整篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)新課標(biāo)要求以及教育專家的觀點(diǎn)，一年級(jí)的課堂識(shí)字寫字則是課堂主旋律，因?yàn)槲医虒W(xué)的是第一課時(shí)，所以寫字教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)在第一課時(shí)中。因此，課前備課時(shí)我做了如下思考：

　　1。如何導(dǎo)入？

　　現(xiàn)在的新課堂并不推薦復(fù)雜花俏的導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道導(dǎo)入應(yīng)具備自然、有趣、簡(jiǎn)潔、啟思。而我面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)不久的一年級(jí)孩子，所以，我的導(dǎo)入要貼近孩子，簡(jiǎn)潔有趣，而兒歌《數(shù)鴨子》則是孩子們有興趣同時(shí)也“信手拈來(lái)”的東西。如何讓這首歌進(jìn)入的自然？正好現(xiàn)在正值冷冬季，我穿著一件鮮艷的黃襖子，這時(shí)我決定以我穿的黃色衣服過(guò)渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點(diǎn)，結(jié)合《數(shù)鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學(xué)生是鴨寶寶，進(jìn)入情境。

　　2。如何教學(xué)“我會(huì)認(rèn)”的生字？

　　本篇課文中的“自己”這兩個(gè)生字既要求會(huì)認(rèn)也要求會(huì)寫，并且出現(xiàn)在了課題里。如何處理？我在網(wǎng)上搜集了一些標(biāo)題教學(xué)的資料，最后，我決定“自”字由我來(lái)領(lǐng)著書空，學(xué)生則跟著我一起書空，這樣既讓學(xué)生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時(shí)教寫打下基礎(chǔ)。而“己”字的筆畫筆順大部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，我決定試著讓學(xué)生指導(dǎo)我來(lái)書空，這樣能夠增加學(xué)生的信心。孩子心里會(huì)想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而其他生字大部分以單字在句子里出現(xiàn)，如“您”字。因此，在備課時(shí)，我決定學(xué)習(xí)朱老師的教學(xué)生字方法，隨文識(shí)字。字隨文學(xué)，使字不脫離句，從而更有利于句子的'朗讀和理解。新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中還應(yīng)該培養(yǎng)孩子社會(huì)主義道德品質(zhì)，所以在“您”字教學(xué)時(shí)，我決定做一個(gè)文明禮貌的灌輸，對(duì)比“您好”“你好”。前段時(shí)間聽(tīng)了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)現(xiàn)，一堂好的課不應(yīng)該只停留在本課的教學(xué)，而是應(yīng)該教會(huì)孩子們學(xué)法，從而讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以，我決定根據(jù)本篇課文“您、嗎、吧”三個(gè)字的特點(diǎn)，灌輸“熟字+偏旁”這種識(shí)字方法。

　　3。如何讓學(xué)生把句子讀起來(lái)更美并且突破難點(diǎn)？

　　首先，我認(rèn)為小鴨子的話可以抓住“？”，讀出問(wèn)號(hào)的味兒，并引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)小鴨子當(dāng)時(shí)的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時(shí)，可以角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)作為一個(gè)媽媽的語(yǔ)氣和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的所想，最后在反復(fù)讀的過(guò)程中，抓住朗讀訓(xùn)練這一重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。而這是一篇對(duì)話式的課文，所以，在鞏固學(xué)生讀的過(guò)程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生練習(xí)了朗讀，也讓學(xué)生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺(tái)上功夫”。

　　在第一次試教后，通過(guò)師父以及聽(tīng)課老師的幫助總結(jié)，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問(wèn)題：

　　1。生字的出現(xiàn)比較突兀，不自然。在學(xué)生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯(lián)結(jié)不自然。

　　2。個(gè)別問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)和你們說(shuō)話的？”這個(gè)問(wèn)題有些學(xué)生心里可能明白，可是因?yàn)楹⒆觽兊脑~匯量不多，不知道該如何表達(dá)，從而出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題拋出去卻沒(méi)有回來(lái)的場(chǎng)面。

　　3。在學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，沒(méi)有把要求和目的提的非常明確就開(kāi)始自行排練，導(dǎo)致學(xué)生自由排練的時(shí)間很多學(xué)生僅僅只停留在分配誰(shuí)讀鴨媽媽，誰(shuí)讀小鴨子，沒(méi)有真正的在練習(xí)對(duì)話，這樣，這一環(huán)節(jié)的目的就沒(méi)有達(dá)到。

　　4。在學(xué)完第一自然段后，我提出了要求學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)自學(xué)第二自然段，這種學(xué)法對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時(shí)學(xué)習(xí)。這樣可以把時(shí)間用在鞏固課文生字和練習(xí)朗讀上。

　　通過(guò)第一次試課的總結(jié)，我針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，然后進(jìn)行了第二次試課。首先，我調(diào)整了生字的出示時(shí)間，加上了過(guò)渡句。然后簡(jiǎn)化了個(gè)別難度大的問(wèn)題。接著在表演環(huán)節(jié)上，我要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我的排練要求。并且，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我去掉了“鷹”這一自然段的學(xué)習(xí)，只用一句話，在課堂末尾時(shí)，給第二課時(shí)做鋪墊。

　　在師父和聽(tīng)課老師的分析下，第二次課已經(jīng)逐漸成型。但是經(jīng)過(guò)試教發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的孩子還是需要“范讀”這一環(huán)節(jié)。所以，在匯報(bào)課時(shí)，我又加進(jìn)了“范讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)聽(tīng)正確發(fā)音和整體感知的過(guò)程。

　　匯報(bào)課后，宋校對(duì)我整堂課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我感受頗多。對(duì)于整體環(huán)節(jié)的設(shè)置總結(jié)為一句話便是：明確目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)。在朗讀訓(xùn)練方面則是：悟—讀—悟。

　　首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實(shí)目的這一環(huán)節(jié)上，做得不夠?qū)嵲�。首先，在學(xué)生自由朗讀課文后，沒(méi)有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學(xué)生對(duì)這篇課文的生字沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)知過(guò)程。接著，在生字“您”的教學(xué)中可以以字形理解字意。并且，在教學(xué)熟字+偏旁這一識(shí)字方法時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己指出，老師引導(dǎo)鞏固。讓學(xué)生說(shuō)出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來(lái)“熟字+偏旁”。在訓(xùn)練朗讀以及突破難點(diǎn)上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學(xué)生在讀“？”的味兒時(shí)，總達(dá)不到我要的效果。環(huán)節(jié)安排上，應(yīng)該先讓學(xué)生想一想小鴨子心里所想，然后在根據(jù)孩子生活中的小事再來(lái)品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會(huì)自立自強(qiáng)這一難點(diǎn)上，應(yīng)該從“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì)了游泳”來(lái)突破，這樣的引導(dǎo)更自然，更貼近生活實(shí)際。

　　這堂課學(xué)生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生在表演的環(huán)節(jié)也很熱情大方，特別是個(gè)別平常不開(kāi)口的孩子也愿意到臺(tái)上來(lái)一展風(fēng)采。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇17

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和�活�?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動(dòng)起來(lái)，以至于有所感悟和思考注重實(shí)踐、綜合、開(kāi)放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)親身實(shí)踐，來(lái)解決生活問(wèn)題。感悟課文、拓展課文。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“自”、“己”兩個(gè)生字。

　　2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹(shù)立自立的思想，積極主動(dòng)在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字和練習(xí)朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展

　　同學(xué)們，今天，大森林里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們一起去看看吧!(課件演示──動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)片斷。)

　　瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒(méi)有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會(huì)的?請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)展示自己學(xué)會(huì)的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說(shuō)明，并加上相應(yīng)的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂(lè)。

　　(成功的教學(xué)離不開(kāi)精心的準(zhǔn)備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“成功的體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時(shí)為課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)”積累了生活體驗(yàn)。)

　　初讀課文，識(shí)記生字。

　　二、借助拼音，讀通課文

　　要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。

　　1、自主識(shí)字，交流鞏固：

　　⑴ 選擇自己喜歡的方式識(shí)記生字。

　�、� 小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的?同時(shí)了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識(shí)字方法。

　�、� 展示識(shí)字成果，提高識(shí)字水平：請(qǐng)小組推薦代表上講臺(tái)展示識(shí)字成果。教師適時(shí)對(duì)好的識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識(shí)字水平。

　　⑷ 在語(yǔ)境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。

　　有一天，鴨媽媽帶著小鴨來(lái)到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會(huì)了游泳。小鴨可高興了。

　　2、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)故事中有幾個(gè)角色，分別寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事。

　　(識(shí)字是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識(shí)字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。然后集中展示識(shí)字成果，教師適時(shí)總結(jié)識(shí)字方法，有利于學(xué)生掌握好的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。)

　　三、有機(jī)指導(dǎo)，朗讀感悟第一段

　　1、出示插圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫了誰(shuí)和誰(shuí)，它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁�。說(shuō)后聽(tīng)課文錄音。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)話，感悟理解：

　�、� 讀一讀小鴨的話：

　　引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會(huì)小鴨說(shuō)話很有禮貌。

　　引導(dǎo)從句末標(biāo)點(diǎn)“?”體會(huì)小鴨說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　引導(dǎo)從“帶我去”這一語(yǔ)句中體會(huì)小鴨缺乏自信的'心境。

　�、� 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?

　　3、打開(kāi)思緒，啟發(fā)想像：

　�、� 齊讀最后一句。

　�、� 想像過(guò)程：小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的?聯(lián)系生活實(shí)際想一想。

　　提示：小鴨剛下水時(shí)可能會(huì)怎么想?開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳會(huì)遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學(xué)會(huì)后小鴨的心情怎樣?

　�、� 拓展想像：想像小鴨學(xué)會(huì)了游泳對(duì)它以后的生活會(huì)有什么幫助?

　　(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)。)

　　4、分角色朗讀、表演。

　　(啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂(lè)。教師針對(duì)學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)

　　四、舉一反三，自主讀悟第二段

　　1、教師提供背景音樂(lè)《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　2、 提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。

　　3、自主學(xué)習(xí)感悟。

　　4、小組內(nèi)合作的、交流。重點(diǎn)交流對(duì)話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。

　　5、匯報(bào)評(píng)比：在匯報(bào)的基礎(chǔ)上評(píng)一評(píng)哪一組學(xué)習(xí)效果最好。

　　(課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過(guò)程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個(gè)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時(shí)學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過(guò)小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想像來(lái)深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。)

　　五、揭示課題，拓展提升認(rèn)識(shí)

　　1、小結(jié)：小鴨、小鷹請(qǐng)媽媽幫助它們?nèi)�學(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說(shuō)了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。

　　2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。

　　(在總結(jié)課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中感受自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的快樂(lè)，同時(shí)這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來(lái)理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的空間，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練和落實(shí)。)

　　【教學(xué)反思】

　　這份教學(xué)設(shè)計(jì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、在識(shí)字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識(shí)字能力

　　讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識(shí)字，再組織展示識(shí)字成果，交流識(shí)字方法，這樣改變了學(xué)生在識(shí)字中一貫的被動(dòng)角色，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而輕松愉快地認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)在交流中鞏固識(shí)字成果，優(yōu)化識(shí)字方法，有利于識(shí)國(guó)、能力的提高。

　　二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

　　設(shè)計(jì)根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識(shí)的培養(yǎng)和自主能力的提高。

　　三、在活動(dòng)中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言能力

　　在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長(zhǎng)的身份談想法和體會(huì)，這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生整合對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇18

　　《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)。通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文

　　師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？我們先聽(tīng)一首歌《母鴨帶小鴨》，會(huì)唱的跟著唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作）

　　師：現(xiàn)在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。

　�。鄯此迹航虒W(xué)開(kāi)始，通過(guò)歌曲和游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離。］

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳連起來(lái)的。

　　師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　　［反思：教學(xué)結(jié)束評(píng)課時(shí)，有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)必要，認(rèn)為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識(shí)課”。他認(rèn)為，學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨媽媽的做法就會(huì)不理解──沒(méi)人保護(hù)，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有，我認(rèn)為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

　　不過(guò)，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)？倘若在課上不太合適，我們可以結(jié)合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。］

　�。ㄕn件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，配合著音樂(lè)和叫聲。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)了。）

　　師：鴨子睜開(kāi)了眼睛看見(jiàn)了什么？

　　生：看見(jiàn)小朋友。

　　生：看見(jiàn)同學(xué)們。

　　生：看見(jiàn)教室里的老師。

　　師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景？

　　生：看見(jiàn)小溪里的水。

　　生：看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。

　　生：看見(jiàn)草地。

　　生：看見(jiàn)漂亮的花。（要求把話說(shuō)完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說(shuō)話）

　�。鄯此迹鹤プ〗虒W(xué)中的契機(jī)，有針對(duì)性地安排現(xiàn)察、審美和口語(yǔ)交際練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。］

　　師：小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么？

　　生：想去游泳。

　　生：想去游泳，但有點(diǎn)害怕。

　　二、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

　　師：小鴨子到底想到什么？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書。）

　　師：小鴨子說(shuō)的是哪句話？

　　生：小鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：相同的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）

　　師：小鴨子看到美麗的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。

　　大家自己來(lái)讀。（課件演示小鴨子出世，學(xué)生伴音樂(lè)自由讀。）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？把小鴨子非常想游泳的.心情讀出來(lái)。

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。

　　生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：媽媽怎么說(shuō)？誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

　　生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會(huì)把你養(yǎng)得白白胖胖的。

　　生：我喜歡書上的鴨媽媽。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因?yàn)槲乙�去游泳呀�?/p>

　　生：因?yàn)槲蚁矚g游泳呀。

　　師：我真的很怕你們被淹怎么辦？

　　生：我的身體和我的腳掌會(huì)幫我游泳。

　　師：原來(lái)是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會(huì)被淹死的。把媽媽的話讀得慢點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)嗎？

　　生：（搖搖頭。）

　　師：那么誰(shuí)想讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)呢？

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰(shuí)還想吃小魚？

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　�。ㄔ侏�(jiǎng)一條小魚。）

　�。鄯此迹河捎诠适虑楣�(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。

　　不過(guò)，現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。］

　　三、角色表演，活化語(yǔ)文

　　師：我們班同學(xué)讀書很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。

　　（學(xué)生練習(xí)自由表演）

　　師：（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動(dòng)。）

　　鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶（學(xué)鴨子游來(lái)游去）：媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。

　�。ǜ鳘�(jiǎng)一條小魚。）

　　師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？

　　如果不一樣，你會(huì)怎么做？大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始做準(zhǔn)備）

　　第二次表演：

　　鴨媽媽：今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，我?guī)�你去游泳好嗎�?/p>

　　鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──

　　鴨媽媽：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛！

　　鴨媽媽對(duì)著下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學(xué)紛紛舉手

　　生：你的腳掌會(huì)幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。

　　師（補(bǔ)充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。

　　鴨媽媽：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳吧。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學(xué)生哄堂大笑。）

　　大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

　　飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著肚子對(duì)大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽(tīng)課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過(guò)的。）

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！

　�。ǜ鳘�(jiǎng)一條小魚。）

　�。鄯此迹罕硌葸@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)�！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是，本來(lái)這里可以“補(bǔ)救” 解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與” 和“對(duì)話” 引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。］

　　最后的反思：總的評(píng)價(jià)自己這個(gè)教學(xué)片斷，在從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為］學(xué)習(xí)的主體等方面，還是比較成功的。

　　但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇19

　　《自己去吧》教學(xué)反思

　　白云小學(xué)張成生

　　《自己去吧》一課是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)”。 教學(xué)這一課的時(shí)候，首先在引入上，我對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)，在上課之初我問(wèn)大家：“記得在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，老師曾經(jīng)給大家布置過(guò)一個(gè)任務(wù)，就是讓大家在這一學(xué)期中學(xué)會(huì)自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長(zhǎng)做家務(wù)等等，你學(xué)會(huì)了哪些呢？”結(jié)果大家發(fā)言非常踴躍。接著我又追問(wèn)，你是怎樣學(xué)會(huì)的呢？這時(shí)，他們回答問(wèn)題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動(dòng)物們自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的故事，我自己感覺(jué)這樣的引入比較接近于孩子們的生活實(shí)際，學(xué)生們進(jìn)入課文學(xué)習(xí)也比較自然，但是在這一課的教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的還是在第二課時(shí)。當(dāng)我讓學(xué)生們精讀體悟時(shí)，孩子們的一些回答給我心里很大的觸動(dòng)。比如：我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的感受，一個(gè)小朋友說(shuō)：“每個(gè)人都要學(xué)著自己的事自己做，要不然等到長(zhǎng)大了，媽媽也沒(méi)有力氣了，他自己都不能獨(dú)立生活，更不用說(shuō)照顧媽媽了�！焙竺嫖矣謫�(wèn)到：“那么學(xué)習(xí)了這一課，你認(rèn)為我們應(yīng)該向小動(dòng)物們學(xué)習(xí)些什么呢？”好多同學(xué)說(shuō)到了自己的事自己做，才能學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。更有不少的同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談。

　　從這一課的`教學(xué)中我再一次悟到了這樣的道理，教學(xué)首先要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去考慮自己的教學(xué)方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得比較順利都說(shuō)明了這一點(diǎn)。孩子們的潛能是無(wú)限的，關(guān)鍵還是要看做老師的我們?cè)鯓尤ヒ龑?dǎo)。如果我們總是認(rèn)為孩子還小什么也不懂，只能靠我們?nèi)ブv給他們聽(tīng)才能學(xué)會(huì)，那么，多數(shù)的孩子都會(huì)變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學(xué)生的角度出發(fā)，把他們作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，給學(xué)生留下足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們感受到表達(dá)的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那么他們自由表達(dá)的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，思維自然也會(huì)更加活躍。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇20

　　本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　�。薄⒌湍昙�(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)求的語(yǔ)氣。

　�。�、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

　�。�、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

　�。�、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　５、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的`地方。

　　其一、在朗讀教學(xué)中，我注重以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學(xué)生沒(méi)有讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，如果這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請(qǐng)求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會(huì)把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

　　其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖�，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽(tīng)得到。學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

　　最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇21

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。由于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補(bǔ)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學(xué)生們明白了角色所需要的.情感與語(yǔ)氣后，我沒(méi)有完全退出，依然和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們?cè)谧灾鞲形蛑醒�序漸進(jìn)地提高了朗讀水平，懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，不依賴父母生活。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也非常重要。因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語(yǔ)，采取一個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)孩子回答，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)力，說(shuō)完整的話，喜歡語(yǔ)文。

　　但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以整節(jié)課顯得有些倉(cāng)促，在指#一年級(jí)# 導(dǎo)語(yǔ)氣方面強(qiáng)調(diào)的少，激勵(lì)的語(yǔ)言也少。不到之處，請(qǐng)大家多題寶貴意見(jiàn)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇22

　　小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識(shí)字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學(xué) 會(huì) 那 景 美 ）

　　生：我認(rèn)識(shí)“學(xué)”，因?yàn)槲沂且幻�小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。

　　生：我認(rèn)識(shí)“自己”這兩個(gè)字，在學(xué)前班時(shí)我們學(xué)過(guò)一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個(gè)字。

　　生：我認(rèn)識(shí)“吧”，是采用“換一換”的'方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

　　生：我認(rèn)識(shí)“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說(shuō)出來(lái)之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過(guò)當(dāng)我們仔細(xì)一看，全都笑了。）

　　……

　　多有創(chuàng)意的孩子們呀！

　　案例反思：

　　孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識(shí)字方法�！皩W(xué)無(wú)定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識(shí)記生字，那就是最棒的！

　　自己去吧教學(xué)反思 篇23

　　《自己去吧》是社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我本來(lái)想達(dá)到的目標(biāo)是：1、欣賞詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，嘗試學(xué)念詩(shī)歌。2、懂得自己的事情自己做。

　　于是我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是談話：生活中，什么事情你會(huì)自己做？引出課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞詩(shī)歌《自己去吧》，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)小動(dòng)物與媽媽的對(duì)話。第三環(huán)節(jié)是欣賞詩(shī)歌，幼兒學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。第四個(gè)環(huán)節(jié)是詩(shī)歌表演。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在念了一次詩(shī)歌后，就先請(qǐng)幼兒觀看了PPT，請(qǐng)幼兒自主觀察，看看圖片中的內(nèi)容，逐步引領(lǐng)幼兒理解圖片內(nèi)容，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。再通過(guò)師幼之間的互動(dòng)，以角色扮演的形式進(jìn)行問(wèn)答表述，孩子們表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，和教師之間的互動(dòng)比較親密，同時(shí)進(jìn)行同伴之間、小組之間多次問(wèn)答形式的.表述加以熟記理解。

　　反思：兒歌《自己去吧》利用了猴子、鴨子、小鷹三種極具代表性的動(dòng)物形象進(jìn)行三段體的描述，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，特別是表演環(huán)節(jié)，幼兒能將整句話完整地講出來(lái)。不過(guò)幼兒對(duì)于小鷹媽媽“媽媽，山那邊有什么呀？”這句話中的“山那邊”不是很理解，會(huì)說(shuō)成“媽媽，山上有什么呀？” 整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展順利，目標(biāo)基本達(dá)成，當(dāng)然今后還要在日常生活中，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己的事情要自己做。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇24

　　上課前，我仔細(xì)的看了教參，教案，把握本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。我準(zhǔn)備上第一課時(shí)，這一課時(shí)的主要目標(biāo)就是識(shí)記會(huì)認(rèn)字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計(jì)本課的：直接引入，板書課題。我板書課題的時(shí)候，要求學(xué)生要認(rèn)真看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學(xué)生齊讀課題，并說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記這四個(gè)字。比如，自：目字加一撇。識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，一定是隨機(jī)的，隨時(shí)隨地隨行就市。將識(shí)字習(xí)慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著讓學(xué)生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如：課題中的“自己去吧”是誰(shuí)說(shuō)的？2、課文共分幾個(gè)小節(jié)？課文中寫了哪幾種小動(dòng)物？然后帶拼音出示本課的會(huì)認(rèn)字，讓學(xué)生先拼讀再直呼，說(shuō)說(shuō)識(shí)記這些字的方法。用這些字組詞、說(shuō)句子。去掉拼音再讀，開(kāi)火車讀，放到詞語(yǔ)中讀，再放到課文中讀，加深學(xué)生的印象。接著進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我出示了小猴和媽媽對(duì)話的幻燈片，先指導(dǎo)語(yǔ)氣，然后再指導(dǎo)分角色讀。特別是分角色朗讀，學(xué)生第一次接觸，需要老師示范。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)�？偟�'說(shuō)來(lái)，我這節(jié)課有以下特點(diǎn)：

　　1、重視識(shí)字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采用了多種識(shí)字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個(gè)女孩，頭頂一個(gè)大西瓜。

　　2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀，是學(xué)生第一次接觸，為了降低難度，上課時(shí)，我把小猴和媽媽的對(duì)話作為一個(gè)例子展示出來(lái)。我先示范讀，然后指三名學(xué)生分角色試讀，在學(xué)生學(xué)會(huì)分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

　　3、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：比如讀書時(shí)要求學(xué)生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔和。別人回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)。一年級(jí)學(xué)生小，他只會(huì)聽(tīng)自己的，不會(huì)聽(tīng)同桌的，不會(huì)聽(tīng)別人的。一節(jié)課，我使用頻率最高的一個(gè)詞是：認(rèn)真聽(tīng)。交過(guò)低段的老師都清楚，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)是很難的，很難也得練呀！又比如寫字姿勢(shì)的隨時(shí)提醒，隨時(shí)強(qiáng)化。有知識(shí)而方法，有方法而技能，有技能而習(xí)慣，這就是語(yǔ)文教學(xué)必須跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成沒(méi)有秘訣，也沒(méi)有捷徑。要說(shuō)有，那就是隨時(shí)抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅(jiān)持抓。

　　4、重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。賞識(shí)和激勵(lì)孩子，永遠(yuǎn)是教育的法寶。課堂上，我運(yùn)用了很多激勵(lì)性語(yǔ)言，如：你真棒！你真聰明！真好！分組比賽時(shí)，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　不足：

　　1、開(kāi)火車時(shí)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。傾聽(tīng)的習(xí)慣，還需要進(jìn)一步的落實(shí)，以后的課堂上，我會(huì)不斷說(shuō)，反復(fù)說(shuō)。

　　2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)籠統(tǒng)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)，問(wèn)題過(guò)于寬泛。課后，我及時(shí)修改了課件，改為：放學(xué)回到家，我說(shuō)：“媽媽，我要�！眿寢屨f(shuō)：“，�！边@樣，我學(xué)會(huì)了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

　　記得薛瑞萍老師說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課和寫文章一個(gè)道理，開(kāi)頭如爆竹之燃放，突如其來(lái)；結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁；該問(wèn)處問(wèn)，改議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……

　　上課、反思讓我不斷收獲，不斷進(jìn)步！

　　自己去吧教學(xué)反思 篇25

　　由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，課前安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。我覺(jué)得從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。

　　但是在 “如果老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請(qǐng)問(wèn)你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)�？珊⒆觽儧](méi)有能真正體會(huì)我的用意，很多孩子因?yàn)橄矚g我所以就說(shuō)喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對(duì)是預(yù)設(shè)之外的東西！面對(duì)新的生成，我雖然有些著急，但沒(méi)有為了達(dá)到目的'而輕易地阻止學(xué)生的回答，仍微笑地面對(duì)學(xué)生，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)鴨媽媽說(shuō)的話的用意，這是值得我們學(xué)習(xí)的。由此我想到，在課前預(yù)想更多的可能，在課堂用心去關(guān)注更多沒(méi)有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇26

　　在《自己去吧》一課的生字中，有一個(gè)美字。在我在小學(xué)學(xué)這個(gè)字時(shí)，老師為了讓我們牢牢地記住它，教我們的方法是大王八，倒著爬。多少年來(lái)，我一直記著老師教的方法，使我從來(lái)沒(méi)有寫錯(cuò)過(guò)。

　　今天我也教這個(gè)字了，我想如果學(xué)生沒(méi)有好辦法，我也可以把此辦法再一次傳給他們。當(dāng)我出示此字后，學(xué)生讀拼音知道此字讀měi，漂亮、好看的意思。隨后問(wèn)：誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：頭上扎兩個(gè)小辮子才美呢！可不是嗎？此字的上邊就像兩個(gè)小辮子，帶有十足童趣的想象。又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：美字中間是王，他一定是國(guó)王的女兒，是公主，頭上扎著漂亮的小辮子，多美呀！這兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的表?yè)P(yáng)。

　　學(xué)生的興趣更高了，繼續(xù)著他們豐富的想象。又有人說(shuō)：老師，這是一個(gè)國(guó)王的女兒，美麗的公主，頭上扎著好看的小辮子，還穿著漂亮的大裙子，就像我們看到的新娘子一樣。多么形象生動(dòng)的想象！這是漢字形和義的最完美的結(jié)合。在我贊嘆學(xué)生豐富想象的同時(shí)，我又想到了伴我多年的`方法。新課標(biāo)教材要求學(xué)生只認(rèn)不寫的字，學(xué)生的記法比老方法好的多。我打消了開(kāi)始的念頭，讓美麗的公主伴隨他們的一生遠(yuǎn)比大王八倒著爬美好得多。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇27

　　學(xué)材分析

　　這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、練習(xí)朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。 學(xué)生已有的知識(shí)、

　　經(jīng)驗(yàn)

　　1、通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)，有了一定學(xué)習(xí)課文的方法和習(xí)慣。

　　2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、具有一定的分析領(lǐng)悟能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫生字“自”。

　　2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。

　　3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。 課前準(zhǔn)備 課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。

　　導(dǎo)學(xué)方法

　　情境教學(xué)法、朗讀感悟法

　　教學(xué)流程

　　一、揭題導(dǎo)入。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課。 小朋友，在家里自己會(huì)干什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

　　（二）揭示課題。

　　1、今天，我們學(xué)一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會(huì)干什么，它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的？

　　2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　�。ㄒ唬┳x一讀課文，用鉛筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的'字，借助拼音多讀幾遍。

　�。ǘ�）出示生字卡片，檢查讀音。 小朋友，現(xiàn)在先把你認(rèn)識(shí)的字讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字看拼音讀。

　�。ㄈ�）聽(tīng)讀課文，識(shí)字。 這篇課文講了幾個(gè)小故事？從這兩個(gè)故事中你挑選一個(gè)喜歡的讀給大家聽(tīng)。（自告奮勇地站起來(lái)讀）

　�。ㄋ模┩�桌合作讀課文，讀中鞏固識(shí)字。 如果同桌讀對(duì)了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯(cuò)了，你就幫幫他。

　�。ㄎ澹┳R(shí)記生字。 哪些字你以前就認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？哪個(gè)字你有好辦法記住它？

　　三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

　�。ㄒ唬┏鍪就队捌�，顯示文中的兩幅圖片 （學(xué)生喜歡哪幅就說(shuō)哪一幅。）請(qǐng)學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰(shuí)和誰(shuí)？他們說(shuō)什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

　�。ǘ�）這節(jié)課我們先學(xué)第一段

　　1、課文里是怎么寫的？哪個(gè)小朋友把小鴨說(shuō)的這句話讀給大家聽(tīng)？指名讀小鴨說(shuō)的話。

　　2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　3、想一想：你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評(píng)議。 讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。 媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

　　4、小朋友對(duì)誰(shuí)說(shuō)話會(huì)用上“您”？

　�。ㄈ�）自己讀一讀鴨媽媽的話。

　　1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！ 讀了這句話，有什么疑問(wèn)要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？ 分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

　　2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評(píng)讀。） 采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女生比賽讀。

　�。ㄋ模┮�讀：小鴨學(xué)會(huì)游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來(lái)？出示詞語(yǔ)卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì)”。（教師板書：學(xué)會(huì)游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì)游泳對(duì)它以后的生活有什么幫助嗎？

　�。ㄎ澹┓纸巧�朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。

　　四、把第一段編成課本劇表演。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

　　1、小鴨，你學(xué)會(huì)游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)害怕嗎？為什么不放棄？

　　2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對(duì)話的游戲情境。

　�。ǘ�）戴上頭飾表演。

　　五、學(xué)寫生字

　　（一）這節(jié)課，你有什么收獲？

　　讀一讀：自己能做的事自己做。

　�。ǘ�）學(xué)寫“自”，讓學(xué)生觀察字形。 教師問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，學(xué)生范寫、講評(píng)。

　　六、作業(yè)

　　（一）把故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

　�。ǘ�）把第二段也編成課本劇表演。 板書設(shè)計(jì) 鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì)游泳 自己去吧 鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì)飛翔

　　課后反思：

　　學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。是這節(jié)課的成功之處。

　　一、讓學(xué)生自主地聽(tīng)說(shuō)質(zhì)疑

　　首先教師設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿懸念的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的嗎？”接著學(xué)生看圖說(shuō)圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰(shuí)的幫助下學(xué)會(huì)本領(lǐng)的？讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。然后，教師讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么疑問(wèn)要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問(wèn)題。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)來(lái)解決；比較復(fù)雜的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問(wèn)題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學(xué)生分小組討論交流。

　　二、讓學(xué)生自主地討論交流

　　學(xué)生通過(guò)激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屩�道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(zhǎng)結(jié)實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說(shuō)：“因?yàn)轼唻寢屖且�讓自己的孩子學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

　　三、讓學(xué)生自主地感情朗讀

　　學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話時(shí)，應(yīng)該用有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣；在讀鴨媽媽的話時(shí)，應(yīng)用親切、溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。

　　四、讓學(xué)生自主地表演課本劇

　　學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得非常逼真。教師又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，不依賴父母生活。 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇28

　　最近我上了公開(kāi)課《自己去吧》，這是一篇簡(jiǎn)短的童話故事、本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，課文主要是對(duì)話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會(huì)鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學(xué)本領(lǐng)。

　　這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、識(shí)記生字。

　　3、指導(dǎo)寫字。

　　在實(shí)際實(shí)際教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在識(shí)字和寫字上。

　　我首先通過(guò)多種形式讓孩子們認(rèn)讀生字，為讀故事學(xué)故事做好準(zhǔn)備。 抓住識(shí)字重點(diǎn)，讓學(xué)生合作交流識(shí)字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“您”字，我引導(dǎo)學(xué)生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識(shí)記�！凹骸弊�，我引入生字“已”，讓學(xué)生作比較識(shí)記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對(duì)比識(shí)記，還用班上學(xué)生姓名“琛”與“深”換偏旁識(shí)記，隨機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀班上同學(xué)的姓名，擴(kuò)大識(shí)字量，這樣學(xué)生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來(lái)區(qū)別“那和哪”“吧和嗎”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中掌握生字和運(yùn)用生字。本節(jié)課體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性、靈活性，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

　　對(duì)于寫字教學(xué)，我采取了以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

　　1、認(rèn)讀要寫的字。

　　2、觀察生字在田字格中的位置。

　　3、有沒(méi)有壓著橫中線和豎中線的筆畫。

　　4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。

　　5、學(xué)生邊說(shuō)筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。

　　6、學(xué)生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢(shì)：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）

　　7、評(píng)價(jià)。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得這節(jié)課的識(shí)字、寫字教學(xué)扎實(shí)有效的。加強(qiáng)寫字訓(xùn)練也能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒等良好習(xí)慣。寫字教學(xué)必須“從扶到放”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察范字，分析字的寫法，在學(xué)習(xí)寫字之前，正確的書寫姿勢(shì)是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢(shì)后我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎(chǔ)上再教學(xué)生書寫就輕松多了。學(xué)生每寫完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jī)，找出不足，使學(xué)生看到自己的'進(jìn)步，明確努力的方向。

　　總之，識(shí)字、寫字教學(xué)是個(gè)慢功出細(xì)活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對(duì)待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結(jié)合，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇29

　　《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。通過(guò)閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言,體會(huì)課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。

　　我在思考:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。

　　由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單,所以,我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè),學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí),感悟了語(yǔ)言的意思,體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。

　　不過(guò),現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō):“小溪里的`水不深,自己去游吧�！边@句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句,一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說(shuō)明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”的道理。我覺(jué)得,對(duì)這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個(gè)重要的原因──是什么?這說(shuō)明什么?

　　在表演這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課文的情境;通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式,在游戲中,學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)�！凹僭O(shè)”,促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得,這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來(lái)這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問(wèn)題:“水不深”,這里,我還是沒(méi)有意識(shí)到,教學(xué)中,也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

　　總的評(píng)價(jià)自己這堂課的教學(xué),在從學(xué)生的興趣著眼,通過(guò)朗讀、角色表演、游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí),努力讓語(yǔ)文課活起來(lái),努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí),不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇30

　　一、主題與背景

　　《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育，有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。并且語(yǔ)言有童趣，課文以對(duì)話的形式講述了小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)。因而，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣安排教學(xué)，給學(xué)生以親切感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話故事中，以觀察、閱讀、提問(wèn)、表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)表演，展示自己的情感，潛移默化地使學(xué)生對(duì)生活充滿信心，成為幸福生活的創(chuàng)造者。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字，通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)、通過(guò)朗讀、問(wèn)答、表演、等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。

　　２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、了解課文內(nèi)容，懂得從小要樹(shù)立自立的思想，自己能做的事情，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

　　三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　師：（出示課題：《自己去吧》）請(qǐng)大家讀一讀，讀了這個(gè)題目，你想知道什么？

　　生：我想知道到哪里去。

　　生：我想知道“自己”是誰(shuí)？

　　生：我想知道他要去干什么？

　　生：我想知道誰(shuí)叫誰(shuí)自己去？

　　生：我想知道為什么要讓他自己去？

　　生：我想知道他自己去會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？他會(huì)出事了嗎？

　　師：你們有這么多問(wèn)題想知道，真好�！蹲约喝グ伞愤@篇課文把你們想知道的問(wèn)題都明明白白地寫著，自己去讀讀吧！

　�。▽W(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）

　　師：瞧，今天天氣多好！（出示彩圖）小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能說(shuō)說(shuō)小溪邊的美景嗎？

　　生：藍(lán)藍(lán)的天、清清的水、綠綠的草地。

　　生：草地上還有許多美麗的小花。

　　生：河那邊還有許多許多的大樹(shù)。

　　師：是呀，小河邊多美呀！

　　師：望著清清的河水，小鴨有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，小鴨想干什么呢？把書上小鴨子說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

　　師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說(shuō)話時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

　　師：你 把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。誰(shuí)還想讀？

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：誰(shuí)還想游泳？大家自己來(lái)讀吧。（把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。。）

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。

　　生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：鴨媽媽怎么說(shuō)？媽媽帶小鴨子去了嗎？

　　生：媽媽沒(méi)有帶小鴨子去，媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：媽媽是這樣說(shuō)的嗎？在書上找出來(lái)讀一讀。

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得真好。鴨媽媽為什么要讓孩子自己去游泳呀？會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？

　　生：鴨媽媽認(rèn)為小鴨子已經(jīng)長(zhǎng)大了。

　　生：鴨媽媽想讓孩子學(xué)本領(lǐng)。

　　生：小鴨的身體和羽毛會(huì)游泳的，不會(huì)有危險(xiǎn)的。

　　師：你是說(shuō)小鴨的.身體和羽毛有浮力，會(huì)幫助小鴨子游泳，是嗎？

　　生：鴨子本來(lái)就是會(huì)游泳的，不會(huì)被淹死。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我在河里看見(jiàn)過(guò)的？

　　師：原來(lái)是這樣，誰(shuí)再來(lái)讀讀鴨媽媽的話？

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：你讀的真深情，獎(jiǎng)你一顆五角星。

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：他讀的也不錯(cuò)，還配上動(dòng)作，也獎(jiǎng)你一顆星。

　　師：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了嗎？是怎么學(xué)會(huì)的?

　　生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，它學(xué)來(lái)學(xué)去就學(xué)會(huì)了。

　　生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，它天天學(xué)就學(xué)會(huì)了。

　　生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，過(guò)了幾天它就學(xué)會(huì)游泳了。

　　師：把書上的這句話齊讀一遍。

　　生：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文第一段，我來(lái)當(dāng)作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當(dāng)鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽(tīng)懂了嗎？

　　師：小鴨說(shuō)：

　　男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：媽媽說(shuō)：

　　女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

　　師：很好！男、女同學(xué)交換角色，再來(lái)一遍。（略）

　　師：現(xiàn)在我要請(qǐng)三個(gè)小朋友戴上頭飾來(lái)表演故事，誰(shuí)愿意上來(lái)表演？

　　生：小鴨說(shuō)：

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　生： 媽媽說(shuō)：

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　生：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

　　師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。

　　師：剛才我們學(xué)了課文地一段，大家都很棒�，F(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友自己來(lái)學(xué)課文第二段，先看看圖再讀讀課文，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決，你們能行的，自己去學(xué)吧！

　　生：（自學(xué)課文）

　　師：有什么問(wèn)題嗎？

　　生：有問(wèn)題，課文最后一個(gè)詞不懂。

　　師：誰(shuí)能幫助他？

　　生：飛翔就是飛的意思。

　　生：飛翔就是飛得很高，飛得很遠(yuǎn)。

　　師：還有問(wèn)題嗎？老師有個(gè)問(wèn)題，課文中的“自己”指的是誰(shuí)呢?我不太明白，誰(shuí)來(lái)告訴我？

　　生：“自己”是指我自己。

　　生：不對(duì)，“自己”是指小鷹自己。

　　生：是指小鷹。

　　師：再仔細(xì)去讀讀課文吧。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友了分角色表演第二段，每三個(gè)人一組，自主分配角色表演，然后交換角色，可以自己想詞和配動(dòng)作，表演得特別棒的請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)，開(kāi)始。（三分種后）

　　師：學(xué)了這篇課文你懂得了什么道理？

　　生：我懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)。

　　生：我懂得了學(xué)本領(lǐng)要不怕累，不怕苦。

　　生：我懂得了自己的事情要自己做。

　　師小結(jié)：大家說(shuō)得真好，學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，不依賴父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要?jiǎng)幽X筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。

　　師：最近，你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

　　生：我學(xué)會(huì)了跳繩，是體育課上學(xué)會(huì)的。

　　生：我學(xué)會(huì)了踢毽子，是邵羲敏教我的。

　　生：我學(xué)會(huì)了許多字，是老師上課的時(shí)候教我們的。

　　生：我學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘�！�…

　　師：好極了，我們每天都在學(xué)好多本領(lǐng)，你們會(huì)越來(lái)越棒的！

　　【反思】

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。通過(guò)反復(fù)多次的對(duì)話朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)小鴨子和鴨媽媽不同的心情�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在第二段的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決，主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語(yǔ)氣、對(duì)話、動(dòng)作等游戲的方式，使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有比較深刻的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際進(jìn)行思想教育和安全教育。

　　但是，教師在的藝術(shù)性表現(xiàn)方面比較欠缺，語(yǔ)言表達(dá)不夠完美，豁視給后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果能用課件來(lái)展示童話的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生身臨其境，效果會(huì)更佳。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇31

　　今天早晨晨讀的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。

　　我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來(lái)進(jìn)行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來(lái)。他很有感情地說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開(kāi)始自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動(dòng)作）。過(guò)了一會(huì)兒，他說(shuō)：“媽媽，我學(xué)會(huì)游泳了！” 我說(shuō)：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來(lái)。他剛下去，就有很多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說(shuō)：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時(shí)候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時(shí)候會(huì)遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學(xué)會(huì)了游泳后心情會(huì)怎樣？”大家都說(shuō)出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學(xué)們興致都很高。

　　對(duì)于小鷹學(xué)飛翔的第二段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

　　學(xué)習(xí)了課文，我問(wèn)同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依賴父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問(wèn)同學(xué)們：“仔細(xì)想一想，最近你都自己學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？”同學(xué)們積極發(fā)言。鄭思存同學(xué)說(shuō)：“我看有的小朋友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我終于自己學(xué)會(huì)了！”陳治國(guó)說(shuō)：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會(huì)的�！鄙凼�業(yè)說(shuō)：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個(gè)籃球，我自己在小區(qū)的操場(chǎng)上練會(huì)投籃的�！蔽河衿颊f(shuō)：“老師布置了每天要跳繩20個(gè)的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會(huì)了跳繩。”劉明昊也說(shuō)：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會(huì)了。”……

　　看到同學(xué)們這樣積極地表達(dá)自己的想法，我想他們對(duì)這篇課文理解的`也比較到位了。孩子們以后還會(huì)自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

　　自己去吧教學(xué)反思 篇32

　　《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語(yǔ)氣。

　　2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

　　3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

　　本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。

　　其一、課上完后，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯(cuò)的，比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請(qǐng)求的語(yǔ)氣。我并沒(méi)有直接自己和學(xué)生說(shuō)，要讀出有禮貌的語(yǔ)氣，而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀�！�1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過(guò)這樣做似乎也還沒(méi)完全達(dá)到最佳效果。我覺(jué)得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì)更容易讓一年級(jí)的小朋友感到真實(shí)，比單純的字字比較，要真實(shí)的多。

　　其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺(jué)得真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡表演，但是在沒(méi)讀好的情況下上臺(tái)，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺(tái)，加上我準(zhǔn)備了可愛(ài)的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的積極性就顯得很高，為了能有機(jī)會(huì)上臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅娣e極又認(rèn)真地讀著、表演著。當(dāng)兩個(gè)小朋友在上面表情時(shí)，我也分配任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當(dāng)小導(dǎo)演，給予評(píng)價(jià)。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過(guò)小導(dǎo)演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點(diǎn)等都做到了。

　　其三、評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的.喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個(gè)以后還需加以引導(dǎo)的。

　　其四、我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說(shuō)明一個(gè)事情，小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。但再深入細(xì)說(shuō)，也可說(shuō)他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒(méi)有說(shuō)只想游泳，而是說(shuō)“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。

　　以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點(diǎn)反思。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇33

　　師：我們班同學(xué)讀書很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。

　�。▽W(xué)生練習(xí)自由表演）

　　師：（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動(dòng)。）

　　鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。

　　師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì)怎么做？大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。

　�。▽W(xué)生又開(kāi)始自己做準(zhǔn)備）

　　第二次表演：

　　鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。

　　鴨媽媽：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　鴨媽媽對(duì)著下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學(xué)紛紛舉手。

　　生：你的腳掌會(huì)幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。

　　師（補(bǔ)充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。

　　鴨媽媽：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）

　　大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

　　飾演小鴨子的`同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著肚子對(duì)大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽(tīng)課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過(guò)的。）

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

　　【反思】

　　表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。假設(shè)，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是，本來(lái)這里可以補(bǔ)救解決的一個(gè)問(wèn)題：水不深，這里，我還是沒(méi)有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)參與和對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇34

　　《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語(yǔ)氣。

　　2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

　　3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

　　本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細(xì)讀、等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。

　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文

　　導(dǎo)入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會(huì)飛翔的這個(gè)大問(wèn)題過(guò)度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。

　　二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文

　　識(shí)字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識(shí)字的形式，()采取小老師帶大家讀，開(kāi)火車讀，交流識(shí)字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個(gè)版塊掌握得不錯(cuò)。

　　三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

　　由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的`對(duì)話──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。

　　但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間比較少，讀書的時(shí)間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說(shuō)是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當(dāng)；再者，學(xué)生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇35

　　《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語(yǔ)氣。

　　2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

　　3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

　　其一、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒(méi)有讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，如果這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請(qǐng)求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會(huì)把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

　　其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖常�激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的.愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽(tīng)得到�！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

　　最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇36

　　【反思案例】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第一段，并找到小鴨說(shuō)的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

　　師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：（讀的不流利）

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)看？

　　生：（愣了一會(huì)兒）聲音響亮

　　師：小鴨對(duì)媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對(duì)媽媽也要有禮貌。請(qǐng)大家更有禮貌的讀讀這句話。

　　在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的朗讀和感受，對(duì)您、你的比較和品味，對(duì)好嗎？的體驗(yàn)和感悟，接受教育，促使內(nèi)化。這樣的人文教育是游離于語(yǔ)言感受，只能成為說(shuō)教。

　　【反思后的.課例】

　　師：（出示小鴨說(shuō)：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來(lái)當(dāng)一回小鴨，學(xué)學(xué)小鴨對(duì)媽媽說(shuō)的話好嗎？先自己試試，比一比誰(shuí)學(xué)得最像。

　　生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）

　　師：（反饋后）老師聽(tīng)出來(lái)了，有的同學(xué)句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學(xué)生又一次朗讀）

　　師：小朋友，有沒(méi)有想過(guò)小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

　　生：（這下學(xué)生的話可多了）對(duì)媽媽尊敬，對(duì)媽媽有禮貌，對(duì)媽媽很親熱

　　師：都對(duì)，你們能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　（一時(shí)間書聲瑯瑯，一會(huì)兒小手如林）

　　自己去吧教學(xué)反思 篇37

　　《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

　　本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，可把語(yǔ)文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。

　　孩子在那里？快來(lái)

　　一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。

　　小河邊的早晨美麗而又寧?kù)o。河水醒來(lái)了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來(lái)了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來(lái)了，一起來(lái)到小河邊的草地上做早操。小鴨看見(jiàn)了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)？媽媽會(huì)幫助它嗎？

　　接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，讀讀拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)或老師。請(qǐng)人讀同學(xué)們?cè)u(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來(lái)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

　　啟發(fā)想像，嘗試拓展

　　1．師：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”說(shuō)明小鴨沒(méi)有馬上學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？

　　2．讓學(xué)生自由展開(kāi)討論，大膽地發(fā)表自己的.意見(jiàn)。

　　3．小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽看見(jiàn)了高興嗎？它又會(huì)對(duì)小鴨說(shuō)些什么？小鴨會(huì)怎么說(shuō)？

　　4．小組合作討論，自編對(duì)話表演。

　　鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的展開(kāi)想象的翅膀。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇38

　　《自己去吧》是一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。課文的語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感，體會(huì)課文所要表達(dá)的意思。

　　2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

　　3、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

　　4、扎實(shí)進(jìn)行識(shí)字和寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)。低年級(jí)的識(shí)字寫字仍是重點(diǎn)。并且要隨機(jī)滲透識(shí)字方法。

　　5、難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

　　基于以上思考與學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的隨堂課，根據(jù)平時(shí)上課思路設(shè)計(jì)：第一課時(shí)識(shí)記生字，指導(dǎo)朗讀，感悟文章內(nèi)容。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)要求會(huì)認(rèn)的生字、拓展和指導(dǎo)生字的書寫。

　　一、識(shí)字教學(xué)，有收有放

　　首先，第一課時(shí)的導(dǎo)入進(jìn)行變字游戲，這樣安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生知道，加一加減一減也是一種識(shí)字記字的方法，體會(huì)中國(guó)漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　本課的生字我根據(jù)班中的學(xué)習(xí)實(shí)際放手學(xué)生去讀、去認(rèn)、去說(shuō)。我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該起到的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的角色，教會(huì)學(xué)生方法和能力，給孩子留有一定時(shí)間自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會(huì)的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒(méi)有指導(dǎo)，我會(huì)到每一組里指導(dǎo)，在反饋?zhàn)R字時(shí)，根據(jù)每一課的不同，重點(diǎn)指導(dǎo)一些字，教學(xué)生學(xué)會(huì)一些識(shí)字方法。有些字的處理可以和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，避免單一識(shí)字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學(xué)就是兩種不同的識(shí)字方法，深是在集中識(shí)字的時(shí)候通過(guò)偏旁識(shí)記，并同時(shí)滲透歸類識(shí)記的識(shí)記方法�！澳�”是結(jié)合閱讀理解處理這個(gè)字的，不僅讓學(xué)生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識(shí)字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谂d趣盎然中學(xué)習(xí)了生字，鞏固了生字。我認(rèn)為游戲不宜過(guò)多而且應(yīng)該面向全體學(xué)生。讓大多數(shù)的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。

　　關(guān)于低年級(jí)識(shí)字，應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在生活中的識(shí)字，生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處有漢字。第二課時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)就是向?qū)W生傳達(dá)了生活中識(shí)字的理念。我通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)的生字語(yǔ)境，再現(xiàn)本課的生字，并使學(xué)生知道，做一個(gè)生活中的有心人，那么就會(huì)學(xué)會(huì)更多的字。而通過(guò)這樣的展示活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生課外識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。但是在這兒，我沒(méi)有繼續(xù)發(fā)散開(kāi)來(lái)，我想如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)在生活中的什么地方見(jiàn)過(guò)這些生字，會(huì)不會(huì)有更好的教學(xué)效果。

　　二、寫字教學(xué)，扎實(shí)進(jìn)行

　　我覺(jué)得寫字指導(dǎo)是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學(xué)生。所以在本課的'教學(xué)中，筆順與重點(diǎn)的教學(xué)由我?guī)е�教，而其他的田字格中的書寫格式，教給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對(duì)照的習(xí)慣。這樣，學(xué)生容易看到自己的進(jìn)步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。比如本課中東的撇折等。

　　三、讀中感悟，體驗(yàn)情感

　　低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗(yàn)情感。本課有些詞句需要教師幫助學(xué)生理解�！皨寢專�您帶我去游泳好嗎？”要讓學(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問(wèn)媽媽。鴨媽媽沒(méi)有帶小鴨去游泳，不是不愛(ài)它，也不是不關(guān)心它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會(huì)有危險(xiǎn)。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)。

　　教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在讀中體驗(yàn)角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說(shuō)的話時(shí)，有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌，有的體會(huì)到了商量的語(yǔ)氣……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論這到底是不是一個(gè)狠心的媽媽，來(lái)理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。

　　四、巧妙設(shè)計(jì)，生成資源。

　　我對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。通過(guò)演課本劇，模仿本課編小故事，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎(chǔ)。

　　總之這一課，我力求從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面扎扎實(shí)實(shí)的做好我的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”----語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇39

　　我們的課堂里每天都在發(fā)生許多有趣的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來(lái)，想為自己的教學(xué)生涯編制一串美麗的項(xiàng)鏈。今天的語(yǔ)文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……

　　教學(xué)人教社第一冊(cè)14課《自己去吧》一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了“角色表演，活化語(yǔ)文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí)，我在教室里觀察孩子們表現(xiàn)，忽然我眼睛一亮，“調(diào)皮精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意，我想今天的教學(xué)應(yīng)該讓他們發(fā)揮靈動(dòng)了……

　　經(jīng)過(guò)同桌合作練習(xí)后，有很多想表演，第一次我邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演，他們戴上漂亮的頭飾上來(lái)表演了：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎?

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：(站著不動(dòng)。)

　　鴨媽媽：別站著呀?快去游吧。

　　鴨寶寶：(學(xué)鴨子游來(lái)游去。)媽媽，媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。

　　表演后，我請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣?學(xué)生們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：

　　生：他們把課文的情景表演得真棒!

　　生：小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)了游泳真行!

　　生：他們和我們表演得一樣好。

　　……

　　這時(shí)我就追問(wèn)了一句：“有沒(méi)有，表演得不一樣的?”此時(shí)，原本熱鬧的教室沉靜下來(lái)了。我又說(shuō)了一句：“老師發(fā)現(xiàn)有兩位能干的小朋友表演得很好�！蔽野压膭�(lì)期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過(guò)了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺(tái)完成了下面的表演：

　　鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎?

　　鴨媽媽：孩子你自己去吧。

　　鴨寶寶：我害怕，媽媽還是您和我一起去吧。

　　鴨媽媽：你一定行的，小溪的水不深。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　……

　　這時(shí)，課堂上沒(méi)辦法繼續(xù)了。我說(shuō)了一句“誰(shuí)來(lái)幫幫鴨媽媽鼓勵(lì)鼓勵(lì)呀?”沉靜一會(huì)后，有的同學(xué)舉起了手：

　　生：你的腳掌會(huì)幫助你的。(當(dāng)時(shí)學(xué)生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點(diǎn),其實(shí)我還應(yīng)該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)學(xué)生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，留下了遺憾。)

　　生：你要大膽些!水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游。

　　生：你要相信自己!老師不是經(jīng)常說(shuō)每個(gè)人都要認(rèn)為自己能行嗎?

　　生：你就去游吧，我保證你不會(huì)有事的!

　　…………

　　我說(shuō)：“小鴨子，這下你信心了嗎?”

　　大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

　　飾演小鴨子的小A調(diào)皮地做游泳狀，游來(lái)游去……

　　我請(qǐng)小朋友掌聲鼓勵(lì)小A，風(fēng)趣地說(shuō)：“呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦!”。

　　我的反思：

　　首先表演這個(gè)環(huán)節(jié)中第一次的安排是課前備課中預(yù)設(shè)的，而第二次是根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟文本，學(xué)生真正進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

　　其次，從孩子們?cè)趧駥?dǎo)鴨寶寶的過(guò)程中，其實(shí)不難看出，學(xué)生有的結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷在訴說(shuō)自己的感受，如：你要大膽些!水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游;有的是在訴說(shuō)鴨子的天生特點(diǎn)，說(shuō)明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓勵(lì)同伴，甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們?cè)谡n堂靈動(dòng)的發(fā)言讓我感受了他們的`學(xué)習(xí)潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)鍵是我有時(shí)太不相信他們了，孩子們有時(shí)的機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師。我們應(yīng)該用期待，用尊重，用呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在，那樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才有價(jià)值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。

　　“放飛想象空間，創(chuàng)新角色表演，活化語(yǔ)文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)設(shè)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，自己覺(jué)得能從學(xué)生的興趣著眼，從學(xué)生的問(wèn)題入手，珍視學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然，我在本堂課的教學(xué)中，事先沒(méi)有考慮到學(xué)生體驗(yàn)文本的多元性，，也有教學(xué)機(jī)智發(fā)揮不當(dāng)?shù)倪z憾，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有按時(shí)落實(shí)，犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時(shí)間等等不足，但是，我覺(jué)得這樣的補(bǔ)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)現(xiàn)了一條真理：學(xué)生們的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是教師的發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)，放開(kāi)手，讓他們?cè)谥�識(shí)的海洋遨游吧。

　　新課程的實(shí)施為我的教學(xué)探索提供了嶄新的平臺(tái)，同時(shí)也讓我看到要真正在做到相信學(xué)生——引領(lǐng)他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　我愿自己能采集更多的珍珠……

　　自己去吧教學(xué)反思 篇40

　　這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立，勇于實(shí)踐的精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，并考慮到學(xué)生興趣的需要，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的使學(xué)生通過(guò)思考、想象、交流、合作、表演等多種學(xué)習(xí)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍中通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)圓滿的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程具有以下特點(diǎn)：

　　一、 創(chuàng)設(shè)與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的生活情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。吳老師在教學(xué)中十分重視創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生的求知欲貫穿始終，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會(huì)

　　上課伊始，吳老師用提問(wèn)的方式激趣，并適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在整節(jié)課中，老師把許多設(shè)計(jì)精美的卡通標(biāo)志送到學(xué)生的手中，更加大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上教師生動(dòng)的`語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作，無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。 自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會(huì)

　　二、 營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

　　課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的親和度直接影響著師生的交流。因此，我認(rèn)為教學(xué)氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動(dòng)、平等的語(yǔ)言組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于一名男教師來(lái)說(shuō)更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會(huì)做很多事。”、“你現(xiàn)在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險(xiǎn)的事情�！钡鹊取＿@些發(fā)自教師內(nèi)心的諄諄教誨，不僅使學(xué)生感動(dòng)，更使學(xué)生產(chǎn)生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學(xué)生的看法，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。

　　三、 培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)。

　　當(dāng)今世界是科技的時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”早已不是一句口號(hào)。新課標(biāo)要求我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

　　本節(jié)課的教學(xué)方法與課文主題“自己去吧”很好的實(shí)現(xiàn)了“自己學(xué)吧”這一目標(biāo)。例如課的開(kāi)始，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問(wèn)題，并在后面的學(xué)習(xí)中很好的解決了問(wèn)題。特別是在第四項(xiàng)中，教師更是放手讓學(xué)生自學(xué)，并給予學(xué)法指導(dǎo)。

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)扣課文主旨，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)“自強(qiáng)自立、勇于實(shí)踐”的精神。

　　本節(jié)課初始，教師問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你自己會(huì)做哪些事?是怎么學(xué)會(huì)的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。

　　在深入理解課文時(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，大膽激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“媽媽為什么讓他自己去爬樹(shù)摘果子?”“如果媽媽說(shuō)：‘孩子，你在樹(shù)下等著，媽媽給你去摘�！�并且媽媽以后總這樣，結(jié)果會(huì)怎樣?”等一系列問(wèn)題的探討，使學(xué)生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時(shí)該如何解決”。同時(shí)，極大的發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

　　五、以讀代講，以學(xué)定教。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會(huì)。

　　在本節(jié)課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學(xué)生自讀自悟能夠很快加深對(duì)課文的理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生之所以能夠讀得出色，是因?yàn)閷?duì)內(nèi)容有了深入理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教，本節(jié)課體現(xiàn)的非常明顯。從開(kāi)頭的激情導(dǎo)入到朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，再到聯(lián)系生活談感受，處處體現(xiàn)“以學(xué)定教”這個(gè)指導(dǎo)思想。

　　總之，本節(jié)課中吳老師使每位學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與了課堂活動(dòng)，不但使學(xué)生悟出了做事要自立自強(qiáng)、勇于實(shí)踐，而且使學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，學(xué)到了一定的學(xué)習(xí)方法。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇41

　　《自己去吧》本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，可以看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高。課文的語(yǔ)言富有童趣，課文以對(duì)話的形式講述了小猴學(xué)會(huì)爬樹(shù)，小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，告訴學(xué)生不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)，我根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，通過(guò)對(duì)話朗讀，想象等方式，給學(xué)生直觀形象感受，力求把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界中，并且以小組為單位進(jìn)行表演，比如，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過(guò)表演，讓學(xué)生在心里播下把心放到文章中去讀書，去感受的種子，潛移默化的使學(xué)生充滿信心地面對(duì)人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

　　在課堂上有時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠，比如表演小鴨的兩個(gè)同學(xué)表現(xiàn)十分出色，而對(duì)他們的`表?yè)P(yáng)去不夠充分，尤其是應(yīng)該讓其他同學(xué)在他們讀的基礎(chǔ)上再次聯(lián)系朗讀，還不到位。

　　當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我又沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，這一點(diǎn)在課后反思時(shí)也引起我的深思，我的教學(xué)應(yīng)該是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，而不應(yīng)該為了進(jìn)度而忽視了學(xué)生的感受，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的發(fā)展權(quán)真正還給每個(gè)孩子，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上下功夫，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇42

　　新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度�！�

　　我在處理教材時(shí)，本著新課標(biāo)的理念。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“小鴨剛下水時(shí)，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀小鴨學(xué)游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對(duì)話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學(xué)分享。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著問(wèn)題讀、想、議、說(shuō)，充分展示自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！弊寣W(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。

　　本人在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

　　留給學(xué)生較多的空間，學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值認(rèn)識(shí)的差異變化無(wú)疑會(huì)很大，并且認(rèn)知中的問(wèn)題流向也不盡相同，這種生成的問(wèn)題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場(chǎng)處理”。

　　如在交流上述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小鴨有點(diǎn)恨媽媽不管自己，讓自己獨(dú)自學(xué)會(huì)游泳，因?yàn)樾▲嗊�小呀，它需要媽媽的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的感受來(lái)，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會(huì)敏銳地洞察學(xué)生對(duì)文本理解的偏差，作出現(xiàn)場(chǎng)處理。

　　雖然新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但這并不是說(shuō)教師可以忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也不是說(shuō)學(xué)生的一切體驗(yàn)都沒(méi)有錯(cuò)誤。在解讀文本時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能存在偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的、真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，要把學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在閱讀活動(dòng)中調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在對(duì)話、交流、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。所以當(dāng)學(xué)生有這一想法時(shí)，我讓學(xué)生做評(píng)判，你們認(rèn)為這只小鴨說(shuō)得有道理嗎？大家議論紛紛，有說(shuō)對(duì)的，有說(shuō)不對(duì)的。因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)孩子剛走出幼兒園，在實(shí)際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校，無(wú)論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨(dú)立，像小鴨那樣沒(méi)有媽媽的幫忙，自己學(xué)會(huì)日常生活。

　　在學(xué)生評(píng)判不出時(shí)，我隨機(jī)拋出問(wèn)題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學(xué)生很肯定的說(shuō)，媽媽是愛(ài)小鴨的，她讓小鴨自己去學(xué)會(huì)游泳是讓小鴨早日獨(dú)立，做個(gè)自強(qiáng)自立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價(jià)值取向下，學(xué)生可以想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，往往不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是教學(xué)活動(dòng)的真正開(kāi)始。

　　學(xué)生對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，感悟到小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力，勇敢的實(shí)踐，學(xué)會(huì)了游泳。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇43

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　1、新課標(biāo)要求：學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。我在教學(xué)的過(guò)程中，更注重學(xué)生對(duì)漢字獨(dú)特的理解和感受，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。利用多種方式來(lái)識(shí)字、記字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種方法來(lái)記字，運(yùn)用加一加、減一減、偏旁、部件換一換、用編故事、在生活中的方式來(lái)記字。

　　2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'興趣。教學(xué)中我充分的為孩子創(chuàng)設(shè)故事情境，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用童話故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生與文本對(duì)話。

　　3、教育是給予學(xué)生以充分的發(fā)展空間，讓每個(gè)孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時(shí)的教學(xué)中，我就非常注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師使用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

　　4、語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語(yǔ)言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛(ài)讀、會(huì)讀，從而常讀。在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)體會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。

　　5、不足之處：本課的授課內(nèi)容的是《自己去吧》的第一課時(shí)，以識(shí)字、寫字為主，在識(shí)字的基礎(chǔ)上把課文讀通、讀順，為下一課時(shí)的感悟理解課文掃清障礙。授課時(shí)，沒(méi)能掌握好授課時(shí)間，朗讀時(shí)采用分角色朗讀和小組合作朗讀、配樂(lè)朗讀，雖然調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，但占用了本課的很多課時(shí)，因而縮減了指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生充分觀察、評(píng)議生字的空間，在結(jié)束課程時(shí)忽略了作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，在很大程度影響了本節(jié)課的效果。這些忽略的環(huán)節(jié)要在下一節(jié)課，及時(shí)補(bǔ)充更正。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇44

　　教學(xué)中的亮點(diǎn)：

　　1、新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！备鶕�(jù)這一要求，我讓學(xué)生美美地朗讀了課文，讀書的形式也多種多樣，有指名讀、有分角色讀、，更有聲情并茂地表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過(guò)讀書，孩子們懂得“從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴父母，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”的道理。

　　2、在教學(xué)中充分運(yùn)用新課程理念，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：如分別用“——、﹏﹏”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容；在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，如:猴媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言訓(xùn)練、評(píng)價(jià)能力和想象能力。如:要求學(xué)生要發(fā)言，先舉手，老師同意后方可發(fā)言，而不是讓學(xué)生一窩蜂的說(shuō)；在學(xué)完第一節(jié)后，有意識(shí)地讓學(xué)生用“——學(xué)會(huì)了——”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；在指名讀完第一節(jié)后，讓學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而大大提高了學(xué)生的朗讀能力；在學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象“當(dāng)小猴學(xué)會(huì)爬樹(shù)、小鴨學(xué)會(huì)游泳、小鷹學(xué)會(huì)飛翔的'時(shí)候，它們會(huì)對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么？媽媽又會(huì)怎么說(shuō)呢？”，這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。收到良好的教學(xué)效果。

　　4、教學(xué)時(shí)，我采用了“一扶一放”的方法，看到的就是每節(jié)主題的相似性，都說(shuō)明一個(gè)事情：小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。在深入學(xué)習(xí)第一節(jié)之后，適時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法自學(xué)第二、三節(jié)。有了第一節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)第二、三節(jié)，大部分學(xué)生能迎刃而解，也大大提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　5、注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很響亮?xí)r，我馬上給予表?yè)P(yáng)肯定：你懂得真響亮；當(dāng)有些小組坐得很端正時(shí)，我會(huì)熱情洋溢地說(shuō)：這個(gè)組的同學(xué)坐得最端正，老師真喜歡你們；當(dāng)學(xué)生的回答出乎我的意料，精彩之極時(shí)，我更是故意提高嗓子說(shuō)：你說(shuō)得實(shí)在是太好了，譚老師都不如你呢。由于我運(yùn)用了豐富具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，課堂氣氛活躍。

　　教學(xué)中存在的問(wèn)題：

　　1、課件制作還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高：課后，聽(tīng)課老師都說(shuō)我制作的課件內(nèi)容與背景對(duì)比不夠鮮明。

　　2、時(shí)間安排欠妥：由于本人對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的操作不嫻熟，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡，沒(méi)能科學(xué)地把握好時(shí)間，導(dǎo)致有前松后緊的現(xiàn)象。

　　3、學(xué)文明理環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)，就急于把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇45

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗(yàn)情感。本課有些詞句需要教師幫助學(xué)生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”要讓學(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的`口吻問(wèn)媽媽。鴨媽媽沒(méi)有帶小鴨去游泳，不是不愛(ài)它，也不是不關(guān)心它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會(huì)有危險(xiǎn)。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇46

　　《自己去吧》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事。課文較長(zhǎng)，朗讀課文是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個(gè)孩子有充分讀的時(shí)間，并讀得津津有味，讀有所得。

　　第一課時(shí)，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開(kāi)展讀通課文的練習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)字。

　　第二課時(shí)，讀，還是應(yīng)該以讀為主。如何讀?準(zhǔn)確地說(shuō)：如何開(kāi)展有效的讀。課是比較詳細(xì)地備在書上了，但具體怎么上心里還沒(méi)有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，注意隨機(jī)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，心里有學(xué)生!我經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)，課備得很詳細(xì)，設(shè)計(jì)也自認(rèn)為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會(huì)感覺(jué)上得并不理想，主要是因?yàn)槲铱傁氚炎约赫J(rèn)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)得以落實(shí)，而忽略了學(xué)生。這樣的課堂是無(wú)效的!而有時(shí)，順著學(xué)生的情感需求，隨機(jī)生成的某一個(gè)環(huán)節(jié)卻往往會(huì)大放異彩，學(xué)生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預(yù)設(shè)了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學(xué)生的情感需求，采用了“角色轉(zhuǎn)換”的方式，不想竟換來(lái)個(gè)“童趣盎然”。

　　【片斷一】

　　一生上臺(tái)，搖擺著小手，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　師：?jiǎn)�，我可�?ài)的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

　　生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

　　這一環(huán)節(jié)事先我并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來(lái)了勁，爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)我的“小鴨寶寶”。于是，我就順?biāo)�推舟，繼續(xù)當(dāng)起了鴨媽媽。又請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演了之后，我讓全班小朋友都一起當(dāng)我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺(tái)邊上，對(duì)著我滿臉稚氣地叫了起來(lái)：

　　“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　看到這有些亂的場(chǎng)面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說(shuō)：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

　　在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

　　師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學(xué)會(huì)了游泳。那么，你們?cè)趯W(xué)習(xí)游泳時(shí)有沒(méi)有遇到什么事啊?

　　生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時(shí)候，一只螃蟹咬住了我的.腳。好痛!

　　師：那怎么辦呀?

　　生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

　　師：然后呢?

　　生1：我就繼續(xù)學(xué)游泳。

　　師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

　　生2：媽媽，媽媽。我在學(xué)游泳的時(shí)候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

　　師：啊?那怎么辦啊?

　　生2：我也不害怕。游啊游啊，就學(xué)會(huì)了游泳。

　　師：看來(lái)，你們?cè)趯W(xué)游泳的過(guò)程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅(jiān)持學(xué)游泳。終于可以自由自在地在河里游來(lái)游過(guò)。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

　　“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì)了游泳�！�

　　反思

　　作為一年級(jí)的學(xué)生，他們有著愛(ài)幻想，他們愛(ài)把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無(wú)生命的事物中去，因此對(duì)于這擬人化的童話情境情有獨(dú)鐘。學(xué)生能不投入嗎?看來(lái)，只有沿著學(xué)生的需求去創(chuàng)設(shè)的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

　　【片斷二】

　　我請(qǐng)了五個(gè)小朋友上臺(tái)分角色朗讀。一個(gè)當(dāng)作者，一個(gè)當(dāng)鴨媽媽，一個(gè)當(dāng)小鴨，一個(gè)當(dāng)老鷹，一個(gè)當(dāng)小鷹。下面有很多小朋友都想上來(lái)讀，因?yàn)闆](méi)請(qǐng)到有些泄氣。我馬上鼓勵(lì)他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽(tīng)邊在腦里想好問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么問(wèn)題?

　　學(xué)生一下來(lái)勁了。臺(tái)上的小朋友相互配合朗讀之后，臺(tái)下的小手如林。

　　生問(wèn)：我想問(wèn)小鴨，你到河里游泳的時(shí)候怕嗎?

　　生答：剛開(kāi)始很害怕。但我學(xué)會(huì)了就不害怕了。

　　生問(wèn)：小鷹，你為什么想學(xué)會(huì)飛翔?

　　生答：因?yàn)槲蚁腼w到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去看看美麗的風(fēng)景。

　　生問(wèn)：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學(xué)游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

　　生答：因?yàn)槲蚁胱屝▲喿幼约簩W(xué)會(huì)游泳。現(xiàn)在不會(huì)游，長(zhǎng)大了怎么辦呢?不會(huì)游泳就學(xué)不會(huì)捕魚了。

　　生4：我要問(wèn)作者。你讀得還不夠流利，應(yīng)該多練一練。

　　(有時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)卡殼了，我就請(qǐng)臺(tái)下的小朋友幫忙回答。)

　　反思

　　在這樣的交流中，一年級(jí)的孩子表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自主性，很多問(wèn)題及回答都出乎了老師的意料。

　　課后，我想到，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該常常問(wèn)問(wèn)自己：你按兒童的思維去思考問(wèn)題了嗎?你從學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題了嗎?細(xì)想課中的很多細(xì)節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨(dú)到之處，他們的許多見(jiàn)解極富獨(dú)創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責(zé)任來(lái)保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，感受他們的思維過(guò)程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛(ài)我們的孩子。

　　自己去吧教學(xué)反思 篇47

　　新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生獲得更寬更廣知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)于課堂學(xué)習(xí)，真正成為知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生思維的火花在課堂這大舞臺(tái)能競(jìng)相迸放，讓課堂更顯精彩。

　　《自己去吧》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一則故事。主要內(nèi)容是：小鴨和小鷹通過(guò)自己的嘗試、努力，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。通過(guò)學(xué)習(xí)，要學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。以下是我在教學(xué)本課將近結(jié)尾時(shí)的一個(gè)片段：

　　師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?

　　生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。

　　生2：因?yàn)樾▲喓托→椫挥凶约喝�，才�?huì)自己去學(xué)本領(lǐng)。

　　生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛(ài)他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學(xué)會(huì)本領(lǐng)。

　　三位學(xué)生的`發(fā)言令大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，課堂傳來(lái)一聲嘀咕“我覺(jué)得不好�！彪m然聲音輕小，但大多同學(xué)還是聽(tīng)得清晰，大家不約而同地將視線集中到了一處，不少學(xué)生的眼中還流露出不滿，好象在責(zé)怪他故意擾亂紀(jì)律。

　　師：真不錯(cuò)，你還有不同意見(jiàn)，老師很佩服你的膽量，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)吧。

　　生4：老師，小鷹那時(shí)還不會(huì)飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬(wàn)一小鷹摔死了怎么辦?我認(rèn)為鷹媽媽應(yīng)該陪著自己的孩子去。

　　話音剛落，生5迫不及待地站了起來(lái)，“XXX，那我想問(wèn)你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會(huì)想要自己去學(xué)會(huì)嗎?那不是永遠(yuǎn)都是個(gè)沒(méi)有用的人了!”

　　生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危險(xiǎn)吧，小鷹畢竟還小，萬(wàn)一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領(lǐng)沒(méi)學(xué)到還沒(méi)了性命嗎?

　　這時(shí)，教室里傳來(lái)陣陣騷動(dòng)，有的說(shuō)“是啊，這樣太危險(xiǎn)了�！庇械恼f(shuō)“鷹媽媽不關(guān)心自己的孩子�！币灿械恼f(shuō)“干脆不要去了�！�

　　師：你們都有自己的道理，那你們說(shuō)這事該怎么辦好呢?

　　問(wèn)題一拋出，學(xué)生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。

　　有的說(shuō)：鷹媽媽先在家附近教會(huì)小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。

　　有的說(shuō)：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬(wàn)一小鷹飛不動(dòng)了可以飛上去幫他。

　　……

　　最后通過(guò)對(duì)課文的探究，學(xué)生們又悟出了許多道理：無(wú)論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)都不能急于求成，要一步一步來(lái);做事不能鹵莽，應(yīng)該看清情況，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點(diǎn)點(diǎn)去學(xué)，總有一天能學(xué)會(huì)……

　　【反思】

　　我們面臨的是社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的時(shí)代，面對(duì)的學(xué)生也是不同個(gè)性，不斷發(fā)展著的人。如果我們照著教參上面的教學(xué)目標(biāo)，一成不變地進(jìn)行教學(xué)，將無(wú)法滿足時(shí)代的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。題若只求一個(gè)答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學(xué)不能成就人才。

　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭n堂上放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，這于他們來(lái)講無(wú)不是種成就，讓學(xué)生在探究中感知學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿足了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時(shí)，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。

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